【正文】 情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，更是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過?！币虼?，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學實施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設教學情境，全方位的激發(fā)學生學習語文的興趣入手，另一方面應從培養(yǎng)學生的學習方法入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學得知識?！碧K霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。精巧風趣的幽默藝術收到出奇制勝的效果，切實提高了我們的課堂效率。這領導說了：那‘你下班后就沒長頭發(fā)嗎? ’職員一臉無辜地說：‘是啊，所以我沒把頭發(fā)都理了啊??’領導這下真是氣得沒話說了?？傊耙羟榫车膭?chuàng)設能夠給學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。同學們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發(fā)揮學生的想象力、思維力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。六、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生興趣隨著現(xiàn)代化教學設施的引進，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子備課已基本取代書寫教案，電腦已成為語文教師的備課工具，無論是初一、初二、還是初三語文教師都能夠自己從網(wǎng)上下載教案和課件，許多老師還能親自制作多媒體課件，進行上課、專題訓練和實體講評?！洞骸愤@一課，有各種教學方法。這種創(chuàng)設圖畫情境的方式很容易吸引學生注意力，把學生帶入情境，比空洞講解效果要好。語文教材中，借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。三、創(chuàng)設圖畫情境，激發(fā)學生興趣詩中有畫，畫中有詩。于活動中極大的激發(fā)了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生學習語文的積極性。課文的學習似帝的新裝》時，結合課文特點組織學生編演課本劇；到了八年級帶領學生走近大自然，讓學生感受大自然的美，并圍繞這一主題開展“歌頌自然”詩歌朗誦會。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學生的情感，才能引發(fā)學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。語文與生活聯(lián)系密切。由此可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。作為農(nóng)村初中語文教師，必須了解情境教學，結合語文課本身特點，大膽運用情境教學，充分發(fā)揮自己的主導性，積極創(chuàng)設情境教學，從而引起學生探究問題的動機和興趣，以提高語文素養(yǎng)和能力。所以說，語文與情境教學有不解之緣，農(nóng)村初中語文教學要取得最優(yōu)化的教學效果，實施情境教學是必由之路。高教學效率的一種教學方法。第五篇：淺談初中語文課堂教學的有效情境創(chuàng)設淺談初中語文課堂教學的有效情境創(chuàng)設2010春漢語言文學（本）張 智 1053001203011寫作提綱：引論：如何激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學？如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發(fā)學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動起學生的積極性？本論：語文教學中運用情境教學既是語文教學改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學效率，促進學生全面和諧發(fā)展的需要?？傊诮虒W中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段。像同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓練，培養(yǎng)學習思維的靈活性。如再提出如下問題：（１）男生有多少人？（２）全班有多少人？（３）男生比女生多多少人？（４）男生是女生的幾倍？（５）女生是男生的幾分之幾？等等。教學中，老師往往會因學生很容易解答，而一晃而過，忽視發(fā)散思維的訓練。如解答“五一班有學生63人。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多練”。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰多？”由于受數(shù)值大小這一表象的干擾，學生的思維定勢集中在“8＞7”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。四、培養(yǎng)解題的靈活性 求異思維是一種創(chuàng)造性思維。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學生若能這樣復述：“小明家養(yǎng)了32只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)17千克蛋。三、提問的巧妙性并能讓學生口述當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。五年級修補162本，比四年級多修補31本。對應用題中揭示數(shù)量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。二、提問的邏輯性教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。二年級開始培養(yǎng)學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。讀題是了解題目內容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內容和數(shù)量關系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養(yǎng)，學生的解題能力，只有題海戰(zhàn)術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入。在教學實踐中，不少老師只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何讀題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”。那么，語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。但無論如何，只要我們能夠從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內容和要求靈活設境，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學習，使學生始終保持認真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣，并做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。在教學中要尋找教學內容與生活的結合點，創(chuàng)設真實的生活場景，在課堂有限的時間和空間范圍內，充分利用教學媒體和生動活潑的教學方法給學生營造一個與生活密切相關的實踐語言的環(huán)境，讓學生學會運用數(shù)學于真實的場景中，激發(fā)學生交際的欲望，提高學生學習數(shù)學的興趣。話題的選擇宜以學生的生活為基礎忌生搬硬套。當然，由于稟賦，教育影響和興趣愛好差異等因素的影響，學生在情境活動中自然也會呈現(xiàn)出差異，因此在設境時要面向全體學生，要注意不同層次學生的個體差異和興趣愛好的不同，使每一個學生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時間和空間。話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。評價一堂課的好壞，關鍵看學生的