幼兒園課程規(guī)劃(參考版)
2025-08-04 19:07本頁面
【正文】 。機制保障：根據(jù)課程實施中管理及教師發(fā)展需要，建立幼兒園課程教材持續(xù)發(fā)展的管理制度（該制度在幼兒園原有制度體系框架之下，將課程改革與教師教育培訓等一系列制度予以突出強化），課程改革獎勵機制、教師課程技術培訓機制等，確保課程方案的全面實施。家庭對于幼兒生理和心理發(fā)展的重要意義，我園在課程編制過程中，充分考慮家長委員會的意見和建議，暢通形式多樣的家校溝通渠道，開展多樣的親子活動，家校共同開發(fā)出以幼兒發(fā)展為本，滿足幼兒需要，適合幼兒發(fā)展的課程。課程來源包括幼兒的需要、社會的需要，所以在編制課程計劃的過程中，要考慮幼兒的需要。因而，充分挖掘園內(nèi)外的資源，對教師進行定期培訓，從而提高理論認識。教師通過各種活動，促進幼兒的發(fā)展，即全面發(fā)展又突出個性。在課程園本化的過程中，發(fā)揮承上啟下的作用。領導小組下設課程研究組，由教學主任、教研組長等人員組成，承擔課程研究與常規(guī)管理的工作，協(xié)助園長全面推行課程計劃，有策略地培訓教師，客觀反映幼兒園課程實施情況，以保證新課程教材的全面、深入的實施，包括聘請資深的學前教育專家來我園培訓教師、合作研究，共同開發(fā)課程。為課程的開發(fā)工作，幼兒園成立課程實施領導小組，由園長、教學主任、教研組長和家長組成開發(fā)團隊。評價要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒現(xiàn)有的水平，又要關注孩子的發(fā)展?jié)撃?，更要重視在日常生活中采用觀察、記錄、交談，幼兒作品分析，以及與其他工作人員、家長交流等多種方式了解幼兒的發(fā)展狀況。對幼兒發(fā)展的評價包括兒童生理和心理的評價，心理評價包括知、情、意、行各個方面，每個方面又可以細化為許多小的方面，一方面采用常模參照評價，另一方面尊重兒童的個體差異，縱向評價。教育活動評價應貫穿于一日活動，并伴隨著教師的日常工作自然地進行。在學期或?qū)W年結束，或規(guī)定的一段實踐結束，進行總結性評價，進一步開發(fā)課程。在學期當中，課程小組成員將進行不同層次的評價，比如園長統(tǒng)領全局，評價范圍與班級教師的局部評價側(cè)重點就不一樣。不僅評價課程目標、內(nèi)容、組織實施，同時也評價環(huán)境創(chuàng)設、教師態(tài)度、師生互動、家長參與等；既要評價教師預設的活動，也要評價幼兒生成、教師支持發(fā)展、家長拓展的活動。五、課程資源：收集跟課程直接或間接有關的資料，包括教材上的資料、教育信息刊物、各種教材、專著多媒體影像資料、教學過程中產(chǎn)生的教具，兒童作品等，園內(nèi)教研建立局域網(wǎng)共享資源。學習活動：以多種教學方法分科教學的形式開展教學工作。教師要在觀察幼兒運動情況的基礎上，不斷調(diào)整游戲材料。運動活動：（1）上午戶外體育活動：依據(jù)學年大綱、目標和幼兒的興趣、需要，以運動區(qū)域設置的形式提供游戲性的場景，幫助幼兒掌握基本動作。詢問了解幼兒的需要，如：“明天你還想玩什么？”“還需要教師為你們準備些什么？”在談話中，教師要做有心人，讓幼兒盡可能地表達自己的想法，逐步幫助幼兒確立起活動的目標每周活動安排教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標，結合幼兒關注的熱點提出一周工作的側(cè)重點。小組或個別幼兒有按自己的興趣、需要自由選擇器具、玩法權利集體或小組幼兒有按自己的興趣、需要自由選擇器具、玩法權利觀察幼兒游戲的發(fā)展，及時豐富游戲的情境與材料15：30—16：30戶外活動預設和生成相融合為引起幼兒對游戲的興趣，教師也可讓幼兒預設游戲的主題，準備一些材料。以生成為主集體、小組或個別散步時，在幼兒輕松、自由的活動氛圍中，捕捉有價值的教育信息12：00—15：00生活活動（生活
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