以實證為導(dǎo)向之健康促進學校行動研究方案輔導(dǎo)模式與執(zhí)行辦法(參考版)
2025-08-04 16:28本頁面
【正文】 ? 本書呼籲所有老師先「解放教學形式，讓教學創(chuàng)意自由遨翔」 ? 教外在知識性的「書」，更要教內(nèi)在思考性的「人」，甚至教人比教書重要。 4. 個人因素：包括健康覺知、知識、態(tài)度、價值觀、健康生活技能。 ：包括預(yù)防性健康行為（如預(yù)防接種、健康檢查）、增進健康行為（如運動、均衡飲食、防曬、壓力管理）、危害健康行為（如吸煙、酒精和藥物濫用、暴力行為）。 oute evaluation ?瞭解其產(chǎn)生的影響、有效性及效力 ?包括： 前、後測 量化方法或質(zhì)化之訪談方法及收集的 學習單 。 ：包括師生互動、社團、志工等組織之社會支持、行政人員之行政配合、組織運作功能。 評價的種類 1. 過程評價 process evaluation ? 針對 執(zhí)行的整個過程 所做的評價 ? 藉由評價過程來提升學校組織改善健康問題的能力，強調(diào)評價與計畫決策、執(zhí)行、回饋及修正等過程的密切聯(lián)結(jié) ? 包括蒐集 活動滿意度、相關(guān)軟硬體改善情形、組織變化情形、修訂相關(guān)辦法 等。 2. 量性（以數(shù)字呈現(xiàn)）：收集及統(tǒng)整群體而非個人的資料 ，例如：參加活動的人數(shù)、參與者的滿意度、飲食知識的測量或運動的生活型態(tài)測量等。 質(zhì)性及量性 1. 質(zhì)性（以文字或圖像呈現(xiàn)）：參與者個人的經(jīng)驗描述，強調(diào)個人的成長過程，提供較感性的資料。 ：可分為 質(zhì)性及量性 。 ： 根據(jù)議題的 重要性、需求性及人物力資源之配合 等各項評估指標，選定 有勝算、可行的議題 及 決定目標與策略的優(yōu)先順序 ，並藉由互動過程建立共識。 教學 計畫擬定與執(zhí)行 –依據(jù) 需求評估結(jié)果 提出 目標及 策略 。 健康學校之指標 進行 學 生 健康狀況 之評估。 ? 其目標為 增進覺識 (consciousness raising)並激發(fā) (empower)參與者的能力 來解決問題及改變現(xiàn)況(Travers， 1997)，並整合 「量」與「質(zhì)」的評價方法 ，藉著改變的過程產(chǎn)生相關(guān)的新知識，以 促使理論與實務(wù)之間的遷移與契合 (Wilkinson， Elander amp。 ? 參與式行動研究的前提為參與者能夠?qū)W習、改變及行動，參與者本身也形同 尋求問題解答的研究者 。 ? 在研究過程中， 參與者與外來的研究者共同合作 ，研究者的角色為創(chuàng)造有利於行動研究的條件、促進行動的產(chǎn)生、引進新的資訊以及有系統(tǒng)的收集參與者的經(jīng)驗 (Wals amp。 ? 行動研究是結(jié)合行動與研究的一種研究方法，即是指情境的參與者 (如教師 ) 基於實際問題解決的需要 ，與專家、學者或組織中的成員共同合作 ，將問題發(fā)展成研究主題，進行有系統(tǒng)的研究，以講求實際問題解決的一種研究方法。 24確立縣本指標內(nèi)涵 具 ：教育部、研究計畫、健康促進學校網(wǎng)站 … 32各議題標工具的內(nèi)容與縣市特色之關(guān)係 33確立工具初稿 II 41邀請地方輔導(dǎo)團與中央委員開會，會議前頇先寄工具初稿給中央輔導(dǎo)委員。 22會議中檢視各校指標差異。 ? 可採單一策略或多元策略進行行動研究方案 。 4. 除考量部頒指標外，也能 訂定校本特色成效指標 ，並 發(fā)展成縣 (市 )本指標 。 2. 由 中央 輔導(dǎo)委員認輔重點推動議題 並 各選定一所中心議題學校 。以實證為導(dǎo)向之 健康促進學校行動研究方案 ChuanHsiu Tsai Tzu Chi University 二代健康促進學校的運作模式與執(zhí)行辦法 PART ONE 健康促進學校計畫實施至今 … 我們都做了些什麼？ 我們對準目標了嗎？ 我們的孩子改變了嗎？ 甚麼策略是奏效的？ 臺灣推動健康促進學校之趨勢(2022年後推動二代健促 ) ? 何謂 二代健康促進學校 ： ，追求健康永續(xù)經(jīng)營與改變成效 ，擬訂年度重點與施政方針 ，建立實證式前後測之行動研究數(shù)據(jù) 合 ，建立全國統(tǒng)一性指標，可跨國比較 二代健促 健康促進學校校本特色精神 健康促進學校
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