聆聽(tīng)學(xué)生的心聲——班主任與每個(gè)學(xué)生(參考版)
2025-08-04 14:00本頁(yè)面
【正文】 三、典型案例分析 ? 案例 “ 投石問(wèn)路 ” ? 班主任處理方法的得與失 ? 案例背后的深層思考 案例 “ 投石問(wèn)路 ” ? 對(duì)性格孤僻的學(xué)生該如何教育 ？ ? 激怒學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話是關(guān)鍵嗎 ？ ? 學(xué)生宣泄完心中郁悶情緒后教師還該做些什么 ？ ? “ 設(shè)局 ” 教育學(xué)生的利弊 班主任處理方法的得與失 ? 處理得當(dāng)之處 ? 性格內(nèi)向的 “ 乖孩子 ” 受得關(guān)注 ? 從讓他 “ 開(kāi)口說(shuō)話 ” 為切入 ? 使案主壓抑的情緒得到一定的宣泄 ? 需要改進(jìn)之處 ? “ 設(shè)局 ” 的風(fēng)險(xiǎn) ? 沒(méi)有真正找出 “ 不說(shuō)話 ” 的原因 ? 缺少心理輔導(dǎo)專業(yè)技能 案例背后的深層思考 ? 教育的原點(diǎn)是什么 ? 對(duì)生命的關(guān)懷的尊重 ? 教育方法運(yùn)用的倫理 ? 倫理第一，有效性為倫理服務(wù) ? 怎么看教育效果 ? 短時(shí)效果、長(zhǎng)期效果 ? 顯性效果、隱性效果 ? 如何開(kāi)啟學(xué)生的心靈 ? 心理輔導(dǎo)是班主任必備的教育能力 。 ? 對(duì)于心理癥狀明顯，超過(guò)學(xué)校輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的，應(yīng)該立即轉(zhuǎn)介到醫(yī)院相關(guān)科室就診，切誤拖延。 創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的癥狀 ? 夢(mèng)里再現(xiàn)應(yīng)激事件、心神不寧 ? 睡眠差 ? 退縮、感覺(jué)麻木、焦慮、思維不連貫 ? 攻擊性行為 ? 過(guò)于興奮，受驚反應(yīng)明顯 ? 腎上腺素、及其代謝水平偏高 受性侵犯和重度攻擊學(xué)生的輔導(dǎo)建議 ? 學(xué)校對(duì)攻擊者予以嚴(yán)懲，張揚(yáng)正氣。 ? 對(duì)于打架的學(xué)生要作冷處理，讓他們各自寫(xiě)下打架的起因、經(jīng)過(guò)以及自己的認(rèn)識(shí)。 ? 讓學(xué)生做一些需要體力的服務(wù)性活動(dòng)，如發(fā)薄子、打掃教室、拿教具等，以緩解其精力無(wú)處釋放的緊張狀態(tài)。 ? 避免強(qiáng)烈的懲罰，如罰站、禁閉、當(dāng)眾辱罵。 ? 引導(dǎo)他們懂得愛(ài)與尊重別人，以愛(ài)的情感沖淡他們對(duì)同學(xué)緊張、敵對(duì)的情緒。 ? 輔導(dǎo)策略 ? 了解學(xué)生在哪一種情境最可能表現(xiàn)出攻擊性行為，應(yīng)盡可能避免此種情境出現(xiàn)。 網(wǎng)絡(luò)綜合癥對(duì)策 ? 分清現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的界限 ? 豐富學(xué)生課余生活 ? 拓展學(xué)生興趣特長(zhǎng) ? 提升學(xué)生精神境界 ? 增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí) 自我認(rèn)同與健康情緒（情緒失調(diào)生輔導(dǎo)） ? 自我認(rèn)同是青少年人格發(fā)展的主要任務(wù) ? 增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同 ? 提高學(xué)生的自我效能 ? 情緒健康是青少年人格發(fā)展的鈕帶 ? 青少年情緒發(fā)展特點(diǎn) ? 青少年情緒問(wèn)題 ? 青少年情緒管理 積極情緒與情感 ? 情緒的功能 ? 積極情緒體驗(yàn) ? 愉快、平和、寧?kù)o、幸福感、樂(lè)觀 ? 積極情感 ? 愛(ài)、淡泊、溫柔、同感、責(zé)任感、正義感 ? 情緒問(wèn)題輔導(dǎo) 情緒管理 ? 認(rèn)知調(diào)整法 ? 客觀評(píng)價(jià)自我、克服錯(cuò)誤思維方式 ? 愉快情緒法 自得其樂(lè)、笑口常開(kāi)、助人為樂(lè)、成功體驗(yàn)法 ? 負(fù)面情緒消除法 合理宣泄、松弛法、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法 ? 自我防御法 社會(huì)適應(yīng)與技能（行為偏差生輔導(dǎo)） ? 什么叫學(xué)生行為偏差 ? 行為偏差的類
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