第四節(jié)幼兒園課程的實施(參考版)
2025-08-04 13:41本頁面
【正文】 布置作業(yè)： 利用所學(xué)課程理論分析?畫樹?美術(shù)活動的優(yōu)缺點 。 分析 P101案例 （ 1）提出挑戰(zhàn)問題 （ 2）適時介入，提供必要的支持和幫助 三、幼兒園課程實施中的時間問題 （見書 P102） （見書 P104） 四、幼兒園課程實施中的物質(zhì) — 空間問題 物質(zhì) — 空間：是課程的重要條件和媒介，是課程活動的環(huán)境或背景。 例如：認(rèn)識西瓜，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動而自主地操作、探索、不知不覺獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 局限：幼兒缺少直接體驗、直接操作，不利于幼兒主體性的發(fā)揮。 概念：主要借助于教師語言講解，較直接、明確地傳遞教育意圖。 二、幼兒園課程實施中的教學(xué)策略 （一）幼兒學(xué)的方式和特點 學(xué)習(xí)目的性較差，以無意學(xué)習(xí)為主；不容易理解抽象的內(nèi)容，喜歡實際操作，親身體驗。 5．?追隨兒童?的課程既可以是教師發(fā)起、兒童發(fā)展的，也可以是兒童發(fā)起、教師發(fā)展的，但無論如何，它都是一個切磋學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享的過程。教師只有真正理解 。 ? 4.? 追隨兒童 ? 、 以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標(biāo) 。 這個過程 ， 不僅直接支持了教育教學(xué)過程 ， 而且能幫助教師更好地理解孩子的學(xué)習(xí)方式 ， 豐富專業(yè)知識和教育經(jīng)驗 。在教學(xué)過程中，教師并不追隨計劃，而是追隨兒童：依據(jù)自己對幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價值，給予及時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)然，教師們在執(zhí)行計劃的過程中并非絕對一成不變，但萬變不能離其宗 不能改變計劃的基本思路、基本內(nèi)容、基本程序，否則，就是?跑題兒?了，沒有完成教學(xué)任務(wù)。因為在大家的意識中，
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1