老師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)(參考版)
2025-07-30 10:52本頁(yè)面
【正文】 。 。 50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負(fù)與自卑”是態(tài)度性格特征描述。 。 ：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。 ：采取決定、執(zhí)行決定。心境—激情—應(yīng)激. 。 。 。 。技能是一種熟練。 。 。 ，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。 ：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。 。 22.“一題多解”是發(fā)散思維。 ，任務(wù)多，注意范圍狹窄。 ：指向性，集中性，注意是組織特性。月亮同方向是運(yùn)動(dòng)視差。 ，利用知覺(jué)選擇性。 “人”寫成“丫”對(duì)比。 ，如看見紅旗、立即認(rèn)識(shí)它。，動(dòng)機(jī)分高尚和低級(jí)。 ：談梅生津。 。 ：組織培養(yǎng)班級(jí)體。 、靈活、實(shí)踐。 、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。 ：教學(xué)的教育性原則。 。 《學(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。 ：理解教材、形成概念。 ：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。 。 。 。 。 。11.“狼孩”說(shuō)明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。 ，教育的起源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。《教育過(guò)程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)現(xiàn)法”。“活動(dòng)的教育者“。 ，最早探討教育學(xué)問(wèn)題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》?！睹癖局髁x與教育》提出：以兒童為中心、做中學(xué)。 ——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。 教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題 (一)教育學(xué) 1.《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說(shuō)家的教育》早300多年。 2研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求： (1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過(guò)程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀； (2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源： (3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分； (4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。 1改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。 1新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。 1新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。1新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。 1教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。 1新課程在管理政策上： (1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。 新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 (4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。 (2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。 (3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。 (2)逐步走向課程綜合化。 新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。 新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。 (3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。 (2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。 為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。 (6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。 (4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。 (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。其改革大體分為三個(gè)階段： (1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)； (2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)； (3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。21在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。21班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是（班級(jí)民主管理）。 21通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。 21在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。21率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。 20班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)：集體教育。20班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。 20在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是：英國(guó)。20學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。 20通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。 19“其身正，不令而行，
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1