【正文】 創(chuàng)建多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進入主體角色，主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從而成為知識的主動探索者。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結(jié)構(gòu)具有適度的靈活性。學(xué)生智慧的激活，會反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學(xué)生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。在我的教學(xué)內(nèi)容中，既注重傳授知識，又注重讓學(xué)生理解電腦獨特的思維；不僅要會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設(shè)計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設(shè)計思路。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。學(xué)生愛上信息技術(shù)課，這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看 Flash 動畫。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結(jié)構(gòu)具有適度的靈活性。學(xué)生智慧的激活，會反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學(xué)生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。在我們的教學(xué)內(nèi)容中，既注重傳授知識，又注重讓學(xué)生理解電腦獨特的思維；不公會使用電腦，還時常想一想，為什 么要這樣設(shè)計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設(shè)計思路。 教育教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實際需要進行開放，不同的教學(xué)內(nèi)容造就了獨特的思維方式，保持學(xué)生的個性，給今后創(chuàng)造力的發(fā)揮留下潛力。因此，在計算機的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到“學(xué)有所用”。 計算機可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源?？梢园炎约旱哪硞€方面的能力提高很多；有的學(xué)生則在某方面的基礎(chǔ)知識比較差，就在基礎(chǔ)知識多下功夫。這樣教學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生愛玩的特點，指導(dǎo)他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，擴展他們學(xué)習(xí)電腦的興趣；利用學(xué)生好勝的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學(xué)的思維；教師不應(yīng)強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)表的意見，并放手讓學(xué)生大膽試一試。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學(xué)習(xí)就無從談起，教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能引起注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有活潑好動的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。作為信息技術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容要具備生活實踐性，讓學(xué)生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的重要性。 ［ 3］劉梅 信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需注意的問題 ]《當(dāng)代教育科學(xué)》 2020 年 22 期 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的反思報告篇十：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容 黃耀卿 信息技術(shù)課程是一門新型 學(xué)科，它的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機的興趣和意識，初步了解現(xiàn)代信息技術(shù)的一些簡單知識，學(xué)會計算機的基本操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。 參考文獻： ［ 1］皮連生《學(xué)與教心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社， 1997。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”，是否真正讓學(xué)生成為課堂的主人。 下圖就是利用 進行計算機網(wǎng)絡(luò)總結(jié)的概念圖的實例。將學(xué)習(xí)過的知識及時的總結(jié)，形成有序的結(jié)構(gòu)，找出各個概念間的關(guān)系，從中可以“創(chuàng)造”新的知識。概念圖在小組合作解決問題時，可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。 多項研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，由小組成員共同創(chuàng)建的概念圖往往更適用于多種情境。 促進學(xué)生高級思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)與問題解決 要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問題，而這實際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。其他同學(xué)課后對概念圖進行補充修改。概念圖對計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)有著尤為重要的作用和意義。 概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認(rèn)知 工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系，以類似于腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實質(zhì)。 課堂教學(xué)小結(jié)的作用一般有以下幾點： 可以使我們的教學(xué)更符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，有利于學(xué)生理解、記憶、掌握課堂教學(xué)內(nèi)容 有利疏理講課內(nèi)容，以便突出重點、突破難點 有利學(xué)生掌握課程內(nèi)容在縱與橫方面的 聯(lián)系，更好地建構(gòu)自己的知識體系 在實際的教學(xué)過程中進行課堂小結(jié)的時候應(yīng)注意以下幾點： 要在重點和難點上下功夫 要注意引導(dǎo)學(xué)生將講課內(nèi)容與前后左右的知識相聯(lián)系，使之既見樹木，又見森林 要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把握好所學(xué)內(nèi)容 具體到小結(jié)的方式和方法，有很多種，根據(jù)本人的教學(xué)實際和與同行交流和學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為如果采用知識結(jié)構(gòu)圖的方式來輔助小結(jié)效果更佳。 因此，不要小看只占用 三五分鐘對課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進行小結(jié)，它對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握上課內(nèi)容，對我們教學(xué)能夠很好地突出重點、突破難點，對幫助學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容并與以前所學(xué)過的知識進行有機的聯(lián)系，都是很有好處的。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境 建立模型 解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，在這一過程一定要進行課堂小結(jié)！ 羅伯特 以上問題產(chǎn)生的根源主要在于缺乏課堂整體設(shè)計，時間意識和環(huán)節(jié)意識薄弱。 有的教師鞏固練習(xí)過后就簡單的問學(xué)生：“學(xué)了這節(jié)課，你從中學(xué)到了什么？”、 “通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？”日復(fù)一日，千篇一律的提問，學(xué)生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結(jié)搞得成畫蛇添足。 三是正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，取得高分時不驕傲，仍堅持繼續(xù)努力；成績不理想時不要喪失信心，決心迎頭趕上。 一般我們在過程反饋中，應(yīng)該注意跟學(xué)生強調(diào)以下幾個問題： 一是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要及時根據(jù)結(jié)合教師的反饋進行自我反思，避免毫無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。結(jié)果是 14 班的成績最好，13 班的成績下滑， 15 班 的成績上升。如此進行了 4 周教學(xué)。 因此，新課程教學(xué)中我們要重視過程的反饋，即利用心理學(xué)的“反饋效應(yīng)”，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果有個及時的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。 何克抗教授認(rèn)為：強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。 二、重視學(xué)習(xí)過程的反饋 —— 給學(xué)生一個反思的契機 《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記應(yīng)背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些貼近生活真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。 通過這三個任務(wù)，學(xué)生很快就學(xué)會了制作 FLASH 按鈕的相關(guān)知識，大部分學(xué)生都能達(dá)成第二個任務(wù)，近三分之一的學(xué)生完成了第三個任務(wù)，教學(xué)效果比較好，課堂達(dá)成度比較高，得到了聽課的朱光明等專家的好評。一般可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的最新進展或者根據(jù)實際的社會熱點和新聞進行加工，形成有興趣點和創(chuàng)新點的任務(wù)。我們在講 FLASH 按鈕時，設(shè)置的第二個任務(wù)就是根據(jù)教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設(shè)置好鼠標(biāo)指針。例如我們在講 FLASH 按鈕時，布置的第一個任務(wù)就是根據(jù)教師提供的教程，給上節(jié)課所做的校園風(fēng)景畫面添加跳轉(zhuǎn)效果。要從教學(xué)系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略 、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著 真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。 在實際教學(xué)過程中，因為每個學(xué)生在初中學(xué)校的教學(xué)條件的差異，學(xué)生基礎(chǔ)分歧很大，同時由于我們是大班上課，學(xué)生的智力水平有一定的差距，反應(yīng)在對于某些知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分層嚴(yán)重，反應(yīng)快的學(xué)生教師還沒有講完，他就會操作了；反應(yīng)較慢的學(xué)生 還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結(jié)束了。 所以在教學(xué)設(shè)計過程中，我們要精心分析教材內(nèi)容，對于難點和重點內(nèi)容， 我們要認(rèn)真閱讀教材，精心組織好教學(xué)素材和相關(guān)資料。 不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上盡量提高課堂教學(xué)效率，想法設(shè)法把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。其實不管是小學(xué)生還是中學(xué)生或者大學(xué)生，它們對信息技術(shù)的興趣是很強的。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學(xué)效果。 信息技術(shù)是一門新課程，根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)課程的目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞： 新課程，基礎(chǔ)教育改革，建構(gòu)主義，反饋效應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動 《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。我將一如既往，用心的對待此問題的思考，為實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)而努力。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們要在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考問題、努力解決問題，不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率和效能。進行評價要注意：（ 1）要評誰？（ 2）評什么？（ 3）評價的目的？（ 4）評價結(jié)果的應(yīng)用等一些問題。 評價是加強學(xué)生自我認(rèn)識、肯定優(yōu)點、找出不足的 有效方法。然而不管我們用什么教法，都要注意以下問題：（ 1）從學(xué)習(xí)需求出發(fā)（ 2）以學(xué)生為本（ 3）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨。 （八）改進教學(xué)方法，從根本上提高課堂效益 照本宣科、知識講解、技術(shù)訓(xùn)練、道德灌輸，這種以課程為本的教學(xué)方法是“趕”著學(xué)生走，課堂效率必然不會很大。 （七）排除干擾，突出核心提高課堂效益。讓你的課堂對學(xué)生有吸引力，但在選擇主題時要注意以下幾點：（ 1）需不需要？（ 2）是否具有可操作性？（ 3）選擇的主題既要突出教師教學(xué)“重點”，又要兼顧學(xué)生學(xué)與思的“熱點”。 （六）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是搞高課堂教學(xué)有效性的前提。螺旋上升能夠化解難度，讓學(xué)習(xí)進程變得簡約，在不知不覺中解決各種問 題。 螺旋上升的教學(xué)方法就是尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，分步分段學(xué)，做到在學(xué)習(xí)中不斷提高、不斷深化。例如：暢游網(wǎng)絡(luò)一節(jié)課，主題為搜索祖國山河信息，就不要將愛國等大情感目標(biāo)生硬扯進來，而在《圖像的合成》中，將尊重版權(quán)、肖像權(quán)等作為情感目標(biāo)是非常必要的。 （ 3）課堂目標(biāo)不宜過寬。也不能將合作學(xué)習(xí)等持續(xù)多節(jié)課的目標(biāo)作為重點。 （四）提高教學(xué)有效性要適當(dāng)“瘦身” （ 1）目標(biāo)不宜定的過大，應(yīng)簡明、切實可行，對準(zhǔn)核心、落實到小的著力點才具有效益。 教師在教學(xué)過程中 ，要以教材為綱，但不應(yīng)拘泥于教材，要轉(zhuǎn)變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個軟件的觀念，應(yīng)根據(jù)信息時代需求，適當(dāng)?shù)匮a充學(xué)習(xí)內(nèi)容。對某些學(xué)科的專題性研究，可以在微 機課上完成，形成電子版本的報告，進行交流和評價。 “興趣是最好的老師”，作為教師要能夠充分利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)和信息工具解決日常學(xué)習(xí)中的問題。要有適合于優(yōu)生的更深層次的任務(wù)，讓他們 深入研究；也要有適合于基礎(chǔ)較差學(xué)生的淺層次的任務(wù)，并給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo)，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異分成若干小組，使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，相互取長補短，縮短差距，達(dá)到對知識掌握程度的平衡。 （一）采取小組協(xié)作和第二課堂教學(xué)（有條件）。 很多教師認(rèn)為信息技術(shù)課是不講究評價的，因為作為操作性很強的學(xué)科，常認(rèn)為會了就會了，即使要評價學(xué)生的掌握情況也只有兩種答案：是和否。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是可想而知的。結(jié)果學(xué)生花了時間卻看不懂，學(xué)不會。 素質(zhì)教育，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，信息技術(shù)課尤其如此。教學(xué)中不可控因素越來越多，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。 在新課程新理念的影響下，教學(xué) 方式在不斷更新，一時間“自主”、“探究”、“分組”充斥課堂，不論教學(xué)內(nèi)容的難易，都是以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這種教學(xué)模式違背了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，雖然有時它的短期效高，但這種教學(xué)模式無疑限制了學(xué)生的思維，培養(yǎng)出來的多是知識型的人才，而很少是創(chuàng)造性人才。 在以學(xué)生為主的教學(xué)，為了提高課堂“效益”， 我們?nèi)砸灾v授法為主，它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者叫灌輸給學(xué)生，教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于接受老師灌輸?shù)谋粍拥匚弧?