以學生為中心的教學創(chuàng)新(參考版)
2025-07-21 06:14本頁面
【正文】 這種機制有一個我們常常企圖回避的名字： 淘汰制！ 謝謝！ 。 把學習的自主權(quán)交給學生，是一個理想目標，但它也包含一種危險：如果不建立某種機制來幫助有效的測評守住教育的底線，就不能保障學生自主學習的成果并且控制不思進取者的比例。 最后 ， 應(yīng)當把這一切與專業(yè)教育的目標聯(lián)系起來加以考察 。 面向?qū)W習產(chǎn)出的 教學測評只能從學生的角度出發(fā) ， 重點在能力測評 。 這里并非對教師進行道德質(zhì)疑 ， 而是指出以教師為中心的評價機制存在先天的邏輯缺陷 。其中只有及格率與教學效果直接相關(guān) 。 要讓教師自覺地實施面向?qū)W生自主學習的教學 ， 相關(guān)的傳統(tǒng) 、 制度 、 政策都得改革 。 三、面向自主學習的教學過程 學習策略的訓練包括如下要素： ▲必要的知識積累 ▲對前期學習經(jīng)驗的運用與優(yōu)化 ▲新舊知識的銜接 ▲定位準確的問題意識 ▲制定計劃的習慣 ▲全局感 ▲對主次的把握 ▲角度轉(zhuǎn)換 ▲自我監(jiān)督與自我評價 ▲建構(gòu)技能：搜索與選擇、分類與整合 ▲求知欲與懷疑精神 三、面向自主學習的教學過程 師資隊伍 面向?qū)W生自主學習 ， 不會導(dǎo)致教師作用的邊緣化 ， 它提高了而不是降低了對教師素質(zhì) （ 知識的前沿性 、 深度和廣度 ， 口才 、 洞察力和組織能力 ， 科研和教研能力 ， 職業(yè)責任感和創(chuàng)新精神 ， 等等 ） 的要求 。就是說 ， 不僅要傳授結(jié)論性的知識 ， 也要傳授方法性的知識 。 無論從教學改革的角度看 ， 還是從未來發(fā)展的角度看 ， 這都是不恰當?shù)?。而衡量這些方法是否合理的唯一標準，就是它們能否滿足面向?qū)W生自主學習的教學需要。 北京石油化工學院的探索 溫州職業(yè)技術(shù)學院的探索 上海交大密西根學院的探索 三、面向自主學習的教學過程 教學法的選擇和運用是一個復(fù)雜的問題，因為我們所面的教學情境本身就是復(fù)雜多變的。但是，現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過程絕大多數(shù)都是黑箱進行的。 三、面向自主學習的教學過程 不能把任何教學法視為當然有效和價值自明的，除了教學法所
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