【正文】 考試內(nèi)容：一、發(fā)展心理學概述(一)發(fā)展心理學的研究對象與任務(wù)(二)發(fā)展心理學的研究設(shè)計1．橫斷設(shè)計2．縱向設(shè)計3．聚合交叉設(shè)計4．雙生子設(shè)計(三)發(fā)展心理學的歷史l．近代西方兒童心理學產(chǎn)生的歷史原因2．從兒童發(fā)展到個體畢生發(fā)展研究二、心理發(fā)展的基本理論(一)心理發(fā)展的主要理論l．精神分析理論的心理發(fā)展觀2．行為主義的心理發(fā)展觀3．維果茨基的文化—歷史發(fā)展觀4．皮亞杰的認知發(fā)展理論5．生態(tài)系統(tǒng)理論(二)心理發(fā)展的基本問題1．關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論2．發(fā)展的連續(xù)性與階段性3．兒童的主動性與被動性4．兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題三、心理發(fā)展的生物學基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育(一)心理發(fā)展的生物學基礎(chǔ)1．遺傳與基因2．生命的開始(二)胎兒的發(fā)展與先天素質(zhì)1．胎兒的發(fā)育2．新生兒反射四、嬰兒心理發(fā)展(一)嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1．嬰兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展2．嬰兒大腦機能的發(fā)展(二)嬰兒動作的發(fā)展1．動作發(fā)展的規(guī)律2．動作發(fā)展的順序3．影響動作發(fā)展的因素(三)嬰兒言語的發(fā)展(四)嬰兒心理過程的發(fā)展1．嬰兒感覺的發(fā)展2．嬰兒知覺的發(fā)展(五)嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展1．嬰兒氣質(zhì)類型學說2．氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性(六)嬰兒社會性的發(fā)展1．嬰兒的情緒發(fā)展2．嬰兒的依戀3．早期同伴交往五、幼兒心理發(fā)展(一)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1．幼兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展2．幼兒大腦機能的發(fā)展(二)幼兒的游戲1．游戲理論2．游戲種類及其發(fā)展(三)幼兒言語的發(fā)展1．詞匯的發(fā)展2．句子的發(fā)展3．口語表達能力的發(fā)展(四)幼兒認知的發(fā)展1．記憶的發(fā)展2．思維的發(fā)展心理理論(五)幼兒個性與社會性發(fā)展1．幼兒道德認知發(fā)展2．幼兒社會性行為發(fā)展3．性別角色的社會化4．同伴關(guān)系六、童年期兒童的心理發(fā)展(一)童年期兒童的學習(二)童年期兒童言語的發(fā)展1．書面言語的發(fā)展2．內(nèi)部言語的發(fā)展(三)童年期兒童認知的發(fā)展1．思維發(fā)展的一般特點2．元認知及其發(fā)展(四)童年期兒童的個性與社會性發(fā)展1．自我意識發(fā)展2．社會認知與交往技能3．道德發(fā)展七、青少年的心理發(fā)展(一)生理發(fā)育l．生理變化的主要表現(xiàn)2．第二性征與性成熟(二)認知發(fā)展l．形式邏輯思維的發(fā)展2．辯證邏輯思維的發(fā)展(三)自我發(fā)展1．青少年自我發(fā)展的一般特征2．自我同一性的發(fā)展(四)社會性發(fā)展1．科爾伯格的道德發(fā)展理論2．反社會行為(五)情緒1．青少年情緒發(fā)展的一般特點2．常見情緒困擾八、成年期心理發(fā)展(一)成年期發(fā)展任務(wù)理論(二）認知發(fā)展1．成人認知發(fā)展的主要理論2．認知老化的主要理論(三)人格發(fā)展l．自我發(fā)展理論2．穩(wěn)定性與可變性(四)臨終心理三、主要參考書林崇德主編：《發(fā)展心理學學》，人民教育出版社2009年。2．理解和掌握認知、言語、社會性等領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、相關(guān)理論及其經(jīng)典實驗研究。三、主要參考書金盛華主編：《社會心理學》（第2版），人民教育出版社2009年。（四）群體領(lǐng)導與決策 群體領(lǐng)導領(lǐng)導的本質(zhì)在于一個人（領(lǐng)導者）與群體的人際關(guān)系，不僅指人與人之間的關(guān)系，而且包括人與工作、人與群體目標之間的關(guān)系。群體效力任何一個群體若能同時完成執(zhí)行任務(wù)與滿足個人需要兩種目標，該群體就是高效力的群體，所以群體的有效性可以從兩個方面加以衡量，一是群體任務(wù)的完成情況，二是群體能使其成員欲望滿足的多寡程度。群體凝聚力的維持成員在群體內(nèi)的互動方式也是影響群體凝聚力的重要因素，競爭與合作是群體內(nèi)兩種主要的互動方式。群體規(guī)范群體規(guī)范可以分為正式規(guī)范和非正式規(guī)范；一般的社會規(guī)范和反社會的規(guī)范。群體的分類正式群體和非正式群體；成員群體和參照群體。（三）依從依從行為的原因；依從誘導策略。服從權(quán)威的實驗米爾格拉姆的實驗。（二）相符與服從 相符現(xiàn)象相符現(xiàn)象也稱遵從或從眾，是指通過向社會壓力讓步以使自己的認知以及行為符合群體的、社會的標準和規(guī)范。關(guān)于他人在場的理論解釋查榮克的“優(yōu)勢反映強化說”認為在有他人在場的情況下，一個人的動機水平將會提高，因此他的優(yōu)勢反應能夠輕易表現(xiàn)出來，而較弱的反應會受到抑制。十、社會影響 （一）他人在場 社會促進和社會抑制社會心理學的研究表明，在一個人從事某項活動的時候，如果有其他人在場，他就會感到一種刺激，這種刺激會促使他的活動的完成。尋找替罪羊用置換對象來表現(xiàn)自己的侵犯行為一般發(fā)生在挫折的來源很明確的情況下，但如果不明挫折來源，就會傾向于尋找替罪羊，從而把自己的不幸歸咎與他人。習得的抑制所謂習得的抑制是指人在社會生活中所學到的對侵犯行為的控制，主要有以下幾點：社會規(guī)范的抑制、痛苦線索的抑制、對報復的畏懼。（四）社會學習理論 模仿學習認為個體受到挫折之后的反應決定于過去的學習經(jīng)歷或可以經(jīng)由學習歷程而改變之。（三）挫折——侵犯理論 挫折——侵犯理論及其實驗研究所謂挫折是指一個人在為達到某種目標進行努力時遭受到干擾或破壞，致使需求不能得到滿足時的情緒狀態(tài)。洛倫茲的本能論著名的動物行為學家洛倫茲把人的侵犯行為與動物的侵犯行為相比較人動物的侵犯行為有兩種：一是掠食行為，二是爭斗行為。行為者的身份特征經(jīng)濟地位、性別、種族背景、教育程度以及職業(yè)地位等等也可以、提供判定行為者動機的線索。行為者的社會角色教師訓斥學生，父母打孩子都是社會所認可的角色行為，不會被認為是有意的侵犯，假如顛倒了角色，學生罵老師、孩子打父母就會被認為是有意的侵犯。利他行為的模仿與學習按照傳統(tǒng)的學習理論，利他行為是通過強化而建立的。社會文化對利他行為的規(guī)范所謂社會規(guī)范就是行為、態(tài)度和信仰的模式。影響利他行為的環(huán)境和情境因素包括自然環(huán)境對利他行為的影響和社會環(huán)境對利他行為的影響。助人者的特點和當時的心境研究表明，影響人們利他行為的個人因素有本人的個性、早期的社會化狀況、以前利他行為的經(jīng)驗、當時的身體和心理狀況以及本人的人生哲學或思想意識等。助人的得與失在緊急的情況下非常明顯和嚴峻時，有能力提供幫助時，為什么還有人見死不救、漠然視之呢，其中一個很重要的原因就是旁觀者考慮靠自己如果給予幫助可能造成的損失。（二）影響利他行為的因素 利他行為的喚起根據(jù)一些心理學家的分