職業(yè)核心能力學習領域課程標準外語應用(參考版)
2025-07-18 03:07本頁面
【正文】 四、 參考文獻教材本課程使用教材為高等職業(yè)英語教材編寫研究會編寫、華東師范大學出版社出版的《創(chuàng)新大學英語》參考資料1．新概念英語2；2．牛津英漢雙解詞典第七版；3. 《高職高專教育英語課程教學基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布/試行)（注：本學習情境內(nèi)容為各專業(yè)第一學期基礎英語模塊執(zhí)行課程標準，即《外語應用》課程①，各系各專業(yè)需分別制定相關專業(yè)英語課程標準供第二學期專業(yè)英語模塊教學使用，即《外語應用》課程②。學院教務處經(jīng)過廣泛調(diào)研，本學期就《外語應用》課程改革出臺了新的政策，2010級學生實行以證代考方式，凡選修《外語應用》課程①的學生參加全國高等學校英語應用能力B級考試，凡在兩年內(nèi)考試通過者，成績均可作為學業(yè)考核成績。（四）課程應用能力考核為主線，建立全程化考核體系。③豐富多彩的英語社團活動。主要包括，課前預習、課后作業(yè)、與課程相關的閱讀與資料收集、課程實訓與模擬等。主要包括①朗讀 ②背誦 ③兩人對話 ④小組討論 ⑤角色扮演 ⑥情景劇 ⑦英語笑話、幽默或游戲 ⑧圍繞讀、寫、譯的實踐練習，例如：就課文回答問題、復述短文、改寫練習、模擬套寫、英漢互譯等訓練 ⑨現(xiàn)代化教學手段的應用等。作業(yè)形式主要以應用為主，例如就本單元主題進行對話，自編情景短劇，寫應用文等?！灸芰z測】教師對上一節(jié)課或本節(jié)課需要學生掌握的重點知識和技能做檢測；簡單的單元考核；檢查應用性的課后作業(yè)等，教師可以采取多種形式，但要求是檢測應該體現(xiàn)學生的應用能力，在用中檢測，檢測結果作為平時成績的一部分?！窘處燑c津】有些內(nèi)容需要教師做必要的精講。欄目通常包括：【情境導入】展示與本節(jié)課內(nèi)容相關的實物、錄像、圖片等，播放情景對話，使學生漸入情境。課堂教學實行欄目化，每節(jié)課教學基本由三到四個欄目組成，目的在于技能訓練主次分明重點突出，鼓勵學生積極參與，使課堂氣氛生動活潑，并增強課堂教學的計劃性與結構性。本課程倡導 “四環(huán)教學法”，即本課程每單元教學過程由四個環(huán)節(jié)組成：提供應用情境、課堂訓練與指導、學生自主訓練和檢測與指導。（二）教學方法課程教學方法的改革以調(diào)動學生的積極性為核心。因此，本門課程的第二大特色：以技能訓練為主線，以學生應用為主導的四環(huán)教學法體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，遵循了語言習得規(guī)律，突出了“用中學”的指導思想。第四，檢測與指導。第二，課堂訓練與指導?！八沫h(huán)”就是教學內(nèi)容的貫徹、教學目的的實現(xiàn)基本經(jīng)過四個環(huán)節(jié)。技能訓練貫穿于每一節(jié)課，貫穿于每一項活動，技能訓練是外語應用課程的主線。擁有語言知識并不等于習得語言技能，學生擁有語言知識后必須將知識轉化為技能，而轉化的唯一方法就是學生親自參與實踐，反復訓練。全新的教學模式需要有效的教學方法去實施。2．創(chuàng)立四環(huán)教學法是全新課程模式的實施系統(tǒng)。在實踐教學中教師要應用做到寓基礎能力的培養(yǎng)于應用能力的訓練之中。第四，遵循語言教學規(guī)律，處理好基礎與實用的關系，通過學生的自主學習獲得語言技能。目前大部分高職學生英語基礎薄弱，學習意識不強，學習興趣不濃，這是高職辦學必須正視的現(xiàn)實。高職專業(yè)目標崗位群是一線工作人員，他們在實際工作中可能會遇到涉外交際活動，但以口頭交際為主，因此在全面培養(yǎng)學生英語五大基本技能的同時，重點突出聽說技能的實踐訓練。“三為主”的應用型全新課程模式體現(xiàn)了本課程具有以下特點：第一，堅持以就業(yè)為導向、課程為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務的原則，緊密圍繞高職非英語各專業(yè)目標崗位群對英語的實際需要確定本課程的目標與定位。第二，構建以實訓為主的教學體系。構建“三為主”的應用型全新課程模式。教師的知識和能力要求1. 獲得高校英語教師資格證（專任教師）；2. 有較強的聽說讀寫能力；3. 具備流利標準的英語口頭表達能力。教學方法講授、討論、交互式、參與式教學方法教學條件利用現(xiàn)代化教學手段，建立多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源、第二課堂考核評價
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