【正文】 （三）師資隊伍建設(shè)各地區(qū)、各學校應(yīng)制定相應(yīng)的師資建設(shè)計劃，并采取有效措施加快信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)的步伐。教師應(yīng)引導(dǎo)學生參與教學信息資源的收集、組織、開發(fā)，讓學生在參與資源建設(shè)的過程中學習。教師應(yīng)密切結(jié)合教學實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。要結(jié)合本校的實際情況，做好必要的設(shè)備更新。 在管理和使用已有設(shè)施和設(shè)備時，堅持“面向教學”的原則，為各學科教師提供有效服務(wù)；注意提高學?，F(xiàn)有設(shè)施、設(shè)備的利用率，學校的計算機教室、圖書室或電子閱覽室等要盡可能向師生開放；采取有效措施，加強學校與家庭、社區(qū)之間信息設(shè)備和信息資源的共享；充分發(fā)掘和利用當?shù)貓D書館、科技館、博物館、電視臺、展覽館、信息中心以及其他可供利用的校外資源。要配備能滿足教學需要的計算機房、多媒體教室等設(shè)施；配備數(shù)量合理、配置適當?shù)挠嬎銠C和相應(yīng)的外部設(shè)備（打印機、投影儀、掃描儀等）；具備上網(wǎng)條件。課程資源的利用與開發(fā)建議信息技術(shù)課程資源是課程得以實施的重要前提，要十分重視課程資源的利用與開發(fā)，建議從以下三個方面考慮。不應(yīng)無視具體教學要求，機械套用單一的教學方式，也不能在教科書中對教學方式限制過死，影響教師的教學創(chuàng)新和學生學習的靈活性。教科書的編寫應(yīng)在遵循課程標準規(guī)定的內(nèi)容、達到其基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況，在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計、內(nèi)容的組織編排、技術(shù)的運用、資源的提供等方面大膽創(chuàng)新，嘗試適當?shù)某尸F(xiàn)方式，并形成不同教科書的特色，實現(xiàn)教科書多方面、多層次的創(chuàng)新。例如，“算法與程序設(shè)計”模塊中的三個主題以及各主題中條目陳列的以思想方法為主要線索，內(nèi)容上，三個主題相互聯(lián)系，彼此交織在一起。（三）要聯(lián)系實際培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的能力信息技術(shù)教科書要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活和學習實踐以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展，適度設(shè)置真實性的學習任務(wù)、典型案例或研究性課題，以引導(dǎo)學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，主動理解知識、掌握技能、發(fā)展能力。所以，高中信息技術(shù)教科書的內(nèi)容應(yīng)力圖科學、客觀、準確，使用通俗易懂而又嚴謹?shù)恼Z言解釋基本概念。既保證起點水平較低的學生能夠適應(yīng)，也給學有余力的學生提供進一步發(fā)展的空間，使所有學生都能得到充分的發(fā)展。在充分調(diào)查地方的信息基礎(chǔ)設(shè)施、師資狀況及學生信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，編寫適合地方情況的教科書，保證不同地區(qū)都能開好信息技術(shù)課。（一）要強調(diào)適應(yīng)性我國信息技術(shù)教學起步晚，各地信息技術(shù)教學的經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資水平等都存在較大差異，課程開設(shè)情況參差不齊。教科書編寫建議信息技術(shù)教科書的編寫應(yīng)以《信息技術(shù)課程標準》為基本依據(jù)，要為教師和學生的信息技術(shù)教學活動提供直接指導(dǎo)。學校與家長、社區(qū)之間要加強信息技術(shù)教學評價方面的溝通，引導(dǎo)家長和社會理解信息技術(shù)教學的評價理念和評價方式。有條件的地區(qū)和學?？梢越⑿畔⒓夹g(shù)教學評價的咨詢和支持系統(tǒng)，為教師提供有關(guān)評價服務(wù)和幫助。不要脫離目標和實際，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件?？山柚线m的信息技術(shù)搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等；可借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；可利用電子表格、數(shù)據(jù)庫軟件或其他統(tǒng)計軟件準確、迅速地統(tǒng)計、分析評價結(jié)果，或者對測試題目進行難度、區(qū)分度等方面的分析；可利用信息技術(shù)記錄和收集學生學習過程的信息，幫助實現(xiàn)過程性評價。，提高評價效率信息技術(shù)在編制評價題目、實施和管理評價過程、匯總分析評價結(jié)果等方面都具有很大的應(yīng)用潛力，合理利用信息技術(shù)輔助信息技術(shù)課程評價，可以提高評價的效率和效果。如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達到相同的評價目的，則不要選用高成本的評價方式。（三）評價的組織實施，體現(xiàn)針對性和效益性學校、教師在分析有關(guān)評價方法的優(yōu)劣、選用具體的評價方式時，既要考慮評價方式是否適合具體的教學目標、評價內(nèi)容、評價主體和客體的具體特點；又要講究效益，充分考慮各種評價方式對學校的信息基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備以及對教師、學生的時間和精力等方面的要求。期末考試等總結(jié)性評價一定要安排上機測驗，設(shè)計一定比例的聯(lián)系實際的設(shè)計、制作或其他類型的信息處理任務(wù)，以評價學生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測查學生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。上機測驗是信息技術(shù)課總結(jié)性評價中不可或缺的重要組成部分。紙筆測驗的效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察，適于考察學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，但不適于評價學生的實際操作技能。在組織期末考試等總結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標準的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法；要創(chuàng)造條件全面考察學生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機操作，忽視學生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的傾向；要注意結(jié)合學生平時學習表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學生一學期或整個學段學習情況的局面，適度加大過程性評價在期末成績評定中的比重。應(yīng)正確認識期末考試等總結(jié)性評價的作用和功能。要注意觀察學生在教學過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準則并自覺指導(dǎo)自己的實踐。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學過程，通過適當?shù)倪^程性評價方式隨時把握、及時引導(dǎo)。在使用評價結(jié)果時要注意考察不同評價者的評價結(jié)果是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。（3）評價結(jié)果的處理評價結(jié)論既可以針對某一學生的整體表現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不同方面的表現(xiàn)分別進行分析。如果需要對學生活動過程、設(shè)計過程、思維過程等方面進行深入考查，可以選擇少數(shù)學生進行深度訪談，訪談之前應(yīng)設(shè)計好訪談主題或問題，制定訪談計劃并作好訪談記錄。n 項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動通過對學生項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動的評價，可以相對全面地了解學生信息素養(yǎng)的發(fā)展水平。對學生信息技術(shù)作品的評價要重視學生作品設(shè)計的思路和過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。信息技術(shù)課中設(shè)計的任務(wù)主要以典型作品設(shè)計和項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動為主。（2）通過日常觀察或設(shè)置真實任務(wù)搜集評價資料在信息技術(shù)課的過程性評價中，可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)來引發(fā)學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。n 口頭報告：語言是否準確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。n 對研究主題的理解和表現(xiàn)：包括觀點是否準確，論證是否清楚；內(nèi)容是否全面，能否包括任務(wù)要求的所有基本主題及其他相關(guān)主題；主題內(nèi)容邏輯順序是否清楚，重點是否突出；主題的表達能否引發(fā)思考和探詢更多信息的動機等。例如，要求學生就某一主題分組合作開展研究，研究結(jié)束后要求學生制作多媒體演示文稿展示研究結(jié)果并進行口頭報告。評價量規(guī)的指標要全面、精練、可行。必要時，可以為不同的指標制定不同的權(quán)重。應(yīng)將評價標準進一步分解為評價指標，并對評價指標進行量化，構(gòu)建規(guī)范的評價量規(guī)。要正確理解過程性評價的特點，處理好以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮過程性評價的功能。一方面，不同起點學生在已有基礎(chǔ)上取得的進步都應(yīng)該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。同時，高中學生個性特征分化更為明顯，進行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。評價結(jié)束后，教師應(yīng)及時收集評價信息，統(tǒng)計、歸納評價結(jié)果，并盡快反饋給學生和參與評價的有關(guān)人員。建議教師根據(jù)評價目的和當?shù)噩F(xiàn)狀創(chuàng)造條件組織家長、學校、外部考試機構(gòu)、教育團體等有關(guān)機構(gòu)和人員參與教學評價。教師在了解學生的學習和發(fā)展狀況的同時，也要利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時應(yīng)多采用評價報告、學習建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發(fā)展。（一）評價原則、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能在信息技術(shù)教學過程中，應(yīng)通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學生學習，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學，保證信息技術(shù)課程目標的達成。要引導(dǎo)學生在具體工具的使用中認識其優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改進建議，養(yǎng)成主動地適應(yīng)發(fā)展變化的習慣。教師還應(yīng)引導(dǎo)學生將應(yīng)用需求與發(fā)展變化相聯(lián)結(jié)，主動適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。在給出任務(wù)之后，通過組織學生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。在教學過程中，要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導(dǎo)學生借助已有經(jīng)驗，通過合理的探索，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達到利用有效遷移的發(fā)生促進學生發(fā)展的目的。因此，培養(yǎng)高中學生對不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當前教學的需要，也是培養(yǎng)信息時代公民的需要。教師可以根據(jù)學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學；對于基礎(chǔ)較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對信息技術(shù)的神秘感，增強其學習的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學習任務(wù)；對于少數(shù)冒尖的學生，給予專門輔導(dǎo)，使其吃飽吃好，早日成才。教師應(yīng)該在教學中充分了解學生已有的信息技術(shù)學習水平，關(guān)注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學活動。需要注意的是，用于問題解決的綜合性項目不宜過多，且大小要與學習的階段性進展相適應(yīng)；組織形式也要靈活多樣，要合理安排好個人工作、小組合作、班級交流等活動形式；要根據(jù)解決問題的需要分解項目任務(wù)，再落實到個人、小組，達到既使學生體驗完整過程又減輕每個學生工作強度的目的（參見案例1）；前后項目的設(shè)計中，不要出現(xiàn)對問題解決環(huán)節(jié)和具體方法的簡單重復(fù)，以免造成學生學習時間的不合理分配乃至浪費。教師要根據(jù)教學需要，盡量將信息技術(shù)課安排在計算機房等與教學內(nèi)容相關(guān)的實踐場所；教師要引導(dǎo)學生在探索過程中解決問題；教師不僅要結(jié)合實際，為學生安排可以在課堂上完成的任務(wù)，也要注意把一些“課外”的實際問題交給學生去處理，如機房的建設(shè)與管理、校園網(wǎng)的建設(shè)與管理、學習資源的建設(shè)等。（三）從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程通過問題解決進行學習是信息技術(shù)教學的主要途徑之一。譬如，“任務(wù)驅(qū)動”教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。（二）合理選用并探索新的教學方法與教學模式首先，可以學習、借鑒其他科目的成功經(jīng)驗，根據(jù)教學需要恰當?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。一方面，要盡可能給學生提供學習所需的物質(zhì)條件，大到校園的整體規(guī)劃，小到圖書館、機房和教室的建設(shè)，都要考慮到信息環(huán)境的營造；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，設(shè)計與學生的學習、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。具體建議如下：（一）營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學習氛圍良好的信息技術(shù)學習氛圍是有效教學的前提。因此，高中信息技術(shù)課程的教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。（2）觀看、閱讀與人工智能相關(guān)的影視作品或文學作品，發(fā)揮自己的想象力，描述人工智能技術(shù)的應(yīng)用前景，以班級網(wǎng)站或板報的方式展示和交流。事實上，“深藍”序列計算機中存放了包括卡斯帕羅夫的所有比賽棋譜在內(nèi)的近百年的棋譜歷史記錄，它的“智能”主要體現(xiàn)在對海量的實戰(zhàn)棋譜所進行的啟發(fā)式搜索上。例 1996年，“深藍”計算機向國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫挑戰(zhàn)失敗。例 “井字棋”問題。例2 用遞歸方法求解漢諾塔（Hanoi）問題。（2）初步學會使用該語言設(shè)計程序求解簡單問題，并能夠上機調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序。（三）人工智能語言與問題求解 1．內(nèi)容標準（1）了解一種人工智能語言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征。（2）有人認為：“信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)值計算、數(shù)據(jù)處理、知識處理三個階段，專家系統(tǒng)是知識處理階段的典型代表。2．活動建議（1）針對學生熟悉或感興趣的一個分類問題，利用簡易專家系統(tǒng)外殼開發(fā)一個簡單的專家系統(tǒng)。（4）了解專家系統(tǒng)外殼的概念；學會使用一個簡易的專家系統(tǒng)外殼，并能用它開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)。 （3）了解專家系統(tǒng)解釋機制的基本概念及其在專家系統(tǒng)中的重要作用。例 通過網(wǎng)站 “PC產(chǎn)品顧問”（Desktop PC Product Advisor）專家系統(tǒng)，為準備添置的個人電腦規(guī)劃合理的硬軟件配置。通過該活動使學生知道人工智能領(lǐng)域中神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、分布式計算的概念，了解SETIhome項目的具體內(nèi)容，感受現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于人類文明的價值。該項目由美國行星學會和美國加州大學伯克利分校于1999年5月開始實施，它利用特定屏幕保護程序調(diào)用全球上網(wǎng)的個人計算機的閑置能力，分析世界上最大的射電望遠鏡獲得的數(shù)據(jù)，幫助科學家探索外星生物。2．活動建議（1）就下列話題展開討論：利用符號運算軟件能解決中學課程中的哪些問題？具有哪些優(yōu)點？（2）對產(chǎn)生式規(guī)則、與/或圖、框架等常用的知識表示方法的特點、適用場合進行比較。例2 將上述“動物識別”的產(chǎn)生式規(guī)則用“與/或圖”來表達。（3）掌握知識的概念；學會知識表達的基本方法。例3 機器證明：這是我國科學家做出過重要貢獻的人工智能應(yīng)用領(lǐng)域之一。例1 符號運算： 通過網(wǎng)站，進行多項式乘、除以及因式分解等代數(shù)運算。本模塊由3個主題組成，結(jié)構(gòu)如下：人工智能初步知識及其表