【正文】 不應(yīng)無視具體教學(xué)要求，機(jī)械套用單一的教學(xué)方式，也不能在教科書中對教學(xué)方式限制過死，影響教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。教科書的編寫應(yīng)在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容、達(dá)到其基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況，在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計、內(nèi)容的組織編排、技術(shù)的運(yùn)用、資源的提供等方面大膽創(chuàng)新，嘗試適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，并形成不同教科書的特色，實現(xiàn)教科書多方面、多層次的創(chuàng)新。例如，“算法與程序設(shè)計”模塊中的三個主題以及各主題中條目的陳列以思想方法為主要線索，在內(nèi)容上，三個主題相互聯(lián)系，彼此交織在一起。(三)要聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力 信息技術(shù)教科書要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)實踐以及當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展，適度設(shè)置真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例或研究性課題，以引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，主動理解知識、掌握技能、發(fā)展能力。所以，高中信息技術(shù)教科書的內(nèi)容應(yīng)力圖科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確，使用通俗易懂而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言解釋基本概念。既保證起點水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，使所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在充分調(diào)查地方的信息基礎(chǔ)設(shè)施、師資狀況及學(xué)生信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，編寫適合地方情況的教科書，保證不同地區(qū)都能開好信息技術(shù)課。(一)要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性 我國信息技術(shù)教學(xué)起步晚，各地信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資水平等都存在較大差異，課程開設(shè)情況參差不齊。教科書編寫建議 信息技術(shù)教科書的編寫應(yīng)以《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)，要為教師和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)活動提供直接指導(dǎo)。學(xué)校與家長、社區(qū)之間要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)評價方面的溝通，引導(dǎo)家長和社會理解信息技術(shù)教學(xué)的評價理念和評價方式。有條件的地區(qū)和學(xué)校可以建立信息技術(shù)教學(xué)評價的咨詢和支持系統(tǒng)，為教師提供有關(guān)評價服務(wù)和幫助。不要脫離目標(biāo)和實際，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件?？山柚线m的信息技術(shù)搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等；可借助測驗管理軟件，針對不同學(xué)生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進(jìn)行控制和管理；可利用電子表格、數(shù)據(jù)庫軟件或其他統(tǒng)計軟件準(zhǔn)確、迅速地統(tǒng)計、分析評價結(jié)果，或者對測試題目進(jìn)行難度、區(qū)分度等方面的分析；可利用信息技術(shù)記錄和收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息，幫助實現(xiàn)過程性評價。2．合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價，提高評價效率 信息技術(shù)在編制評價題目、實施和管理評價過程、匯總分析評價結(jié)果等方面都具有很大的應(yīng)用潛力，合理利用信息技術(shù)輔助信息技術(shù)課程評價，可以提高評價的效率和效果。如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達(dá)到相同的評價目的，則不要選用高成本的評價方式。(三)評價的組織實施1．選用評價方式時要結(jié)合實際情況和具體評價目標(biāo)，體現(xiàn)針對性和效益性 學(xué)校、教師在分析有關(guān)評價方法的優(yōu)劣、選用具體的評價方式時，既要考慮評價方式是否適合具體的教學(xué)目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價主體和客體的具體特點；又要講究效益，充分考慮各種評價方式對學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備以及對教師、學(xué)生的時間和精力等方面的要求。期末考試等總結(jié)性評價一定要安排上機(jī)測驗，設(shè)計一定比例的聯(lián)系實際的設(shè)計、制作或其他類型的信息處理任務(wù)，以評價學(xué)生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。上機(jī)測驗是信息技術(shù)課總結(jié)性評價中不可或缺的重要組成部分。紙筆測驗的效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進(jìn)行集中考察，適于考察學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，但不適于評價學(xué)生的實際操作技能。 在組織期末考試等總結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運(yùn)用紙筆測驗、上機(jī)測驗等多種評價方法；要創(chuàng)造條件全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機(jī)操作，忽視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的傾向；要注意結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學(xué)生一學(xué)期或整個學(xué)段學(xué)習(xí)情況的局面，適度加大過程性評價在期末成績評定中的比重。3．紙筆測驗和上機(jī)測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價 應(yīng)正確認(rèn)識期末考試等總結(jié)性評價的作用和功能。要注意觀察學(xué)生在教學(xué)過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學(xué)生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則并自覺指導(dǎo)自己的實踐。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過適當(dāng)?shù)倪^程性評價方式隨時把握、及時引導(dǎo)。在使用評價結(jié)果時要注意考察不同評價者的評價結(jié)果是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。(3)評價結(jié)果的處理 評價結(jié)論既可以針對某一學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行全面分析，也可以針對學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)分別進(jìn)行分析。如果需要對學(xué)生活動過程、設(shè)計過程、思維過程等方面進(jìn)行深入考查，可以選擇少數(shù)學(xué)生進(jìn)行深度訪談，訪談之前應(yīng)設(shè)計好訪談主題或問題，制定訪談計劃并作好訪談記錄。 ●項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動 通過對學(xué)生項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動的評價，可以相對全面地了解學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展水平。對學(xué)生信息技術(shù)作品的評價要重視學(xué)生作品設(shè)計的思路和過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。 信息技術(shù)課中設(shè)計的任務(wù)主要以典型作品設(shè)計和項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動為主。(2)通過日常觀察或設(shè)置真實任務(wù)搜集評價資料 在信息技術(shù)課的過程性評價中，可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)來引發(fā)學(xué)生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。 口頭報告：語言是否準(zhǔn)確、生動；表達(dá)是否條理清晰、易于理 解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。 對研究主題的理解和表現(xiàn)：包括觀點是否準(zhǔn)確，論證是否清楚； 內(nèi)容是否全面，能否包括任務(wù)要求的所有基本主題及其他相關(guān) 主題；主題內(nèi)容邏輯順序是否清楚，重點是否突出；主題的表 達(dá)能否引發(fā)思考和探詢更多信息的動機(jī)等。 例如，要求學(xué)生就某一主題分組合作開展研究，研究結(jié)束后要求學(xué)生制作多媒體演示文稿展示研究結(jié)果并進(jìn)行口頭報告。評價量規(guī)的指標(biāo)要全面、精練、可行。必要時，可以為不同的指標(biāo)制定不同的權(quán)重。應(yīng)將評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步分解為評價指標(biāo)，并對評價指標(biāo)進(jìn)行量化，構(gòu)建規(guī)范的評價量規(guī)。要正確理解過程性評價的特點，處理好以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮過程性評價的功能。一方面，不同起點學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵。同時，高中學(xué)生個性特征分化更為明顯，進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更為強(qiáng)烈，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。評價結(jié)束后，教師應(yīng)及時收集評價信息，統(tǒng)計、歸納評價結(jié)果，并盡快反饋給學(xué)生和參與評價的有關(guān)人員。 建議教師根據(jù)評價目的和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀創(chuàng)造條件組織家長、學(xué)校、外部考試機(jī)構(gòu)、教育團(tuán)體等有關(guān)機(jī)構(gòu)和人員參與教學(xué)評價。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時，也要利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時應(yīng)多采用評價報告、學(xué)習(xí)建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。(一)評價原則1．強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能 在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。要引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中認(rèn)識其優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改進(jìn)建議，養(yǎng)成主動地適應(yīng)發(fā)展變化的習(xí)慣。 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用需求與發(fā)展變化相聯(lián)結(jié)，主動適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。在給出任務(wù)之后，通過組織學(xué)生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。在教學(xué)過程中，要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗，通過合理的探索，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到利用有效遷移的發(fā)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生對不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時代公民的需要。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學(xué)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生的個體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于少數(shù)冒尖的學(xué)生，給予專門輔導(dǎo)，使其吃飽吃好，早日成才。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動。 需要注意的是，用于問題解決的綜合性項目不宜過多，且大小要與學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)展相適應(yīng)；組織形式也要靈活多樣，要合理安排好個人工作、小組合作、班級交流等活動形式；要根據(jù)解決問題的需要分解項目任務(wù)，再落實到個人、小組，達(dá)到既使學(xué)生體驗完整過程又減輕每個學(xué)生工作強(qiáng)度的目的(參見案例1)；前后項目的設(shè)計中，不要出現(xiàn)對問題解決環(huán)節(jié)和具體方法的簡單重復(fù)，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間的不合理分配乃至浪費(fèi)。教師要根據(jù)教學(xué)需要，盡量將信息技術(shù)課安排在計算機(jī)房等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐場所；教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決問題；教師不僅要結(jié)合實際，為學(xué)生安排可以在課堂上完成的任務(wù)，也要注意把一些“課外”的實際問題交給學(xué)生去處理，如機(jī)房的建設(shè)與管理、校園網(wǎng)的建設(shè)與管理、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)等。(三)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、 相互合作的過程 ， 通過問題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。譬如， “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。 要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。(二)合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式 首先，可以學(xué)習(xí)、借鑒其他科目的成功經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到兼容并蓄、 取長補(bǔ)短。一方面，要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，大到校園的整體規(guī)劃，小到圖書館、機(jī)房和教室的建設(shè)，都要考慮到信息環(huán)境的營造；另一方面，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點，設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。具體建議如下：(一)營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍 良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。因此，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。 (2)觀看、閱讀與人工智能相關(guān)的影視作品或文學(xué)作品，發(fā)揮自己的想象力，描述人工智能技術(shù)的應(yīng)用前景，以班級網(wǎng)站或板報的方式展示和交流。事實上，“深藍(lán)”系列計算機(jī)中存放了包括卡斯帕羅夫的所有比賽棋譜在內(nèi)的近百年的棋譜歷史記錄，它的“智能”主要體現(xiàn)在對海量的實戰(zhàn)棋譜所進(jìn)行的啟發(fā)式搜索上。 例 1996年，“深藍(lán)”計算機(jī)向國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫挑戰(zhàn)失敗。 例 “井字棋”問題。 例2 用遞歸方法求解漢諾塔(Hanoi)問題。 (2)初步學(xué)會使用該語言設(shè)計程序求解簡單問題，并能夠上機(jī)調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序。(三)人工智能語言與問題求解1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) (1)了解一種人工智能語言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征?！痹趯W(xué)習(xí)了專家系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生從信息技術(shù)的應(yīng)用對象、策略與方法等方面對上述三個階段的特點進(jìn)行比較。例如，用于識別校園中植物的專家系統(tǒng)。 例 在專家系統(tǒng)的開發(fā)過程中，通常采用“原型化”策略。w”傘令，了解其解釋過程。 例 執(zhí)行專家系統(tǒng)，分別使用“Why39。 (2)通過實例分析，知道專家系統(tǒng)正向、反向推理的基本原理；會描述一種常用的不精確推理的基本過程。(二)推理與專家系統(tǒng)1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) (1)演示或使用簡單的產(chǎn)生式專家系統(tǒng)軟件，感受用專家系統(tǒng)解決問題的基本過程；了解專家系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。 教師先向?qū)W生簡單解釋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、分布計算的基本思想以及 SETIhome項目的社會意義，學(xué)生登錄：／／setiathome． ssl．berkeley．edu／home—chinese．html網(wǎng)站了解或親自參與該項目。 (3)人工智能的基本思想已經(jīng)在許多領(lǐng)域中得到了應(yīng)用，“在家里尋找外星人”(SETIhome)項目就是利用人工智能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和分布計算思想的一個成功案例。 例3 采用框架表達(dá)“天氣預(yù)報”知識。 例1 用產(chǎn)生式規(guī)則表達(dá)簡單的“動物識別”知識。 例4 智能代理：該技術(shù)在網(wǎng)上信息檢索、個性化服務(wù)等方面有著廣泛的用途。 例2 模式識別：聲音識別、指紋識別、簽名識別等識別技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。 (2)列舉人工智能的主要應(yīng)用領(lǐng)域；通過演示或?qū)嶋H操作，體 驗人工智能的若干典型應(yīng)用，知道其發(fā)展現(xiàn)狀。本模塊對采用的人工智能語言與專家系統(tǒng)工具不作具體要求，可以根據(jù)實際情況自主選擇。 通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能描述人工智能的基本概念，會使用一種人工智能語言解決簡單問題，把握其基本特點；能利用簡易的專家系統(tǒng)外殼開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)；知道人工智能對人類學(xué)習(xí)、生活的影響；通過感受人工智能技術(shù)的豐富魅力，增強(qiáng)對信息技術(shù)發(fā)展前景的向往和對未來生活的追求。與一般的信息處理技術(shù)相比，人工智能技術(shù)在求解策略和處理手段上具有獨到之處。 (2)收集數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方面的相關(guān)資料，把它們分類、編目并建立一個數(shù)據(jù)庫，供同學(xué)、老師共享。 (5)明確數(shù)據(jù)規(guī)范化的思想、意義，知道其在數(shù)據(jù)庫應(yīng)