【正文】 不應(yīng)無視具體教學要求，機械套用單一的教學方式，也不能在教科書中對教學方式限制過死，影響教師的教學創(chuàng)新和學生學習的靈活性。教科書的編寫應(yīng)在遵循課程標準規(guī)定的內(nèi)容、達到其基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況，在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計、內(nèi)容的組織編排、技術(shù)的運用、資源的提供等方面大膽創(chuàng)新，嘗試適當?shù)某尸F(xiàn)方式，并形成不同教科書的特色，實現(xiàn)教科書多方面、多層次的創(chuàng)新。例如，“算法與程序設(shè)計”模塊中的三個主題以及各主題中條目的陳列以思想方法為主要線索，在內(nèi)容上，三個主題相互聯(lián)系，彼此交織在一起。(三)要聯(lián)系實際培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的能力 信息技術(shù)教科書要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活和學習實踐以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展，適度設(shè)置真實性的學習任務(wù)、典型案例或研究性課題，以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，主動理解知識、掌握技能、發(fā)展能力。所以，高中信息技術(shù)教科書的內(nèi)容應(yīng)力圖科學、客觀、準確，使用通俗易懂而又嚴謹?shù)恼Z言解釋基本概念。既保證起點水平較低的學生能夠適應(yīng)，也給學有余力的學生提供進一步發(fā)展的空間，使所有學生都能得到充分的發(fā)展。在充分調(diào)查地方的信息基礎(chǔ)設(shè)施、師資狀況及學生信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，編寫適合地方情況的教科書，保證不同地區(qū)都能開好信息技術(shù)課。(一)要強調(diào)適應(yīng)性 我國信息技術(shù)教學起步晚，各地信息技術(shù)教學的經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資水平等都存在較大差異，課程開設(shè)情況參差不齊。教科書編寫建議 信息技術(shù)教科書的編寫應(yīng)以《信息技術(shù)課程標準》為基本依據(jù)，要為教師和學生的信息技術(shù)教學活動提供直接指導。學校與家長、社區(qū)之間要加強信息技術(shù)教學評價方面的溝通，引導家長和社會理解信息技術(shù)教學的評價理念和評價方式。有條件的地區(qū)和學?？梢越⑿畔⒓夹g(shù)教學評價的咨詢和支持系統(tǒng)，為教師提供有關(guān)評價服務(wù)和幫助。不要脫離目標和實際，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件。可借助合適的信息技術(shù)搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等；可借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；可利用電子表格、數(shù)據(jù)庫軟件或其他統(tǒng)計軟件準確、迅速地統(tǒng)計、分析評價結(jié)果，或者對測試題目進行難度、區(qū)分度等方面的分析；可利用信息技術(shù)記錄和收集學生學習過程的信息，幫助實現(xiàn)過程性評價。2．合理應(yīng)用信息技術(shù)進行教學評價，提高評價效率 信息技術(shù)在編制評價題目、實施和管理評價過程、匯總分析評價結(jié)果等方面都具有很大的應(yīng)用潛力，合理利用信息技術(shù)輔助信息技術(shù)課程評價，可以提高評價的效率和效果。如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達到相同的評價目的，則不要選用高成本的評價方式。(三)評價的組織實施1．選用評價方式時要結(jié)合實際情況和具體評價目標，體現(xiàn)針對性和效益性 學校、教師在分析有關(guān)評價方法的優(yōu)劣、選用具體的評價方式時，既要考慮評價方式是否適合具體的教學目標、評價內(nèi)容、評價主體和客體的具體特點；又要講究效益，充分考慮各種評價方式對學校的信息基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備以及對教師、學生的時間和精力等方面的要求。期末考試等總結(jié)性評價一定要安排上機測驗，設(shè)計一定比例的聯(lián)系實際的設(shè)計、制作或其他類型的信息處理任務(wù)，以評價學生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測查學生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。上機測驗是信息技術(shù)課總結(jié)性評價中不可或缺的重要組成部分。紙筆測驗的效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察，適于考察學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，但不適于評價學生的實際操作技能。 在組織期末考試等總結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標準的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法；要創(chuàng)造條件全面考察學生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機操作，忽視學生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的傾向；要注意結(jié)合學生平時學習表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學生一學期或整個學段學習情況的局面，適度加大過程性評價在期末成績評定中的比重。3．紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價 應(yīng)正確認識期末考試等總結(jié)性評價的作用和功能。要注意觀察學生在教學過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準則并自覺指導自己的實踐。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學過程，通過適當?shù)倪^程性評價方式隨時把握、及時引導。在使用評價結(jié)果時要注意考察不同評價者的評價結(jié)果是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。(3)評價結(jié)果的處理 評價結(jié)論既可以針對某一學生的整體表現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不同方面的表現(xiàn)分別進行分析。如果需要對學生活動過程、設(shè)計過程、思維過程等方面進行深入考查，可以選擇少數(shù)學生進行深度訪談，訪談之前應(yīng)設(shè)計好訪談主題或問題，制定訪談計劃并作好訪談記錄。 ●項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動 通過對學生項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動的評價，可以相對全面地了解學生信息素養(yǎng)的發(fā)展水平。對學生信息技術(shù)作品的評價要重視學生作品設(shè)計的思路和過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。 信息技術(shù)課中設(shè)計的任務(wù)主要以典型作品設(shè)計和項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動為主。(2)通過日常觀察或設(shè)置真實任務(wù)搜集評價資料 在信息技術(shù)課的過程性評價中，可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)來引發(fā)學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。 口頭報告：語言是否準確、生動；表達是否條理清晰、易于理 解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。 對研究主題的理解和表現(xiàn)：包括觀點是否準確，論證是否清楚； 內(nèi)容是否全面，能否包括任務(wù)要求的所有基本主題及其他相關(guān) 主題；主題內(nèi)容邏輯順序是否清楚，重點是否突出；主題的表 達能否引發(fā)思考和探詢更多信息的動機等。 例如，要求學生就某一主題分組合作開展研究，研究結(jié)束后要求學生制作多媒體演示文稿展示研究結(jié)果并進行口頭報告。評價量規(guī)的指標要全面、精練、可行。必要時，可以為不同的指標制定不同的權(quán)重。應(yīng)將評價標準進一步分解為評價指標，并對評價指標進行量化，構(gòu)建規(guī)范的評價量規(guī)。要正確理解過程性評價的特點，處理好以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮過程性評價的功能。一方面，不同起點學生在已有基礎(chǔ)上取得的進步都應(yīng)該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。同時，高中學生個性特征分化更為明顯，進行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。評價結(jié)束后，教師應(yīng)及時收集評價信息，統(tǒng)計、歸納評價結(jié)果，并盡快反饋給學生和參與評價的有關(guān)人員。 建議教師根據(jù)評價目的和當?shù)噩F(xiàn)狀創(chuàng)造條件組織家長、學校、外部考試機構(gòu)、教育團體等有關(guān)機構(gòu)和人員參與教學評價。教師在了解學生的學習和發(fā)展狀況的同時，也要利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時應(yīng)多采用評價報告、學習建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發(fā)展。(一)評價原則1．強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能 在信息技術(shù)教學過程中，應(yīng)通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學，保證信息技術(shù)課程目標的達成。要引導學生在具體工具的使用中認識其優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改進建議，養(yǎng)成主動地適應(yīng)發(fā)展變化的習慣。 教師還應(yīng)引導學生將應(yīng)用需求與發(fā)展變化相聯(lián)結(jié)，主動適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。在給出任務(wù)之后，通過組織學生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。在教學過程中，要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有經(jīng)驗，通過合理的探索，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達到利用有效遷移的發(fā)生促進學生發(fā)展的目的。因此，培養(yǎng)高中學生對不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當前教學的需要，也是培養(yǎng)信息時代公民的需要。教師可以根據(jù)學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學；對于基礎(chǔ)較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對信息技術(shù)的神秘感，增強其學習的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學習任務(wù)；對于少數(shù)冒尖的學生，給予專門輔導，使其吃飽吃好，早日成才。教師應(yīng)該在教學中充分了解學生已有的信息技術(shù)學習水平，關(guān)注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學活動。 需要注意的是，用于問題解決的綜合性項目不宜過多，且大小要與學習的階段性進展相適應(yīng)；組織形式也要靈活多樣，要合理安排好個人工作、小組合作、班級交流等活動形式；要根據(jù)解決問題的需要分解項目任務(wù)，再落實到個人、小組，達到既使學生體驗完整過程又減輕每個學生工作強度的目的(參見案例1)；前后項目的設(shè)計中，不要出現(xiàn)對問題解決環(huán)節(jié)和具體方法的簡單重復，以免造成學生學習時間的不合理分配乃至浪費。教師要根據(jù)教學需要，盡量將信息技術(shù)課安排在計算機房等與教學內(nèi)容相關(guān)的實踐場所；教師要引導學生在探索過程中解決問題；教師不僅要結(jié)合實際，為學生安排可以在課堂上完成的任務(wù)，也要注意把一些“課外”的實際問題交給學生去處理，如機房的建設(shè)與管理、校園網(wǎng)的建設(shè)與管理、學習資源的建設(shè)等。(三)從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、 相互合作的過程 ， 通過問題解決進行學習是信息技術(shù)教學的主要途徑之一。譬如， “任務(wù)驅(qū)動”教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。 要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。(二)合理選用并探索新的教學方法與教學模式 首先，可以學習、借鑒其他科目的成功經(jīng)驗，根據(jù)教學需要恰當?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到兼容并蓄、 取長補短。一方面，要盡可能給學生提供學習所需的物質(zhì)條件，大到校園的整體規(guī)劃，小到圖書館、機房和教室的建設(shè)，都要考慮到信息環(huán)境的營造；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，設(shè)計與學生的學習、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。具體建議如下：(一)營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學習氛圍 良好的信息技術(shù)學習氛圍是有效教學的前提。因此，高中信息技術(shù)課程的教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。 (2)觀看、閱讀與人工智能相關(guān)的影視作品或文學作品，發(fā)揮自己的想象力，描述人工智能技術(shù)的應(yīng)用前景，以班級網(wǎng)站或板報的方式展示和交流。事實上，“深藍”系列計算機中存放了包括卡斯帕羅夫的所有比賽棋譜在內(nèi)的近百年的棋譜歷史記錄，它的“智能”主要體現(xiàn)在對海量的實戰(zhàn)棋譜所進行的啟發(fā)式搜索上。 例 1996年，“深藍”計算機向國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫挑戰(zhàn)失敗。 例 “井字棋”問題。 例2 用遞歸方法求解漢諾塔(Hanoi)問題。 (2)初步學會使用該語言設(shè)計程序求解簡單問題，并能夠上機調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序。(三)人工智能語言與問題求解1．內(nèi)容標準 (1)了解一種人工智能語言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征?！痹趯W習了專家系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容后，讓學生從信息技術(shù)的應(yīng)用對象、策略與方法等方面對上述三個階段的特點進行比較。例如，用于識別校園中植物的專家系統(tǒng)。 例 在專家系統(tǒng)的開發(fā)過程中，通常采用“原型化”策略。w”傘令，了解其解釋過程。 例 執(zhí)行專家系統(tǒng)，分別使用“Why39。 (2)通過實例分析，知道專家系統(tǒng)正向、反向推理的基本原理；會描述一種常用的不精確推理的基本過程。(二)推理與專家系統(tǒng)1．內(nèi)容標準 (1)演示或使用簡單的產(chǎn)生式專家系統(tǒng)軟件，感受用專家系統(tǒng)解決問題的基本過程；了解專家系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。 教師先向?qū)W生簡單解釋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、分布計算的基本思想以及 SETIhome項目的社會意義，學生登錄：／／setiathome． ssl．berkeley．edu／home—chinese．html網(wǎng)站了解或親自參與該項目。 (3)人工智能的基本思想已經(jīng)在許多領(lǐng)域中得到了應(yīng)用，“在家里尋找外星人”(SETIhome)項目就是利用人工智能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和分布計算思想的一個成功案例。 例3 采用框架表達“天氣預報”知識。 例1 用產(chǎn)生式規(guī)則表達簡單的“動物識別”知識。 例4 智能代理：該技術(shù)在網(wǎng)上信息檢索、個性化服務(wù)等方面有著廣泛的用途。 例2 模式識別：聲音識別、指紋識別、簽名識別等識別技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。 (2)列舉人工智能的主要應(yīng)用領(lǐng)域；通過演示或?qū)嶋H操作，體 驗人工智能的若干典型應(yīng)用，知道其發(fā)展現(xiàn)狀。本模塊對采用的人工智能語言與專家系統(tǒng)工具不作具體要求，可以根據(jù)實際情況自主選擇。 通過本模塊的學習，學生應(yīng)能描述人工智能的基本概念，會使用一種人工智能語言解決簡單問題，把握其基本特點；能利用簡易的專家系統(tǒng)外殼開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)；知道人工智能對人類學習、生活的影響；通過感受人工智能技術(shù)的豐富魅力，增強對信息技術(shù)發(fā)展前景的向往和對未來生活的追求。與一般的信息處理技術(shù)相比，人工智能技術(shù)在求解策略和處理手段上具有獨到之處。 (2)收集數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方面的相關(guān)資料，把它們分類、編目并建立一個數(shù)據(jù)庫，供同學、老師共享。 (5)明確數(shù)據(jù)規(guī)范化的思想、意義，知道其在數(shù)據(jù)庫應(yīng)