【正文】 I would be happy to show you around if you would likeI’d love to,but I’m afraid I’m otherwise ，但是我已經(jīng)另有安排了（拒絕別人的經(jīng)典句型）I’m getting a little concerned about the result of my TOEFL test.I’m just calling to confirm my flight number我打電話來是要確認一下我的航班號碼I’m really fond of reading books.I have been thinking about going France to study I have a strong desire to speak a good English.In a word,money is something but not everything.In brief/short,we can’t please everyone all the In other words,you should read and speak English crazily everyday換句話說In that case,I have no more to say既然那樣，我沒什么好說的It appears that great progress has been made in IT 似乎It goes without thing that women should have equal rights and opportunities with men.不言而喻，理應如此It won’t do any harm to have a It helps if you exercise everyday,每天鍛煉會大有益處It’s bad to push yourself too hard,just try your ，盡力而為就行。教師要充分利用并調(diào)動學生已有的母語知識，以取得事半功倍的教學效果。（三）挖掘無形資源，鼓勵資源共享學生的學習和生活經(jīng)驗，如看日本影視作品、接觸日本朋友、閱讀有關日本的書籍等，都可視為無形的資源。同時，還可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，師生共同制作課件。讓學生通過電腦和網(wǎng)絡，根據(jù)自己的需要，自主選擇學習內(nèi)容。已經(jīng)具備的課程資源要充分利用，防止出現(xiàn)課程資源閑置的現(xiàn)象。教師一方面要根據(jù)教學目標和內(nèi)容，在教學過程中積極主動、科學合理地利用上述設施，提高教學效果，另一方面也要鼓勵學生積極利用這些設施，提高自主學習的能力。例如：教科書、卡片、練習冊、掛圖、課外讀物、工具書、報刊雜志、廣播影視、聲像資料、多媒體軟件、網(wǎng)絡資源、圖書館、博物館等。注意為學生設計開放性的體驗活動和研究課題，增加運用日語交際的機會。（四）靈活性原則教科書呈現(xiàn)的教學內(nèi)容、教學活動以及體現(xiàn)的教學方法應具有較大的靈活性，避免模式化。題材、體裁豐富多樣，盡量通過圖表、多媒體等形象化的手段展現(xiàn)活動過程。同時，應將“語言知識”、“語言技能”、“文化素養(yǎng)”、“情感態(tài)度”和“學習策略”有機地融為一體，促進學生綜合語言運用能力的形成。（一）思想性原則教科書的素材選取，應有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于培養(yǎng)愛國主義精神，拓展國際視野，有利于促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，幫助學生了解中日文化的異同，引導學生提高辨別是非的能力。三、教科書的編寫建議高中教科書的編寫要與義務教育階段相銜接，努力按照《標準》提出的培養(yǎng)學生基本的綜合語言運用能力的目標，從為學生學習而設計的角度出發(fā)，盡可能滿足學生在高中階段的需求，使學生在綜合運用的層面上認知、模仿、實踐、主動參與教學的全過程，改善學習方式，提高自主學習能力。選拔性考試應依據(jù)《標準》的要求，結合本地情況，確定使用級別，制定考試要求。四級評價由地方教育主管部門和學校組織進行，以形成性評價為主。避免過于強調(diào)評價的鑒定、篩選功能，是評價為促進學生的發(fā)展服務。評價方式應簡單易行，避免使用煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間。教師要針對每個學生的具體情況，對評價結果做出相應的判斷，找出解決問題的辦法，調(diào)整教學內(nèi)容和方法。根據(jù)學習檔案和各類考試、考查的數(shù)據(jù)等，對學生的學習效果做出評價，將學生掌握學習內(nèi)容的情況、學習進步情況及時反饋給學生。要開拓思路，突破傳統(tǒng)、刻板的評價模式，努力探索生動活潑、靈活多樣的評價方式，如小論文、實驗報告、觀察記錄、課堂表述、專題演講、辯論、表演等，成績記錄方式可嘗試多種方式及其組合，促進課程目標的實現(xiàn)。評價時，既要注意兩者的相互聯(lián)系，也是注意它們的不同特點。綜合評價不是單項評價的簡單相加，而是對運用語言知識和語言技能以及包括文化素養(yǎng)，心理素質(zhì)在內(nèi)的交際能力等做出整體評價。5．單項評價與綜合評價相結合，重視綜合評價單項評價主要包括對掌握單項語言技能（聽、說、讀、寫）和各類語言知識（語音、詞匯、語法）的評價。口試應以檢測學生的表達能力為主，適當兼顧語音、語調(diào)是否規(guī)范；聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力；筆試應增加具有語境的應用型試題。期末考試、結業(yè)考試應科學地、全面地考察某一時期學生語言水平的發(fā)展狀況。無論何種方式都應注重鼓勵，促進學生不斷進步。形成性評價可以是描述性的，也可以是評級、評分式的。3．形成性評價重在鼓勵和促進學生進步形成性評價是對學生在日常學習過程中的成績、情感態(tài)度、學習策略等方面的發(fā)展狀況做出的評價。2．評價方式多樣化，評價目標多層次《標準》提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合評價和單項評價相結合，以綜合評價為主。其中，學生既是評價的對象，又是評價的主體。評價應關注學生日語語言能力的發(fā)展過程和日語學習效果，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。評價的目的是使學生在日語學習中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時使教師獲取日語教學的反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式。二、評價建議評價是日語課程的重要組成部分。（3）學習策略培養(yǎng)的關鍵，不是只讓學生知道學習策略的具體內(nèi)容，而是提供各種機會讓學生在不同的情境中實際應用，并明確策略的使用條件，發(fā)展學生自主學習的能力。在培養(yǎng)學生學習策略的過程中應注意以下幾個方面：（1）學習策略的培養(yǎng)應在具體的日語教學過程中進行，不宜離開日語語言知識、語言技能的教學和交際能力的培養(yǎng)而孤立訓練。5．語言的學習策略主要包括認知策略、調(diào)控策略、資源策略和交際策略。（3）關注每個學生的情感，建立良好的師生關系，尋求與學生的共鳴，促進與學生的互動學習。在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度上應注意以下幾個方面：（1）深信學生有能力學好日語，并將這種信任感及時傳達給學生，使學生不斷獲得前進的動力。情感與態(tài)度的培養(yǎng)貫穿日語教學與時間活動的始終。（4）根據(jù)具體的教學內(nèi)容，有意識地安排一些有關中日文化的討論，鼓勵學生在討論中多使用日語。（2）適當引導學生關注中日交流和日本社會中發(fā)生的重要時間，增進對日本的了解。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿日語教學與實踐活動的始終。④引導學生將語文課中掌握的寫作方法靈活運用到日語寫作中來，提高學生的書面表達能力。②練習“寫”時，指導學生盡量使用已學