【正文】 滿載著創(chuàng)新大海的“訊息”，拋開傳統(tǒng)的經驗管理和制度管理，我們嘗試從文化學的角度去實施班級管理，相信一定會另有收獲。加強班級文化建設，不僅能為學生的素質發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍，還能為形成一個勤奮向上充滿活力的班集體起著橋梁紐帶作用，引導學生明辨是非，分清道理。此外，“好書共分享”、“讀書沙龍”等活動的開展，為班級營造了濃濃的讀書氛圍，為學生打造亮麗的精神底色。將一篇篇重在人性開發(fā)與啟蒙的美文呈現(xiàn)在學生面前，采用班級讀書會形式引領學生自主閱讀中外名著，讓學生在書籍中體會人生真味，激勵學生追求真、善、美。溫馨、和諧的班級氛圍，如春風化雨般悄無聲息地滋潤著學生的心田，“書香班級”的建設，為學生精神的成長提供了一個全新的平臺，豐富了班級的精神文化，提升了班級的文化品位，增強了班級的凝聚力?？傊?，營造濃厚的“感恩”氛圍，使學生去親身體驗，感悟人生，領悟真理。為了感謝祖國對我們的關心，我們還開展了“青海玉樹抗震救災”“金秋捐資助學”愛心捐款活動，假期參加社區(qū)“創(chuàng)衛(wèi)”活動，為“城市美容師”獻上了自己的心里話等，從而增強了學生的社會責任感和愛國情懷。根據(jù)班級學生對家長的辛苦沒有感受，對老師的苦口婆心的教育置若罔聞的實際，創(chuàng)設了以“感恩”為主題的班級特色文化，讓學生的心靈在充滿“感恩”的氛圍中接受洗禮，使學生有情感、有愛心、有靈性、有責任心、有憐憫之心、敬畏生命、知恥知榮、知恩報恩。 第二、依托感恩活動，創(chuàng)建班級特色。在關系和諧、正氣上升的氛圍中，優(yōu)秀的學生感到自豪，暫時落后的學生奮起直追，每個人的創(chuàng)造性、積極性都得到贊揚和呵護，主體性得到充分發(fā)展。良好的班風是無聲的命令，是不成規(guī)章的行為準則，它不僅制約著學生的個體行為，而且左右著學生品德發(fā)展的方向，決定著集體成員的個性發(fā)展。班風是班級風貌的體現(xiàn)，是全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。班級精神文化彌漫在班級的各個角落，時時刻刻撞擊著學生的心靈，有效地調動學生的學習與實踐興趣，使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。 三、推動班級精神文化建設，促進學生個性發(fā)展 班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。例如：我校要求學生在校內穿校服戴紅領巾，對文明禮儀和兩操、陽光體育活動等都有制度的規(guī)范，我沒有抓一時、放一陣，時緊時寬，也沒有僅僅靠學校德育處、少先隊大隊部和年級組的突擊檢查來解決問題。這些常規(guī)工作也是大家共同討論出來的，完全交給學生去做，我設計了四種常規(guī)表格，貼在班級宣傳欄里，由學生負責記錄和處理。 第五、開展常規(guī)評比，落實養(yǎng)成教育。我在獎勵的同時，也采取一些處罰措施，加以強制性糾正，即當學生犯了不同程度的錯誤時，可以用不同方法來解決，比如寫表態(tài)書（或保證書）、或通過做一件好事來彌補自己的過失等，但一定避免體罰與變相體罰。對于每位學生的點滴進步，我都加以肯定，并在班上設立了一項與眾不同的“班主任獎勵基金”，它是由我個人支付的，每月底購買獎品（主要是學習用品）給予獎勵。當然，除了激發(fā)學生個體的積極性，還在班級中進行小群體間既有競爭還有合作的活動，激發(fā)學生群體的積極性，讓學生在班級各種活動中不斷地受到自我激勵和對比激勵，最終實現(xiàn)現(xiàn)有水平的超越。 第三、引進競爭機制，發(fā)揮積極性。通過崗位配置，讓每個學生在集體中都擔當一定的管理角色，從而調動了每一個學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們的責任感，增強了班級凝聚力。第二、自主定崗定責，培養(yǎng)管理能力。 多年的工作實踐證明，我一直堅持執(zhí)行的班級常規(guī)管理積分考核，在規(guī)范學生的日常行為，公正客觀地評價學生的基本素養(yǎng)方面起到了積極的作用。學生犯錯后，我們的對策是先提醒、后警告，或罰以娛樂節(jié)目，留給學生進行 “反省”、“吸收”、“接納”的一段“反沖”時間和空間。由于班規(guī)是由老師和學生共同參與制定，因此大家都比較樂于遵守。 第一、共同擬訂班規(guī)，體現(xiàn)自主意識。班級的規(guī)矩就是班規(guī)，就是規(guī)章制度，班級規(guī)章制度是班級文化建設的保證。 二、加強班級制度文化建設，落實班級的自主管理 俗話說，“國有國法，家有家規(guī)”，“不以規(guī)矩，無以成方圓”。我還充分利用教學大背投，每周送給同學們一句帶有激勵的話和一首詩，我把它稱之為“班主任寄語”，希望這些內容能像絲絲細雨滋潤學生的心靈。另外在教室的講臺和窗臺上適當擺放盆花和綠色植物，既給教室增加溫馨感又可以培養(yǎng)學生的愛心。例如有個“我讀書，我快樂”的欄目里面張貼了學生的讀后感，它就像是一位無聲的老師，訴說著學生的閱讀成長；還有“每周一詩”專欄，引領學生與經典同行；為了充分挖掘教室有限的空間，利用每一個角落，開辟了圖書角、小制作角、綠化角。這些欄目張貼學生作品，讓學生展示自我，樹立自信；設立光榮榜，樹立榜樣，宣揚正氣；書寫名言警句，給學生以啟發(fā)和鼓勵。這里，有的是真誠、善良與美麗；這里，有的是團結、互助與和諧。 “讓每一堵墻、每一扇窗都會說話”是布置教室環(huán)境的主要設計理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。班主任作為自己所在班級文化建設的主要設計者和實施者，廣辟蹊徑、切實有效地進行班級文化建設是我們義不容辭的職責。班級文化是班級的靈魂所在，是班級存在和發(fā)展的動力與成功的關鍵，它的內容包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化三個方面。班級的文化建設對于學生的學習和生活、成長和成才起著重要的不可估量的作用。建設班級文化　　作為輔導員既要在理論前沿淘金，又要在現(xiàn)實深外踐行?！　】偨Y讓特色創(chuàng)建“形散而神不散”，提煉出學生的價值認同，積淀下來就凝結成為班級文化。每個階段的總結與表彰就像一面鏡子讓學生能有比照，或是鼓勵優(yōu)秀，或是分析不足，都讓學生能把握住進取的纖繩，避免盲目。　　每次活動過后及時收集相關的信息和資料，并做好表彰?！　〖皶r總結 鞏固特色　　特色班級的創(chuàng)建貫穿于整個學期，往往比較零散，總結就非常有必要。有了思想牽引，學生的積極性就更容易被調動和激發(fā)，班級的特色也才能得到體現(xiàn)。如在愛的主題特色中打掃衛(wèi)生養(yǎng)成衛(wèi)生習慣就是“愛環(huán)境”。主題特色的展開講究系列化和系統(tǒng)化，又必須以活動為載體。也可由學生進行改編成為班級創(chuàng)建活動的主題曲，為接下來的一系列活動作思想鋪墊?！　∪纭皭邸笔且粋€寬泛的概念，內涵太深太廣，從何入手呢?一首溫情的《我愛我的家》曾經打動很多人，當然學生也不會拒絕這份溫馨。　　特色班級的創(chuàng)建時機　　借機造勢 充分渲染。使每一位學生的閃光點在樹上閃爍，使每一位學生都能體驗到成功，增強自信。　　在平時，還可以根據(jù)學生各方面的表現(xiàn)如紀律、作業(yè)、衛(wèi)生、發(fā)言、特長等，進行星級獎勵。特色主題應注重結合全班同學的實際，引導學生共同參與。從言行到思想，用“勤”穿針引線，分層次滲透“勤”字標準。如“感恩”主題，可以精心配制“感恩”的套餐，分成感恩父母系列，感恩學校系列，感恩老師系列，感恩自然系列等?！　∏趭^貫穿于我們學習與生活的方方面面，其外延可以是：做事要勤快，做學問要勤奮，做人要勤勉等，可實施的空間非常廣泛。勤奮是成功的基石，是古今中外成功人士的秘訣。主題的選擇要深入人心就得有深刻的內涵和寬泛的外延。以愛為根基的情感激勵，容易喚醒學生，激活他們內在的動力。作為一個班主任應懂得：只有心中有愛，才能育人無悔。例如以“同心班”作為特色班級創(chuàng)建的主題，意即“你我同心，一路同行”，就要重點培養(yǎng)孩子們的凝聚力和向心力，在班級中營造團結協(xié)作、和諧發(fā)展的局面。主題的選擇應考慮以下幾點：　　貼近實際 便于操作。構建班級文化，目的是營造快樂、團結和奮進的氛圍，使班級成為學生心靈的棲居地。發(fā)展性班級心理輔導是學生參與率很高、動感很強的教育形式，是一門溝通心靈的學問，也是一種令人開心、使人陽光的藝術。關注反饋，讓成員寫活動心得、自我成長報告、反思參與程度及行為改變的歷程等，還可以在每一次活動結束后，要求成員說出自己的心理感受、體驗與思考，而且回答務必具體真實，盡量不用概括化的語言。有的成員天性內向、融入團體的主動性不強，注意要讓所有的學生動起來，只有學生有很強的參與活動的積極性，才有可能改變他們的意識號情緒狀態(tài)，教師要常關注成員的異常表現(xiàn)，做出靈活處理及活動后的個別輔導?！　?．教師要參與活動并注意對整個過程進行調控　　教師要以組長身份參與整個活動過程，以便于觀察和調控?！　?．教師要扮演好多種角色　　教師不但要熟練掌握各種活動方法的設計，還要熟悉心理輔導技術，扮演好領導者、教育者、朋友、咨詢師等多種角色，使班級團體輔導活動能順利達到預期目標?！　?．班級輔導要與個別輔導相結合　　班級輔導有它固有的弊端，如難以照顧個別差異，自我暴露不深刻，隱私容易泄露等，這就需要班級輔導與個別輔導互為補充?！　?．班級心理輔導要防止學科化傾向　　由于輔導是在自然班級中進行，在操作上教師要避免把輔導當成了課堂教學的學科化傾向?！　《嗉壭睦磔o導活動的注意事項　　為了讓每一位學生獲得成長，在開展班級心理輔導活動時需要注意一些事項。認知層面是用來考察學生是否了解有關心理健康的知識、是否明白自身的心理需求、是否認識到某些不良行為的危害；情感層面是看學生的情緒是否得到宣泄、是否能進行情感的遷移、是否有積極的體驗、是否增強了歸屬感及認同感；行為層面是評價學生是否學會了調控情緒的方法、是否掌握了反省、監(jiān)控、表露的技能技巧，是否重建了合理性認知，是否發(fā)展了適應性行為等。過程評估是在小組活動進行過程中，通過教師觀察、學生自我評估等方式，了解成員在活動中的表現(xiàn)、對團體的滿意程度、對團體活動的看法，以方便教師隨時調整活動進程，選擇有效的方法照顧每一個成員的發(fā)展。參與班級輔導 傾聽學生心聲西尹小學 鄢紅菊班主任參與班級心理輔導，有助于教師認真傾聽學生的心聲，促進師生關系和學生間關系的融洽；有助于加強老師對學生的人文關懷，從學生的心理需要及情感、態(tài)度價值觀的角度把握學生問題行為的實質；有助于教師轉變傳統(tǒng)的德育觀、學生觀，改變以說教、訓導、懲罰等方法來處理學生問題的簡單行為；有助于學生學會學習、學會生活、學會做人；使班級形成積極向上、人際協(xié)調、自主獨立、樂觀自信的精神面貌。通過“獨自流浪”、“群體中的孤雁”等心理劇的扮演，驗孤獨的心境、認識到朋友在社會生活中的重要性；“心有千千結”、“知心話”體驗與人交流的暢快與愜意；“你說我聽”、“盲人走路”等活動掌握與別人交往所必需的傾聽、信任、分享技巧；“風雨同舟”、“信任跌倒”等游戲讓成員明白朋友是一生中不可或缺的精神支柱；通過跳竹桿舞、袋鼠跳、雙簧、拔河、排球等競賽活動讓成員明白如何合作與競爭；拓展活動——用了解的方法結識一些新朋友，并在活動中介紹你的新朋友?！　』顒又模籂渴帜恪⑽?、他一一重塑人際關系。該活動目的是通過一定學習方法、策略的掌握，激發(fā)起學習興趣，保持學習動力，以樂觀的態(tài)度對待學習中出現(xiàn)的問題。目的是讓青少年認識自己的逆反心理，對