指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)意圖(參考版)
2025-07-07 22:30本頁(yè)面
【正文】 本節(jié)主要講的是細(xì)胞膜的成分和功能,通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)是學(xué)生了解到膜的重要性及樹(shù)立科學(xué)的世界觀.9。間接教育學(xué)生注意從小處看問(wèn)題，不要粗心大意。同時(shí)強(qiáng)調(diào)膽固醇（167。啟發(fā)學(xué)生思考師生共同總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。注重培養(yǎng)學(xué)生的收集、篩選、整理知識(shí)的能力學(xué)生思考后回答學(xué)生十分喜歡照片，可以一上課就吸引學(xué)生的注意力，方便課堂的調(diào)控?？偨Y(jié)、筆記④若在試管中進(jìn)行，還必須經(jīng)過(guò)離心、過(guò)濾方法獲得較純的細(xì)胞膜。②上述操作均在載物臺(tái)上進(jìn)行。品嘗蒜瓣有酸甜的味道，說(shuō)明腌制的糖醋蒜細(xì)胞內(nèi)既有蔗糖分子又有醋酸分子。思考問(wèn)題：（根據(jù)時(shí)間選作）①對(duì)嚴(yán)重脫水的病人，%的生理鹽水來(lái)維持細(xì)胞水分代謝的平衡，為什么不能使用蒸餾水呢？②將新鮮的大蒜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁中，開(kāi)始時(shí)大蒜出現(xiàn)萎縮，糖醋汁液面上升。將細(xì)胞與環(huán)境分開(kāi)（細(xì)胞的界膜）通過(guò)生命起源資料搜集知道膜出現(xiàn)的重要性,細(xì)胞膜使細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境保持相對(duì)穩(wěn)定。它放在表面，那么它的重要性就可想而知了。三、細(xì)胞膜的功能其實(shí)有關(guān)細(xì)胞膜，同學(xué)們是經(jīng)常看見(jiàn)的!特別是我們上生物課的時(shí)候。此外，還有少量的糖類(lèi)。二、細(xì)胞膜的成分許多有關(guān)細(xì)胞膜化學(xué)組成的資料，都來(lái)自對(duì)哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞膜的研究。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)的方法步驟，師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。一、實(shí)驗(yàn)──體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法進(jìn)入學(xué)生思考與討論階段。阿格雷〈美國(guó)，1988年〉和羅德里克提問(wèn)引入：（2）細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。（2）細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。(2)從與生活的聯(lián)系中樹(shù)立科學(xué)與生活的聯(lián)系觀，科學(xué)主義世界觀。(3)認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。教學(xué)目標(biāo)(1)簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能?！芭c生活的聯(lián)系”使課本知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái),樹(shù)立科學(xué)與生活之間的聯(lián)系。新教材中只講了細(xì)胞膜的成分和功能，而原教材講細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)和功能。教材分析因?yàn)?，只有學(xué)生的思維被激活了，我們的課堂才能真正的被激活。針對(duì)這種情況，教師切忌消極評(píng)價(jià)，打消學(xué)生的積極性。特別是一些開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題，如：有哪些成分？有那些功能？可得出哪些結(jié)論等等。比如在細(xì)胞膜的提取中，我并不是簡(jiǎn)單地問(wèn)“如何取得細(xì)胞膜？”而是先告訴學(xué)生提取細(xì)胞膜的原料，再層層設(shè)問(wèn)，每一問(wèn)都考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使每一問(wèn)都有一定的難度，但每一問(wèn)又都是學(xué)生能想到的，盡量保證學(xué)生通過(guò)回憶和思考就能做出準(zhǔn)確的回答。要讓學(xué)生體會(huì)到，任何科學(xué)探究的起點(diǎn)和動(dòng)力都是問(wèn)題。如在得到紅細(xì)胞膜的處理上，知識(shí)點(diǎn)的得出僅涉及探究過(guò)程的部分環(huán)節(jié)。如本節(jié)課中的“細(xì)胞膜的功能”，限于學(xué)生的接受能力，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。我覺(jué)得要上好一堂課，教師只有從高于教材的視角來(lái)組織教學(xué)，不拘泥于教材，才能主動(dòng)地調(diào)動(dòng)一切有關(guān)素材服務(wù)于課堂，真正做到用教材教，而不是教教材（2）關(guān)于探究性課堂 并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性教學(xué)，也沒(méi)有這樣的必要。就這節(jié)課而言，在設(shè)計(jì)時(shí)我充分地利用了教材內(nèi)外的一些素材，不但完成了計(jì)劃中的所有學(xué)習(xí)目標(biāo)，還較好地讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。反思與體會(huì)
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