指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)意圖(已修改)
2025-07-16 22:30 本頁面
【正文】 《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》的教學(xué)設(shè)計(jì)廈門一中 郭凌奇一、教材與學(xué)情分析本章節(jié)是在第2章“組成細(xì)胞的分子”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)之——細(xì)胞膜，除了讓學(xué)生理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界具有哪些功能，同時也為學(xué)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”做準(zhǔn)備。在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試動手體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)不僅觀察效果不佳，而且耗費(fèi)較多的課堂時間。因此我在教學(xué)過程中改為由教師動畫模擬演示細(xì)胞膜制備，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解“如何選擇實(shí)驗(yàn)材料”，同樣能夠達(dá)成教材設(shè)置的“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了探究“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生若能按照要求完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠彌補(bǔ)在動手操作上的不足，而且能夠親身體驗(yàn)和理解“細(xì)胞膜功能”這一知識的形成過程，使學(xué)生在新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突中引發(fā)概念的改變和結(jié)構(gòu)重組，建立良好的知識體系。另外，高一年級并行科目多，課業(yè)繁重，教學(xué)過程中如能運(yùn)用源自生活的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過探究等主動方式獲得知識，不僅可以讓學(xué)生對知識的理解更透徹、掌握得扎實(shí)、更容易在新的情景中運(yùn)用知識、思考和解決問題，而且還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情。二、指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)意圖1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生的意愿、情感和需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的想法、見解和問題。在本節(jié)的教學(xué)中，我很重視應(yīng)用板書及時記錄學(xué)生的想法、見解和問題，并將其機(jī)智地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。通過這種板書(以及口頭評價)使學(xué)生始終處于一個充滿來自教師、同學(xué)真誠關(guān)注和無私支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生能夠感受到自身的力量。2．好奇是學(xué)生的天性，適時的啟發(fā)、準(zhǔn)確的引導(dǎo)能開闊學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生積極的思維，提升學(xué)生探究的能力。我在教學(xué)過程中添加了一個細(xì)胞膜功能的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既能在這一過程中不斷地啟發(fā)學(xué)生思考、主動地構(gòu)建知識，也能為學(xué)生的提供更多的動手實(shí)踐的機(jī)會。三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)1．教學(xué)目標(biāo)1．1知識目標(biāo)：簡述細(xì)胞膜的成分和功能，解釋細(xì)胞膜在維持細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能中的重要作用。認(rèn)識制備細(xì)胞膜的方法。1．2能力目標(biāo)：嘗試設(shè)計(jì)驗(yàn)證細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，并能夠從實(shí)驗(yàn)中收集證據(jù)做出合理的判斷。1．3情感目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。2．教學(xué)重點(diǎn) 2．1細(xì)胞膜的成分和功能。2．2細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。3．教學(xué)難點(diǎn)3．1細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。四、教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入：以“邊界”來引入細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)。在生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中，生物圈有邊界，生物個體也有邊界，那么最小的生命系統(tǒng)——細(xì)胞，它有沒有邊界呢？那我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)細(xì)胞這一系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜。環(huán)節(jié)二、利用課本中的問題探討，給學(xué)生兩分鐘時間討論，然后鼓勵學(xué)生嘗試舉例說明“可見的邊界”，利用問題引導(dǎo)啟發(fā)。問題1：鳥類的卵細(xì)胞（雞蛋）有沒有邊界？（實(shí)物投影：用針輕輕挑破卵黃膜，卵黃流出）卵黃膜是透明的看不見，但是它確實(shí)存在并且將卵黃和蛋清分開了。問題2： 光學(xué)顯微鏡下看不見細(xì)胞膜，只有在電子顯微鏡下才能看到細(xì)胞膜，但是，科學(xué)家在電子顯微鏡誕生之前，就已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了。科學(xué)家是怎么做到這一點(diǎn)的？（圖形展示：用顯微注射器將一種叫做伊紅的物質(zhì)注入變形蟲體內(nèi)，伊紅很快擴(kuò)散到整個
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