【正文】 平行管理：是把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式。班級管理是班主任工作的重要內(nèi)容，常用的班級管理模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級組織建構的原則：①有利于教育的原則（首要）；②目標一致的原則；③有利于身心發(fā)展的原則。我國中小學班級組織的建構多屬于直線職能式的建制形式。班級管理的主要內(nèi)容有：班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理。班級管理過程包括制訂計劃、組織實施、評價總結三個基本環(huán)節(jié)。率先使用“班級”一詞的是文藝復興時期著名教育家埃拉斯莫斯。2． 班級與班級管理班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編制分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級文化：最為顯性的班級環(huán)境布置、最為隱性的班級人際關系和班風、中間狀態(tài)的班級制度與規(guī)范。第八章 班主任與班級管理1． 新增考點學生是班級管理的主體。選擇德育方法的依據(jù)：德育目標、德育內(nèi)容、中小學生的年齡特點和個性差異。 要求：公平、正確、合情合理；發(fā)揚民主，獲得群眾支持；注重宣傳與教育；獎勵為主，抑中帶揚。品德修養(yǎng)指導法方式：學習、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉。陶冶教育法的要求：創(chuàng)設良好的環(huán)境；與啟發(fā)、說服相結合；引導學生參與情景的創(chuàng)設。榜樣示范法方式：偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣。說服教育法方式：運用語言文字進行說服的方式；運用事實進行說理教育的方式。1882年，法國率先以法令形式把道德課列入學校的正式課程。德育的途徑：(1)思想品德課與其他學科教學；思想品德課是特別的重要途徑，其它學科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。價值澄清模式：目標之一是使人們獲得一種價值觀念，這種價值觀念能以一種令人滿意與明智的方式適應他們所處的不斷變化的世界。特征：①堅持性善論；②堅持人具有一種天賦的自我實現(xiàn)趨向；③把培養(yǎng)健全人格作為德育目標；④大力倡導民主的德育觀。特征：①人的本質(zhì)是理性的；②必須注重個體認知發(fā)展與社會客體的相互作用；③注重研究個體道德認知能力的發(fā)展過程。麥克費爾和他的同事所創(chuàng) 20世紀70年代社會模仿模式 班杜拉創(chuàng)立價值澄清模式 拉斯、哈明、西蒙等人認知模式：當代德育理論中最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，由瑞士皮亞杰提出，科爾博格深化?！钡掠Ｊ剑涸诘掠龑嵤┻^程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。馬卡連柯的平行教育理論：教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產(chǎn)生良好的教育效果。德育過程從本質(zhì)上說是個體道德社會化和社會道德個體化的統(tǒng)一過程。德育過程的構成要素：教育者（主導）、受教育者（客體和主體）、德育內(nèi)容、德育方法。品德形成屬于人的發(fā)展過程，德育過程是對品德的形成與發(fā)展過程的調(diào)節(jié)與控制；②區(qū)別：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。德育過程與品德形成過程的關系：①聯(lián)系：德育過程與思想品德形成過程是教育與發(fā)展的關系。德育過程是教育者按照一定道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。愛國主義教育是德育的永恒主題。德育教育一般包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育（或政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育）四個基本方面。學校德育內(nèi)容是教育者依據(jù)學校德育目標所選擇的，形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。小學階段德育的培養(yǎng)目標：①培養(yǎng)學生正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識；②培養(yǎng)學生良好的道德認識和行為習慣（小學德育的重點）；③培養(yǎng)學生的道德思維和道德評價能力；④培養(yǎng)學生的自我教育能力。德育目標是德育工作的出發(fā)點，不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。享用性功能是德育個體性功能的最高境界。德育的功能：社會性功能、個體性功能和教育性功能。狹義的德育專指學校德育，是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。擇善必須考慮的三項因素：內(nèi)心感受、對方期望、社會規(guī)范。我國中小學德育的重點：①基本道德和行為規(guī)范的教育；②公民道德與政治品質(zhì)的教育；③世界觀、人生觀和理想的基礎教育。第七章 德育1． 新增考點德育包括私德、公德及職業(yè)道德。教學評價的功能（作用）：診斷教學問題；提供反饋信息；調(diào)控教學方向；檢驗教學效果。8． 教學評價教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。傳遞—接受式 基本教學程序是：復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。自學—指導式 操作程序：提出要求—開展自學—討論啟發(fā)—練習運用—及時評價—系統(tǒng)小結。范例式教學 (德)瓦教學模式有：探究式教學 教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證—總結提高。7． 教學模式教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。6． 教學工作的基本環(huán)節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課（前提）；(2)上課；(3)作業(yè)的布置與反饋；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定（常用方式：平時考查、考試）。這種形式在英國工廠手工業(yè)向大機器生產(chǎn)過渡的過程中出現(xiàn)的。貝爾蘭喀斯特制：即導師制。道爾頓制：（美）帕克赫斯特 教師不講授，學生自學和獨立完成作業(yè)?，F(xiàn)場教學的要求：目的明確，準備充分，現(xiàn)場指導，及時總結。我國最早的班級授課制 清政府 1862 北京的京師同文館個別教學的要求：⑴發(fā)揮每個學生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學生各自的優(yōu)勢，克服各自的缺點；⑵既要針對個體，又要使個體不脫離群體；⑶要制定詳細的個案分析，綜合運用各種教學組織形式，靈活運用各種教學方法，做好各項工作。課堂教學的主要形式是班級授課制。選擇教學方法的主要依據(jù)是教學目標。選擇與運用教學方法的基本依據(jù)：⑴教學目的和任務的要求；⑵課程性質(zhì)和特點；⑶每節(jié)課的重點、難點；⑷學生年齡特征；⑸教學實踐、設備、條件；⑹教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。(4)以引導探究為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。教學的基本組織形式——課堂教學。（P145）兩種對立的教學方法思想是注入式和啟發(fā)式。4． 教學原則與教學方法教學原則是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則。實質(zhì)教育論：形成于18世紀，盛行于19世紀，代表人物是德國的赫爾巴特和英國斯賓塞。赫爾巴特：“我想不到任何無教育的教學”，教學永遠具有教育性。 歷史上對教學過程的理解：⑴公元前6世紀，孔子把學習過程概括為“學—思—行”的統(tǒng)一過程；⑵儒家思孟學派進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”《禮記學校工作以教學為主，既是由教學本身的性質(zhì)決定的，也是多年來教育工作經(jīng)驗的總結。教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。上課是實施教學的方式。教學是教與學兩方面的辯證統(tǒng)一。教師評價的主要方法有領導評價、學生評價、同行評價和自我評價。學生評價既是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心。前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。教材是課程資源的核心和主要組成部分。無論采用何種評價模式，基本步驟：⑴把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；⑵搜集信息；⑶組織材料；⑷分析材料；⑸報告結果。CSE評價模式由斯太克提出，古巴、林肯進一步發(fā)展。目的游離評價模式：（美）斯克里文 把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結果”，評價除了要關注預期的結果，還應關注非預期的結果。現(xiàn)代教育評價理念提倡發(fā)展性評價。8． 課程評價課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結果等有關問題的價值和特點作出判斷的過程。安排課程表應遵循的原則：整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則。教師是整個過程的核心人物。課程設計的主要模式： (美)泰勒的目標模式 《課程與教學的基本原理》 泰勒原理可以概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：1)確定課程目標；2)根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容（經(jīng)驗）；3)根據(jù)目標組織課程內(nèi)容（經(jīng)驗）； 4)根據(jù)目標評價課程。宏觀的課程設計包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。7． 課程設計與實施課程設計是有目的、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統(tǒng)化活動。學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權限屬于中央級教育機關。要求學生三年內(nèi)總給你學分達到144，必修116分。綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導與學校開發(fā)的必修課，在義務教育階段課時占6%~8%。新課程結構的內(nèi)容：1）整體設置九年一貫的義務教育課程（小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程）；2）高中以分科課程為主；3）從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程；4）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。教科書編寫應遵循的原則：⑴科學性與思想性統(tǒng)一；⑵強調(diào)內(nèi)容的基礎性與適用性；⑶知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一；⑷理論與實踐統(tǒng)一；⑸教科書的編排形式要有利于學生的學習；⑹注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系。教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。課程標準的結構：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。義務教育階段教學計劃的特征：強制性、普遍性、免費性。課程計劃的基本內(nèi)容：培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。三維課程目標：知識與技能（雙基教學）、過程與方法（學會學習）、情感態(tài)度與價值觀（激發(fā)學生的情感共鳴）。從教育目的到到培養(yǎng)目標到課程目標再到教學目標，他們是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，上一層次目標制約著下一層次目標，而下一層次目標是上一層次目標的落實與具體化。課程目標取向的分類：普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向、表現(xiàn)性目標取向。學科中心課程理論 結構主義課程理論 布魯納 與活動課程理論相對立 要素主義課程理論 巴格萊 永恒主義課程理論 赫欽斯社會中心課程理論（社會改造主義課程理論）布拉梅爾德后現(xiàn)代主義課程理論 車里霍爾姆斯、多爾3． 課程目標課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。⑴一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（社會需求）；⑵一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平（學科知識水平）；⑶學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性（學習者身心發(fā)展的需求）。隱性課程的主要表現(xiàn)形式：⑴觀念性隱性課程；⑵物質(zhì)性隱性課程；⑶制度性隱性課程；⑷心理性隱性課程。主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性的課程是必修課程?！跋嚓P課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程?！敖逃瓷睢薄皬淖鲋袑W”體現(xiàn)活動課程理論。我國中小學開設的語數(shù)外等課程屬于學科課程。課程類型：按課程內(nèi)容的固有屬性：學科課程、活動課程 按課程內(nèi)容的組織方式：分科課程、綜合課程 按對學生的學習要求：必修課程、選修課程 按課程設計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程、學校（校本）課程 按課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程 按課程的呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程 課程功能：工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程學科課程是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。課程不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐。美國博比特在1918出版的《課程》，標志著課程作為專門研究領域的誕生，提出了課程研究的“活動分析法”，為后來盛行的課程目標模式提供了方法論依據(jù)。2． 課程概述課程一詞最早見于唐朝孔穎達《五經(jīng)正義》。第五章 課程1． 新增考點古德萊德對課程的分類：⑴理想的課程；⑵正式的課程；⑶領悟的課程；⑷運作的課程；⑸經(jīng)驗的課程。心理相容指的是教師與學生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關系密切、情感融洽、平等合作。環(huán)境 ⑴加強校園文化建設；⑵加強學風教育。影響師生關系的因素：教師方面 教師對學生的態(tài)度 教師領導方式 教師的智慧 教師的人格因素 學生方面 學生對教師的認識 環(huán)境方面 學校的人際關系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境良好師生關系建立的途徑與方法：教師 ⑴了解和研究學生；⑵樹立正確的學生觀；⑶提高教師自身的素質(zhì)；⑷熱愛尊重學生，公平對待學生；⑸發(fā)揚教育民主；⑹主動與學生溝通，善于與學生交往；⑺正確處理師生矛盾；⑻提高法制意識，保護學生的合法權利；⑼加強師德建設，純化師生關系。師生關系的內(nèi)容：在教育內(nèi)容的教學上結成授受關系；在人格上是平等的關系；在社會道德上是互相促進的關系。兒童中心論：法國的盧梭和美國杜威。