【正文】 ⑷國內(nèi)一流的民辦學校，具有鮮明中國特色的“伊頓公學”。⑶具有鮮明中國特色的國際知名校。⑵實施素質教育的樣板校。學校相信：過剩的知識與過度的學習并不能保證孩子未來的成功，人格與智慧的統(tǒng)一、人文與科學交融、厚德與博學并舉，才能使學生真正成為社會的棟梁之才。⑴中國教育改革的特色校。根據(jù)目標生源以及社會發(fā)展的需要，堅持以“人格智慧并重育社會棟梁之才，中西文化交融創(chuàng)新型教育模式”為指導思想，從不同家長的需求以及孩子的不同個性出發(fā),采取共同基礎課堂之外的分層教學，辦出讓各類人才能都能脫穎而出，所有孩子都能全面發(fā)展，每一個孩子都能獲得成功喜悅的校園。學校校舍、設備設施正在建設中，搬遷任務繁重，穩(wěn)定運行新的學校需要艱苦努力。學校師資隊伍整體水平不夠高，教育思想觀念轉變的任務很重，建設一支穩(wěn)定的、高素質的教師隊伍仍然任重道遠。（三）新學校面臨的挑戰(zhàn)學校未來發(fā)展面臨的困難與挑戰(zhàn)集中表現(xiàn)在以下方面：原來力邁學校辦學不夠成功，學校的品牌帶給社會的負面聯(lián)想太多，學校發(fā)展背負比較沉重的不良社會聲望包袱，必須盡快克服這樣的社會影響，重塑學校形象。隨著學校定位的逐步清晰，學校目標生源在不斷增加，社會需求基礎為學校發(fā)展提供重要保障。周邊社區(qū)也在迅速走向成熟，為學校擴展生源提供了良好的條件，尤其隨著會展中心的建成使用，學校的地理位置從過去的“不利”在逐步變成“有利”，這也是學校辦學重要的有利條件。學校建立了國內(nèi)一流的專家隊伍，這些專家教育實踐經(jīng)驗豐富，是學校發(fā)展的堅強后盾，他們有能力為建設一所有特色的高質量優(yōu)質學校提供全面的智力支持。學校具有基本生源群體，教師干部隊伍向心力比較強，有與新學校共同發(fā)展的理想與愿望，相比較新建的學校，這些都是有利的條件，大大降低了開辦的難度。國際學生。忙于事業(yè)無暇顧及孩子的企業(yè)家群體。這些目標客戶群不限于北京，分布在全國各地，其中“北京”因素對他們有相當?shù)奈Γ诳催@一目標家庭的拓展空間比較大，是學校短期內(nèi)恢復在校生人數(shù)的關鍵。他們期望通過接受優(yōu)質教育能使自己的孩子在未來的競爭中勝人一籌。無法進入優(yōu)質公立學校，但又不愿進入其他學校的家長。他們并不在乎孩子畢業(yè)后能否考上國內(nèi)的知名大學，孩子出國留學往往是他們中更多人的選擇。（一）學校發(fā)展的社會需求分析力邁學校地處北京著名的別墅區(qū)，毗鄰會展中心、首都機場，周邊處于快速的人口導入期，從鄰近國際學校的發(fā)展、萬科等幼兒園的發(fā)展和力邁多年的辦學實踐看，學校具有強大的社會需求基礎，這些需求主要體現(xiàn)在以下方面： 華人背景的外籍與海歸人士為主體的家長群體，他們對西方的教育并不滿意，對國內(nèi)的應試教育更有意見。二、學校發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)力邁學校開辦5年達到了1500多人的辦學規(guī)模，遠離市區(qū)、周邊學齡人口較少等都沒有成為阻礙學校發(fā)展的重要因素，這在很大程度上說明了學校具有廣泛的社會需求基礎。學校近期“產(chǎn)品”、目標與發(fā)展方向有待明確學校的中長期規(guī)劃已經(jīng)確定，為學校未來指明了發(fā)展的方向，但學校近中期的發(fā)展規(guī)劃不夠明晰，學校發(fā)展的戰(zhàn)略步驟有待進一步明確，目標市場需要梳理、關鍵措施需要落實。學校辦學思想理念需要盡快更新轉變力邁學校原有管理層老化，背離教育改革潮流，教師教育教學思想得不到及時更新，新的學校管理理念和模式運用不多，與順義、北京和全國的教育教學交流聯(lián)系都不多，目前迫切需要轉變教育思想、形成新的教育教學觀念，用新的辦學思想實現(xiàn)新的辦學目標。雖然學生的人數(shù)已經(jīng)很少，但學校教學管理的科層組織仍然十分明顯，官僚主義沒有根本改觀。這樣的重構需要系統(tǒng)的總體設計，更面臨新舊管理體制的轉換，涉及到不同人的利益分配，如果處理得當將會大大促進學校的發(fā)展，但如果處理不當可能會產(chǎn)生新的問題與矛盾，這是需要慎重處理和對待的。但也應看到，長期缺乏培訓提高，在流動中不斷沉積，現(xiàn)有教師隊伍的教育思想理念、教育教學能力與未來學校發(fā)展的需要有一定差距，面臨培訓與提高的迫切需要?，F(xiàn)有教師隊伍比較穩(wěn)定，他們期望學校發(fā)展，但總體思想理念、教學能力和水平都亟待提高。（二）力邁學校的現(xiàn)狀分析學校處于衰敗、萎縮中，社會聲望不高、品牌價值低，總體缺少“人氣”力邁學?？傮w處于衰敗、萎縮中，處在下滑通道，盡快穩(wěn)定學校狀況，努力“筑底”以積聚重新發(fā)展的力量是當前的關鍵。學校的校園生活呆板、缺少變化，不能很好適應當代青少年的身心發(fā)展特點，封閉管理而不關心學生的興趣與情緒，直接導致了學生不喜歡學校、喪失好奇和校園生活的熱情，有的學生僅僅為了選擇一個不同的環(huán)境而離開學校。學生管理與校園生活力邁學校的學生管理體系重“管”輕“導”，重“教”輕“育”，沒有建立起良好的育人環(huán)境，尤其是隨著學校在校生總人數(shù)的減少，學校的各種活動、校園文化也被大幅“縮水”，直接影響了在校生對學校的評價。比如1999年第三次全國教育工作會議以后，全國基礎教育的課程、教學改革步伐大大加快，三級課程體系建立后校本課程的開發(fā)與建設、研究性學習、綜合實踐課程成為基礎教育的熱點，這些力邁學校都沒有響應，對原有教改理念的堅持變成了固執(zhí)、保守。比如北京市小學適齡入學人口的快速下降，“非典”的沖擊，教師落戶北京、學生參加北京高考政策的變化，家長結構與需求的變化，北京課程與教學改革的全面推進等等，學?？偸潜粍討叮狈χ鲃討獙?。這樣的教師隊伍面對快速發(fā)展的教育形式，雖然提意見的少了、發(fā)牢騷地少了，但善于思考的更少了，離優(yōu)質教育也就越來越遠了?，F(xiàn)代教育認為學生發(fā)展是一切教育的目標與歸宿，教師發(fā)展是學生發(fā)展的關鍵，學校發(fā)展是教師發(fā)展與學生發(fā)展的必然結果，學校發(fā)展必須建立在教師專業(yè)水平的持續(xù)提高上。留下來的教師不能不思考自己未來的發(fā)展，無法潛心學校教育教學，教育教學水平也就難以不斷得到提高。在學校發(fā)展最好的時候，曾經(jīng)有一個班級一個學期換了三位班主任，在家長中造成極壞的影響，大大加快了學生轉走的速度，應當說這件事情對學校招生和穩(wěn)定學生起到了極壞的影響。教師穩(wěn)定性應當說是我國民辦學校面臨的主要問題之一。教師穩(wěn)定機制民辦學校最常見到的問題，也是影響辦學成效最為提出的問題就是教師的穩(wěn)定性不足。很多家長到冬天就把孩子轉走了，設備設施、環(huán)境布設不適合學前教育需要是幼兒園衰退的重要原因。力邁學校幼兒園從高峰期的近百人到目前三十余人，雖然原因很多，但周邊兒童人數(shù)在不斷增加，萬科等幼兒園發(fā)展很快，力邁幼兒園的發(fā)展機會還是很多的。從2002年后學校在校生數(shù)一直在滑坡，總收入不斷減少，學校的管理者不是增加投入、重新發(fā)展，而是不斷減少投入、降低教育教學服務質量，生動活潑的課外活動沒有了，應有的教師配備不齊，學校教育教學不斷縮水，進一步加劇了家長的不滿，學校進入“學生人數(shù)減少服務質量降低人數(shù)進一步減少”的惡性循環(huán)。招生是學校重要的社會需求信息反饋環(huán)節(jié)，更是推介學校的有效方法，不重視招生工作本身就是辦學思想不適應現(xiàn)代學校教育需要的表現(xiàn)，相比較而言，英才的做法更值得力邁借鑒，這也是需要反思總結的。由于缺乏一些教學管理人員和教學人員的有效參與，招生過程無法宣傳學校的思想理念，無法宣傳學校的教學和管理做法以打消家長的顧慮。對此值得每一位學校的員工深思！招生制度和機制學校定位不明確、目標市場不清晰，招生缺乏針對性。隨著全國教育改革的迅速推進，隨著新型師生關系的建立和學生民主意識的增強，學生觀、教師觀、家長觀都已經(jīng)發(fā)生了很大變化，跟不上這樣的變化，被家長、被學生、被社會拋棄就在所難免。與家長的溝通交流力邁學校的管理是一種比較典型的計劃經(jīng)濟條件下公立學校管理模式，是一種自我為中心、學校為中心、教師為中心的教育，服務意識、溝通協(xié)商意識沒有形成，更多是關起門來辦學，在堅持自己教改目標和方向中，不重視家長意見，不善于與家長溝通交流，沒有樹立“消費者”的意識。在力邁學校，教改的設計者們也許出發(fā)點是好的，但忽視了一個基本事實：學校信譽沒有建立起來，家長是有懷疑的，免不了用其他學校的試卷測試學生，希望把學生的成績與社會其他學校有個對比，這是很正常的心理，教改導致學生在類似測試中的失敗，這無疑是學校不成功、得不到家長信任的重要原因。比如在小學部開展的學制改革，無法與外面銜接，本來學校的相當部分生源來自插班，這就制造了很大的入學障礙。以教改為旗號，而教改成了“只開花不結果的樹”，甚至“花”也沒引起人們關注，這樣的教改必然不能促進學校發(fā)展。各方面平平，沒有特色是學校辦學不成功的重要原因。學校辦學之初，憑借優(yōu)良的校園環(huán)境、一流的設備設施和人們對高標準寄宿制學校的期望，確實吸引了相當家長的關注，學校并沒有用辦學特色吸引學生。學校定位不清、目標客戶群不明、缺乏針對性地工作，是學校辦學不成功的內(nèi)在原因。學校缺乏對目標客戶群體的調查和分析，更多時候是“關起門來辦學，想當然地教改”，不能提供有效滿足社會需要的教育服務，自然也就無法得到家長和社會的認同。完善行政管理體系，尤其是信息反饋體系，建立科學的教職員工考評體系，高效的信息反饋與偏差校正體系是未來新學校必須高度重視的。比如2002年秋季初中一年級新生招收了9個班，全校沉浸在盲目的樂觀中，但因為兩位班主任的極端不負責任，導致班級管理出現(xiàn)嚴重問題，造成了極其惡劣的影響，學校班子未能及時發(fā)現(xiàn)并解決，持續(xù)一個學期之久，不長的時間里高達兩個班的學生轉學離開，學校聲望造成極大損害，加上“非典”、入學人口下降等多方面因素的作用，從此學校走向迅速衰退道路。學校行政管理班子隊伍嚴重老化，行政管理體系存在嚴重缺陷，不能及時發(fā)現(xiàn)并處理學校運行中的問題，導致信息溝通失靈、行政決策反饋失效，一線教育教學中的問題不能及時反饋并修正，最終釀成嚴重后果。分析12年來力邁學校的發(fā)展，總結學校由興到衰敗的歷程，以下原因和教訓值得認真汲?。簩W校管理體系存在明顯缺陷造成力邁學?；碌囊蛩睾芏啵渲惺滓囊蛩貞斒菍W校的管理體制，學校的董事會沒有發(fā)揮應有的作用，對學校辦學很少關注，導致無法把握學校發(fā)展方向，不能及時發(fā)現(xiàn)并解決學校存在的問題。開辦后的前五年兩所學校發(fā)展形勢也類似，2001年兩校大約都有1500多名在校生，但2001年以后兩所學校走入完全不同的發(fā)展道路。第七篇 學校2007－2010三年發(fā)展規(guī)劃北京新英才學校董事會已經(jīng)成立，學校十年發(fā)展規(guī)劃綱要已經(jīng)通過，為全面貫徹落實學校十年規(guī)劃綱要，利用搬遷機會實現(xiàn)學校順利轉換和重新開辦，使學校實現(xiàn)快速發(fā)展，特制定學校三年發(fā)展規(guī)劃。（三）日常管理機構學校根據(jù)管理的需要，設立必要的管理部門。學校充分發(fā)揮家長委員會的作用，并根據(jù)他們的意見積極改進學校的工作。家長委員會。學術委員會。課程與教學指導委員會。（二）決策咨詢機構學校發(fā)展委員會。學校尊重每一層次領導對下屬的聘任建議和意見。學校按照學部設立副校長，副校長同時兼任學部長。學校充分尊重校長的辦學自主權利。學校設校長1人，必要時設常務副校長1人，全面負責日常運行管理。為此，學校要積極引進教育質量保障體系，通過該體系強有力的診斷功能，及時地了解學生與教師的情緒、學生思想道德的發(fā)展、心理健康水平與學生學業(yè)成就等方面的狀況，發(fā)現(xiàn)教學教育過程中的問題，尋求解決問題的對策，從而促進教育教學質量穩(wěn)步提高。（五）教育質量保障體系的建立。學校要通過聘請外籍教師，讓本土教師出國考察，以及與國外名校建立合作關系等方式，加強教育的國際交流與合作。要通過讓他們在職攻讀教育管理方向的MPA學位，結合自身的本職工作開展研究等途徑，培養(yǎng)一批在國內(nèi)外有重要影響的名師與名校長。學校的核心競爭能力主要體現(xiàn)在以校長為首的管理者在組織學校課程開發(fā)、課堂教學指導與促進教師專業(yè)發(fā)展方面的能力。在著力聘請一批高素質管理人員的同時，學校要從自身發(fā)展需要出發(fā)，積極培養(yǎng)一批“識大勢，有大志，干大事”的管理人員。學校將積極與國內(nèi)外知名學校建立緊密的聯(lián)系，并為教師間的互訪提供必要條件。骨干教師享有較高的教學津貼。龍灣英才骨干教師約占全部教師的30%。學校建立骨干教師制度。同時，學校每月舉辦一期“英才教育論壇”，供教師交流教學的經(jīng)驗，并開展經(jīng)常性的聽課評課活動。學校建立教學反思制度與校本研修制度。大力推動教師專業(yè)發(fā)展，依托華東師范大學與北京師范大學的力量，在未來1—3年中培養(yǎng)30名左右具有碩士學位的高水平教師，以此吸引教師，并把教師專業(yè)發(fā)展落到實處。（二）教師專業(yè)發(fā)展計劃學校把教師的專業(yè)發(fā)展看成學校發(fā)展的基礎，著力形成教師持續(xù)改進與提高的長效機制。教學管理制度建設。為不斷優(yōu)化校本課程，學校建立課程超市的制度。與此同時，學校注重開發(fā)學科教學的德育功能，把人格培養(yǎng)落實在課堂教學的每一環(huán)節(jié)。在努力促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，依托國內(nèi)高水平專家力量，建設一批“輕負擔、高質量”的高效能課堂，使人格智慧并重的培養(yǎng)模式在課堂教學中得到真正實現(xiàn)。它為部分在國內(nèi)參加高考的學生提供拓展與適當加深的教學內(nèi)容，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。該類課程以培養(yǎng)學生的興趣、全面提升學生藝術修養(yǎng)與身體素質為目標，同時，努力充實學生在校學習生活，使學生能充分享受在龍灣英才學習的樂趣。該類課程將把語言與文化結合起來，為學生走向世界奠定堅實的基礎，提高他們在國外學習與生活的適應能力以及國際交流能力。它將根據(jù)學生思想道德教育的總目標，確定各年段與各學期的子目標，在充分研究的基礎上找出實現(xiàn)目標的教學微技能，由此確定課程內(nèi)容與教學方法。學校將用1—3年開發(fā)百門左右的校本課程。國家課程校本開發(fā)要適應分層教學的需要，根據(jù)不同學科的特點，國家課程校本開發(fā)的重點將有所不同。只有教育適合學生，學生才能適合教育。學校人格智慧并重的培養(yǎng)模式要以具有鮮明特色的課程體系加以保障。人格智慧并重的課程體系建設。人格智慧并重的教學思想建設。為此，學校將定期組織學生開展“人生與理想”的活動，定期制定與修訂“學生成才計劃”，以不斷提升學生的成才動力。（一）人格智慧并重的人才培養(yǎng)模式的探索人才培養(yǎng)模式改革動力機制的建設。認知目標在全面達成國家規(guī)定的培養(yǎng)目標的基礎上，著力提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；為對有志于出國留學的學生開設劍橋高中的ELEVE課程。堅定的信念。小學：良好的生活與行為習慣；初步的道德知識；誠實守信的態(tài)度；合作與團隊意識；對國家的初步