我國教師校本培訓研究綜述(參考版)
2025-07-01 18:42本頁面
【正文】 現(xiàn)代科學的趨向在于越來越放棄理論，而通過模型來體現(xiàn)非常抽象的合乎規(guī)律的關(guān)系。脫離了對實踐的關(guān)照，包括指導和解釋，任何理論的研究都是蒼白而空洞的。教育中的任何新事物及新理念的出現(xiàn)，包括當前的網(wǎng)絡(luò)教育，都會投射于校本培訓，昭示于校本培訓，使它不斷呈具新的面貌。多種研究范式的指導下的研究，必然會提醒我們時刻關(guān)注校本培訓的現(xiàn)實發(fā)展。在研究方法層面上，我們可以廣泛使用更多的方法。怎么樣的研究。同時，理論更可以站到事實的前面去引導它，提領(lǐng)它。而僅僅以政策導向為依據(jù)的實踐也必然是單薄的，蒼白的，沒有生命力的。為什么要開展校本培訓，這是其理論基礎(chǔ)的意義所在，也是開展校本培訓的目的所在。 “Why”。這其實在很大程度上屬于可行性研究。在我國目前的教育學術(shù)界中，有關(guān)校本培訓是什么的界定大同小異者，小同大異者不下十余種，尚無形成一個相對公認的概念。是什么的研究。具體地說： 需要一個更宏觀的位置和角度來看校本培訓，所謂“跳出教育看教育”也正是這個意思。幾乎所有這方面的研究都采用了定性研究方法，或者是質(zhì)的研究方法，具體包括資料收集和整理與分析，觀察，歸納，總結(jié)，反思等。再次，以校為本的教師培訓還基于這樣的理論假設(shè)：高等教育機構(gòu)中采用的教師培訓形式的最大缺陷是造成了教育實踐與理論的二元分離，理想的教師培訓應(yīng)著眼于解決教育理論與實踐的分離，使理論研究與學校中的實踐經(jīng)驗更好地結(jié)合起來。終身教育思想是教師校本培訓探討中貫穿始終的思想，強調(diào)校本培訓是每一位從教者自我教育的主要途徑和不可放棄的人生權(quán)利，是終身學習體制中的重要組成部分。從國外相關(guān)內(nèi)容的引介到國內(nèi)的積極探索，從校本培訓的概念到如何具體實施的思路，從校本培訓的內(nèi)部構(gòu)成要件到外部保障，支持系統(tǒng)無一不涉。即研究涉及的內(nèi)容，這在本文的第二部分：研究的特點中已詳細的作了闡釋。另外，根據(jù)理論的規(guī)范和解釋兩大功能來看，還有一部分試圖解釋校本培訓現(xiàn)實的理論，但以規(guī)范性的理論見少。這類文章約占相關(guān)文章總數(shù)的一半。研究的目的定位顯然與研究者的身份是密切相關(guān)的。其研究人群大致可分三類：大學院校的教師或?qū)W生；教師進修學校,教務(wù)行政管理部門的工作人員以及中小學校中的教師。校本培訓的研究隊伍突出表現(xiàn)為兩個方面的特點，一是隊伍龐大，人數(shù)眾多，并且不斷有新生力量的加入，這表明校本培訓作為一種新生事物日益受到人們的關(guān)注。 三、研究的方法論反思 周建平還提出了課題研究模式、臨床診斷模式、案例教學模式、師徒制模式等幾種新的培訓模式。（5）組織專門的研討會、交流會、教學沙龍等形式。（4）組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學習教學技能、教學方法，以及教師之間互相聽課，然后再進行交流、研討等來 田愛麗對中英美三國教師培訓“校本”模式進行比較研究之前，分別展示了三國的校本培訓模式。 余維文提出了校本培訓的幾種實用模式，一是教學基本功訓練模式：練習——展示；二是學科知識自學模式：自學——運用；三是教育教學理論自學模式：自學——深究；四是教科研活動自學模式：自研——交流。 李玉娟從校本培訓的學校支持系統(tǒng),校本培訓活動的設(shè)計,校本培訓的內(nèi)容與方法以及校本培訓的評價四個方面來進行中小學教師校本培訓模式的研究。這五要素的基本特征應(yīng)是管理規(guī)范化、培訓形式多元化、培訓內(nèi)容模塊化、培訓師資多樣化、培訓評估效益化。這種模式適合全面完成院校集中培訓任務(wù)的優(yōu)先發(fā)展型學校。他們可按照課程培訓、問題研究、課題研究、技能訓練等不同形式按教師的不同層次分類培訓，逐步平衡，并自我完善。模式Ⅱ：分層——研訓——師導——定向。模式Ⅰ：學習——崗練——考評——分層。 湖北省十堰市校本培訓課題實驗的研究成果以報告的形式構(gòu)架了“三型十環(huán)”這種模式，首先由任職學校在搜集校內(nèi)外各種信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校的實際向大學或師資培訓機構(gòu)提出本校教師培訓要求，然后在教育行政部門、師資培訓機構(gòu)和任職學校的參與下共同制定培訓方案、確定培訓內(nèi)容，最后以協(xié)議的形式規(guī)定培訓的整個過程。六是鼓勵教師參與課題研究，不斷提高教師的教學科研水平。四是大力倡導師徒結(jié)隊，鼓勵教師模仿，創(chuàng)新和發(fā)展。二是開設(shè)系列主題講座，向教師滲透學校辦學的基本思想（辦學特色）。再次，校際之間的觀摩與交流也是校本培訓的常見形式。其次，假期培訓班是校本培訓的另一種普通形式。 趙蒙成認為校本培訓研究的實施可以采用多種方式。 徐巧英將培訓課程建構(gòu)成五大模塊。其內(nèi)容應(yīng)主要集中于教師勝任教學甚至是革新教學的各種能力，包括有關(guān)教育理論的學習，知識與技能的拓展，教學實踐過程中實際問題的解決能力，專業(yè)研究能力的培養(yǎng)等等。 吳解生認為教師校本培訓的內(nèi)容可以根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學生個性專長創(chuàng)造能力的要求，以改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，采用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結(jié)合的培訓內(nèi)容。其理論假設(shè)是：高等院校為教育理論的增長提供了充足的條件，而學校則為教學實踐的培養(yǎng)負責。的專項政策方案。它不是外在的，與其說是外在的爭取的結(jié)果，倒不如說職業(yè)尊嚴體現(xiàn)
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1