【正文】 少年兒童出版社，2006，4（1）.[10]中小學(xué)體育教學(xué)評價的基本理論與實踐．北京：體育大學(xué)出版社，2004．[11]朱慕菊．走進(jìn)課課程——與課程實驗者對話．北京：師范大學(xué)出版社，2002．[12]葉瀾．課程改革與課程評價．北京：教育科學(xué)出版社，2001．[13]張行濤．新課程教學(xué)法．中國輕工業(yè)出版社，2004．[14] 李曉雯．改革開放以來我國小學(xué)學(xué)生評價發(fā)展的回顧與思考[D]．南京師范大學(xué)．2004．[15] 羅維．把三顆“心”寫進(jìn)評語—關(guān)于撰寫小學(xué)生評語的新嘗試．成都教育學(xué)院學(xué)報[J]．2002，16（10）：7778．[16] 高全蓉．淺析百分制與“等級+評語”的優(yōu)劣． 四川教育學(xué)院學(xué)報[J]．2004，20 （增刊）：167168．15。但只要我們教育者給學(xué)生以溫暖和鼓勵，探索各年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用有聲的、無聲的，書面的、口頭的語言傳遞著愛心，表達(dá)著期盼，構(gòu)建著民主，一定會在學(xué)生心中產(chǎn)生久遠(yuǎn)的積極影響。我們應(yīng)當(dāng)深知，評語沒有一成不變的模式，隨著教育體制改革的不斷深入，必將被賦予新的內(nèi)涵，提出新的要求。我們欣喜地看到，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視，教師們積極探索，取得了有益的經(jīng)驗。特別是在評價過程中應(yīng)無一例外地使用評語這一媒介，因為它更在師生關(guān)系處理、促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展中起著不可替代的作用。8．結(jié)束語學(xué)校無小事，事事都育人。因此，我們的教育要關(guān)注學(xué)生的全程發(fā)展，對學(xué)生的評語也要作為促進(jìn)學(xué)生全程發(fā)展的重要手段。成長記錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。因此，要求學(xué)生在閱讀教師對其的評語后寫下自己的感想、體會、今后要努力的方向等，這樣不僅可以提起學(xué)生對評語的重視，也能及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，以免出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。還要做到書寫工整，堪為學(xué)生的表率，增加教師在學(xué)生心目中的份量。力求一字千金，說在點子上。善意地指出不足，起到鼓舞、激勵的作用。因此我們的評語應(yīng)當(dāng)直接面向?qū)W生，要用親切的、感情化的第二人稱“你”，代用過去慣用的公文化的、毫無感情色彩的“該生”，給學(xué)生以師生默默交流的親切感和真誠信任感。因此，采用“不贊聰明贊勤奮”的方式對學(xué)生進(jìn)行評價效果可能會更好。次數(shù)不宜過于頻繁，時間不宜過長，語言不宜過多。多運用口頭評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注與期望，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力。教師應(yīng)在全面認(rèn)識學(xué)生個別特征的前提下，注重發(fā)掘?qū)W生個性潛能的優(yōu)勢，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從無數(shù)的生活道路中，找到最能發(fā)揮其個人創(chuàng)造性和個性才能的一條，幫助每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到 “閃光點”，以尊重、信任、平等的態(tài)度蹲下身來與之進(jìn)行心與心的交流，往往就會收到事半功倍的效果。在體育與健身學(xué)科中，學(xué)生心理與社會的持續(xù)發(fā)展是起關(guān)鍵作用的。微笑雖然不是話語，但這些體態(tài)語以四兩撥千斤之妙，有時可勝過萬語千言。甚至有時老師只需一個微笑，就能改變一個學(xué)生。在課堂教學(xué)中如此，在對學(xué)生進(jìn)行評價中也是如此?？偟膩碚f，體態(tài)語的運用要做到含義明確、繁簡適度、相互自然、瀟灑優(yōu)美。根據(jù)科學(xué)測試，人的記憶80%是靠視覺來確定的。相反，則往往導(dǎo)致學(xué)生心理和行為與教師要求“異步”，甚至出現(xiàn)逆反、對抗等行為反應(yīng)。學(xué)生從心靈深處贊同教師的評價，默契配合，緊緊相隨，認(rèn)同教師的指導(dǎo)和教誨，這就為教師的有效指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師對學(xué)生的評語不應(yīng)僅僅停留在“結(jié)論”水平上，而應(yīng)注重對學(xué)生在態(tài)度、行為方式、行為方法諸方面提出改進(jìn)的要求和措施，以便能使矯正效應(yīng)更充分地促進(jìn)學(xué)生有效地克服缺點和不足。人的行為矯正，往往需要外力的督促和提示，因為有許多不良行為，有時自己很難意識到和重視。為此，對學(xué)生的表彰性評語最好能聯(lián)系新要求提出應(yīng)努力的方向，少對學(xué)生批評而以表揚別人的方式引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)“差距效應(yīng)”，對于培養(yǎng)和激勵學(xué)生會更為有效。6．3差距作用是指教師對學(xué)生的評語能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，意識到自己的活動方式與他人之間的差距，從而產(chǎn)生完善自我、超越自我的心理趨向，去努力獲得更好的成績。正確、客觀的評語能夠滿足學(xué)生自尊、自信的需要，可以引起學(xué)生的積極情緒體驗，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而驅(qū)使學(xué)生將內(nèi)在的欲求轉(zhuǎn)化為積極的行為。但是，也要注意，評語不當(dāng)也會引起學(xué)生情緒波動，出現(xiàn)偏離現(xiàn)象；或者驕傲自滿，停止目標(biāo)追求；或者情緒低落，放棄或放低目標(biāo)要求，不去做出努力。通過評語可以使學(xué)生了解自己對于目標(biāo)的完成程度，行為是否符合規(guī)范，以及對于這種行為是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化還是應(yīng)當(dāng)自我抑制等。教師評價用語對學(xué)生發(fā)展的作用具體體現(xiàn)在以下幾個方面：6．1導(dǎo)向作用是指通過評價能引導(dǎo)學(xué)生的行為朝著社會或者教師所希望的方向發(fā)展。6．研究結(jié)論《體育與健身》學(xué)科評語評價不僅能促進(jìn)學(xué)生個性、潛能、創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且能使每個學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。課堂評價是一門藝術(shù)，體育課堂的評價更是一個嶄新的天地?！半m然你的個子不高，長得也偏瘦，但是你的身體也很棒，每一次體能考試，也總能在中上水平，繼續(xù)努力吧，多多鍛煉，你也能成為一名運動健將，因為你有這個實力。比如這樣的評語評價（摘自普陀區(qū)體育與健身學(xué)科學(xué)生評語評價參考樣本）：你的成績非常優(yōu)秀，老師每次都讓其他同學(xué)向你學(xué)習(xí)，你知道嗎？看你投擲沙包時就象“火箭”一樣快……當(dāng)然遠(yuǎn)啦，繼續(xù)努力，你將擲得更遠(yuǎn)！你像一只精靈鼠，跑、跳、滾樣樣都行，輕巧、靈活又敏捷，如果你的投擲能力也像它們一樣優(yōu)秀就更好了。當(dāng)學(xué)生在學(xué)練中表現(xiàn)很精彩時，不能只說“你真棒”、“好極了”等空話，要讓學(xué)生知道他為什么“棒”，“好”在哪兒，只有這樣，才能對全體學(xué)生起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這里，老師不是像傳統(tǒng)的體育教學(xué)那樣，過分強(qiáng)調(diào)示范和講解，學(xué)生只是被動地進(jìn)行練習(xí)，相反，豎起“大拇指”的評價方法，讓學(xué)生在自己主動練習(xí)中，在同伴的相互幫助、合作中去提高動作的技能，這既使學(xué)生掌握了動作技能，又使學(xué)生增強(qiáng)了心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。教師反思：從表象上看，采用豎起“大拇指”的評價方法開展教學(xué)活動，力圖使課上的生動活潑。徐志毅同學(xué)主要從心理與社會方面對他寫道：你善良、樸實、懂事，做事一貫認(rèn)真，經(jīng)常幫助老師排優(yōu)解難，幫助其他同學(xué)攻克難關(guān)，我對你充滿感激之情。王倩輝同學(xué)主要從知識技能方面對他寫道：你的體能及健身技能使同班的同學(xué)們都十分佩服，這是你堅持鍛煉的效果。通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。（◆評價不僅僅是老師自己的事，因為課堂屬于學(xué)生。實踐證明，教師日復(fù)一日的“你真棒！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有小朋友發(fā)自內(nèi)心地“你真行，我們要向你學(xué)習(xí)！”讓小朋友更加充滿自豪感。 （◆教師與學(xué)生共同參與評價時能讓全班一起對孩子的表現(xiàn)給予肯定。生：謝謝，沈老師。生：好。我送了2個“大拇指”給他。游戲時我們要量力而行，依次加一塊30厘米寬的礁石，既能跳過2塊礁石又能做到單腳起跳，落地時屈膝緩沖就可以得2個大拇指，明白了嗎？去試一試，練一練，評一評！師：今天，你豎起“大拇指”了嗎?生：嗯。） 師：得到2個大拇指的舉手，真棒！游戲的難度更大了，要做第3個游戲“躍過2米寬的小河”。生：預(yù)備——跑——跳，哦，你起跳時做到了單腳起跳，但是落地時屈膝緩沖沒做到，我只能給你豎起1個“大拇指”。問題：對于三年級學(xué)生來說，如何在課堂教學(xué)中用可觀察的、操作性強(qiáng)的指標(biāo)開展相互間的評價，讓學(xué)生體能與形態(tài)、知識與技能都得到發(fā)展的同時，也不忽略學(xué)生身心的發(fā)展呢？課堂描述：師：怎樣才能做好“跳過小河”的游戲？生：（學(xué)生在通過小組練習(xí)后）單腳起跳，落地時屈膝緩沖。其中，由學(xué)生自評、小組互評、師生互評等組成，考驗學(xué)生的信心和誠實，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能。在本課教學(xué)中，根據(jù)三年級學(xué)生的身心特點，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注“學(xué)法”指導(dǎo)。雖然聲音還是非常輕，雖然他只愿意回答一些他感興趣的問題，但是我們知道，他已經(jīng)做出了很大努力，已經(jīng)算是進(jìn)了一步了！ 個性評語評價：可愛的你話語不多，但上課時我看到了積極的你，你也通過努力取得了一定的進(jìn)步，好樣的！如果你能在體育課上大聲說出你的想法，憑借你那要強(qiáng)的精神，加上踏實，刻苦和持之以恒，最后的勝利一定屬于你。一來二去，他倆已能對上話了。他半推半就地參加了這個游戲……在整個游戲過程中，他也抑制不住興奮之情，只是常常偷偷地看劉老師一下，便連忙又把眼光轉(zhuǎn)了開去。孩子們齊刷刷地舉起了手，惟獨小劉靦腆地看著我們，一聲不吭。于是，在“正面助跑屈腿跳高”——踏點過河游戲中，老師有意來到了他們小組，