【正文】 本文從其當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，探討了在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)的部分問題等，僅僅是拋磚引玉，期待著更多人來關(guān)注信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用。特殊教育信息化就是針對(duì)具有特殊需求的學(xué)生，在教育的各方面應(yīng)用信息技術(shù)，提高康復(fù)水平，加快融入主流社會(huì)的步伐，最終實(shí)現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過程。小結(jié)面對(duì)特教的教師和學(xué)生，目睹他們開展教學(xué)活動(dòng)，我們常常是熱淚盈眶。 例如，對(duì)于盲童，可以用富于節(jié)奏變化的音樂來刺激他們的聽覺器官；對(duì)于聾童，可以用豐富多彩的圖片、動(dòng)畫刺視激他們的覺器官。同時(shí)多媒體設(shè)備極有“耐性”，可以反復(fù)播放，直到學(xué)生明白為止。信息技術(shù)的參與使得這些技能培養(yǎng)更加容易的為學(xué)生所接受。要加大職業(yè)技術(shù)教育的成分，強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。所以教師及相關(guān)工作人員在教育教學(xué)中應(yīng)該注意適時(shí)地刺激特殊學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的需要，促使他們積極主動(dòng)地去接近信息技術(shù)，讓信息技術(shù)幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的難題之余能夠加深對(duì)技術(shù)的駕馭能力。在生活中盡量引導(dǎo)他們使用信息技術(shù)，例如，定期的給老師發(fā) ，描述日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題；能利用百度、Google等搜索引擎尋找所需要的資源；使用視音頻資料幫助學(xué)生糾正口形、發(fā)音。但是對(duì)于幼小的特殊學(xué)習(xí)者來說，不可能通過說服教育，使他們明白信息技術(shù)的重要性 ，唯一的辦法就是利用客觀環(huán)境，實(shí)際的激發(fā)學(xué)習(xí)者的使用信息技術(shù)解決生活問題的積極性和實(shí)際需要。生活技能實(shí)施模式特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到常規(guī)生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。例如，對(duì)于認(rèn)知能力比較低的學(xué)習(xí)者，可以采取程序教學(xué)法，對(duì)一個(gè)問題可以采用小步伐、由易到難分析解決，每進(jìn)行一步都給學(xué)生積極的反饋，引發(fā)學(xué)生保持高昂的動(dòng)機(jī)情緒。對(duì)于有生理缺陷的特殊學(xué)習(xí)者，可以采用直接服務(wù)方式，遵循補(bǔ)償性原則對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，媒體起示范作用、增強(qiáng)作用和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。使得不同程度不同類型的殘疾學(xué)生都能滿足智力發(fā)展的需要。智障班堅(jiān)持因人執(zhí)教，使用統(tǒng)一教材，實(shí)行分層要求，分類指導(dǎo)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生最大的需要，提供他所能接受的最適合的服務(wù)，予以最有效的處理。 七、信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)施模式特殊教育教學(xué)活動(dòng)主要有課堂教學(xué)、生活技能、職業(yè)技能培訓(xùn)三種，因此將信息技術(shù)應(yīng)用到特殊教育中也必然主要有以下的三種實(shí)施模式。對(duì)于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的——解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。 直觀性與抽象性相結(jié)合的原則 特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象，掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)。在盲童教學(xué)中利用他們聽覺的發(fā)達(dá)，對(duì)于難于理解的景物描寫可以通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學(xué)生的想象能力。我們?cè)诶矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別注意體現(xiàn)補(bǔ)償性原則。 二、突出特殊教育的個(gè)別性原則 補(bǔ)償性原則 缺欠補(bǔ)償理論認(rèn)為任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺欠，那么會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償。三者有機(jī)地結(jié)合能夠使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中體現(xiàn)出無窮的魅力。 科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要是對(duì)一些已有的材料重新組織，編制成教學(xué)軟件和相應(yīng)的素材庫，它們是記錄、存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的載體，是按照教學(xué)大綱編制的有明確的教學(xué)目的和嚴(yán)格的科學(xué)性。通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將平時(shí)對(duì)于聾童很難理解的時(shí)間與空間的概念，在不經(jīng)意之中輕松地解決了。教師在教學(xué)活動(dòng)中選擇現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用的體現(xiàn)。任何教學(xué)過程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。通過合理的現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用使特殊教育學(xué)校中的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更容易地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，加深印象與理解，同時(shí)擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，提高了教學(xué)的效率。特殊需求的人群（特殊教育對(duì)象）由于某種原因促使他們對(duì)某項(xiàng)需求相對(duì)于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開展信息技術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同的需求者應(yīng)用不同的手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。 一、堅(jiān)持教育的普遍性原則 教學(xué)的目的性原則 對(duì)任何受教育者開展信息技術(shù)教育首先要遵循教學(xué)的目的性原則，既要有明確的教學(xué)目的。我國目前的特殊教育學(xué)校主要包括對(duì)聽力障礙、智力障礙、視覺障礙等兒童進(jìn)行教育的組織形式。六、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用原則21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)教育必定成為教育的先鋒，隨著時(shí)代的發(fā)展信息技術(shù)教育的內(nèi)涵更加豐富，手段更加完善，從早期的投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄象機(jī)到現(xiàn)在的VCD、計(jì)算機(jī)、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等?？傊?，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化的問題必須得到各級(jí)教育管理、科研部門、學(xué)校及教師的高度重視，否則，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程不僅會(huì)停止不前，而且會(huì)影響殘疾學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，既應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的最終成果，也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念。教育評(píng)價(jià)體系直接影響每一門課程的建設(shè)與發(fā)展。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)安排選用信息技術(shù)教材，抓好精品教材的推廣和使用。目前特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教材要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓殘疾學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力。教材是一門課程發(fā)展的必要基礎(chǔ)。學(xué)校要加大對(duì)信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供一個(gè)良好地層現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)，積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。二是確立課程實(shí)施者的地位。“開齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而是真正落實(shí)到每一節(jié)的課堂教學(xué)之中。如何規(guī)范課程實(shí)施，可從以下方面著手：一是規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè)。規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實(shí)施的重要控制環(huán)節(jié)。通過學(xué)科發(fā)展理論體系與教學(xué)基本方法體系的建立，加大學(xué)科課程管理者與實(shí)施者的理論培訓(xùn)。建立信息技術(shù)課程教學(xué)的基本方法體系是落實(shí)信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。二是建立適合本學(xué)科教學(xué)的方法體系。三、扭轉(zhuǎn)邊緣化現(xiàn)狀的對(duì)策作為一門實(shí)踐性課程，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容到底是什么？其理論研究需要繼續(xù)深入，可以從以下三方面著手：一是建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅受制于評(píng)價(jià)體系的不健全，而且就學(xué)科自身的發(fā)展來看，也還要進(jìn)行深入研究。成為服務(wù)員的信息技術(shù)教師當(dāng)然就會(huì)花更多精力要去服務(wù)，服務(wù)即成主業(yè)，而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)卻成為副業(yè)。信息技術(shù)教師在學(xué)校范圍內(nèi)是“技術(shù)高手”，當(dāng)其領(lǐng)導(dǎo)或其他教師遇到信息技術(shù)方面的難題后，自然會(huì)求教于信息技術(shù)教師的“幫助”。提高學(xué)生信息素養(yǎng)是否是信息技術(shù)一門課程能夠且唯一的功能？其他學(xué)科可否替代？信息技術(shù)課程的開設(shè)與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有直接的影響？都缺少必要的論證。學(xué)校、老師和學(xué)生都不能將信息技術(shù)課擺正位置，從而導(dǎo)致其趨向邊緣化。在特殊教育界，到目前為止還沒有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)性綱要出臺(tái)，還沒有正規(guī)的教材出版，在大多數(shù)人的心目中，信息技術(shù)完全是一門技術(shù)性的課程。在工作崗位上也就得不到與其他教師同等的重視。在特殊教育學(xué)校，信息技術(shù)教師是學(xué)校信息技術(shù)“高手”，往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是計(jì)算機(jī)維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的其他日常工作。大部分特校老師對(duì)于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級(jí)要求的教學(xué)計(jì)劃而開設(shè)的一門勞動(dòng)技術(shù)課，而那些殘疾學(xué)生甚至將其當(dāng)成了一門休閑的課程。在這種情況下，許多學(xué)校在無法選取理想教材的同時(shí)，就要求信息技術(shù)教師自己編寫教材，執(zhí)教教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性就更大，其課程教學(xué)質(zhì)量就不言而喻了。信息技術(shù)作為一門課程，應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。在沒有