教育知識(shí)與能力第二章學(xué)生指導(dǎo)(參考版)
2025-06-30 21:54本頁面
【正文】 126.。、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體關(guān)系和集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。%90%。，具有核心作用的成分是性格。勤奮感對(duì)自卑感（611歲）。自主干對(duì)羞恥感（23歲）。、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。107．個(gè)體身心發(fā)展的階段性指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展的特征及主要矛盾。其作用是為建立交談雙方相互合作和信任的關(guān)系，以及獲得個(gè)體對(duì)其心理狀況和問題的自我描述。、羅杰斯為代表。奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來源不同，可將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，可將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。、外顯性、展開性。10歲以后，男孩逐漸顯示出更高的空間視覺能力。女孩的語言能力比男孩強(qiáng)。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)習(xí)中的性別差異漸漸明晰。、指向功能、強(qiáng)化功能，所謂的激活功能是指動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng)人們產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性是由活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界所決定的。，認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導(dǎo)致了負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。特殊恐懼癥是指對(duì)某種事物或某種情況的恐懼。：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；二是尋求發(fā)展。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問題解決。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)化的操作。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動(dòng)不能稱為問題解決。，常常會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫?，F(xiàn)象，這在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象?！晷晤D悟說：學(xué)習(xí)個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。%。概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。通過情感進(jìn)行美育。通過音樂、舞蹈進(jìn)行美育。，在目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法的選擇等方面，體現(xiàn)層次性和選擇性，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對(duì)他其他特征的評(píng)價(jià)。也就是說，兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱含考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)可逆的道德觀念從利他主義角度去考慮時(shí)，就產(chǎn)生了關(guān)于公正的觀念。 第四階段：公正階段（11~12歲以后）。后期兒童的道德判斷已能從客觀動(dòng)機(jī)出發(fā)，用平等或不平等、公道或不公道等新的標(biāo)準(zhǔn)來判斷是非，這是一種為兒童自身已具有的主觀的價(jià)值所支配的道德判斷，屬于自律水平的道德。他律道德階段的兒童是根據(jù)外在的道德法則進(jìn)行判斷，他們只注意行動(dòng)的外部結(jié)果，不考慮行為的動(dòng)機(jī)，他們的是非標(biāo)準(zhǔn)取決于是否服從面人的命令或規(guī)定。 達(dá)到自律性道德階段的兒童，在游戲時(shí)不再受年長(zhǎng)者的約束，能與同年齡兒童平等地參加游戲，彼此明白自己的立場(chǎng)與對(duì)方的立場(chǎng)，共同制定規(guī)則，遵守規(guī)則，獨(dú)立舉行游戲比賽。 第四，能把自己置于別人的地位，判斷不再絕對(duì)化，看到可能存在的幾種觀點(diǎn)。由于考慮到行為的動(dòng)機(jī)，因而在懲罰時(shí)能注意照顧弱者或年幼者。 第二，判斷行為時(shí)，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動(dòng)機(jī)。 第三階段：自律或合作道德階段（7~12歲）有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 第一，兒童已認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們
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