充分挖掘文本資源改(參考版)
2025-06-30 12:53本頁面
【正文】 同時要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。作為一名語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的寫作能力。教無定法，貴在得法。先練后導，教師的指導宜“粗”不宜“細”。在運用“以讀帶寫”方法進行讀寫結合訓練時，可使學生養(yǎng)成讀寫并進的習慣。 在學生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。”有的說：“望著這一束白玫瑰，我想對肇事者司機說：“因為你的疏忽，導致了一個家庭的不幸！千萬別再酒后駕駛了呀！”因此，他們一個個都是有感而發(fā)，有的說：“望著這一束白玫瑰，我想對小男孩說：“不要傷心了，你的媽媽和妹妹正在天上看著你呢，她們會永遠陪伴著你的。如在學習《一枝白玫瑰》一課時，我結合課后練習設計了這樣一個“小練筆”: 望著這一束白玫瑰，我想對 說：“ ” 。指導學生根據(jù)課文的內(nèi)容，結合自己的經(jīng)歷，展開聯(lián)想、想象，進行擴寫、續(xù)寫、補寫等訓練。在閱讀的基礎上，教師可引導學生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學生加深對課文的理解。在教學實踐中，我總結了“以讀帶寫”這樣幾種方法。讀寫結合常用“以讀帶寫”和“以寫促讀”兩類方法。同時，由于教科書上“習作”、“語言直播廳”等內(nèi)容的安排與“閱讀”單元，或主題相同，或對某一篇課文內(nèi)容加以深化，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫結合點時，還應與“習作”、“語言直播廳”保持一致，這樣才能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進語文能力的全面提高。忍不住咬上一口，甘甜的汁水在舌尖轉動
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