充分挖掘文本資源改(完整版)
【正文】 他的童年樂趣，表達了他對家鄉(xiāng)的思念和熱愛。學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點等都是制約學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達的因素，所以，學(xué)習(xí)課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學(xué)生的生活實際，又須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表達的階段性特點。到了下午，數(shù)學(xué)測驗時，有道圖形題必須用到尺，可我把書包翻了個“底朝天”，也沒有找到我的尺。課外，我們也沒有更多的時間進行相對獨立的、真正意義上的習(xí)作指導(dǎo)。挖掘文本資源 但是，我發(fā)現(xiàn)教材的文本中卻蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，讀寫結(jié)合的點很多，于是，我便結(jié)合學(xué)生實際，進行了“從閱讀文本資源著手培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力”的實踐。 教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑借這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達的例子；學(xué)習(xí)作者運用語言文字來表情達意的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。怎么辦呢？我急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉(zhuǎn)。如高年級的學(xué)生主要學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達對生活的感受、認(rèn)識。課上，我讓學(xué)生用心體會作者表達的思想感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的，課后，我以《家鄉(xiāng)的_____》為題 ,讓學(xué)生模仿課文進行仿寫。把水蜜桃的外衣小心地剝?nèi)?。讀寫結(jié)合常用“以讀帶寫”和“以寫促讀”兩類方法?！庇械恼f：“望著這一束白玫瑰，我想對肇事者司機說：“因為你的疏忽，導(dǎo)致了一個家庭的不幸！千萬別再酒后駕駛了呀！”教無定法，貴在得法。作為一名語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的寫作能力。 在學(xué)生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領(lǐng)學(xué)生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達思維和思想認(rèn)
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