【正文】 教科書編寫者之所以精心設計特定的教科書編寫體例，其根本出發(fā)點在于將教學材料分化為可供連續(xù)學習的內(nèi)容元素和基本技術元素，逐步幫助學生形成知識建構的能力基礎和經(jīng)驗基礎，并形。當然，通常情況下，課程容量是一個比較寬泛、籠統(tǒng)的概念，既包含著課程內(nèi)容的深度，也包含著課程內(nèi)容的廣泛程度和綜合程度，還包含著課程內(nèi)容蘊涵著的思維的深淺程度。對學生素質(zhì)差異較大的班級，教師還應注意分層實施教學過程，發(fā)揮學生的交互作用，這也會對課堂容量產(chǎn)生一定的影響。這不僅是指其在理論或應用中的價值，更主要的是其中蘊涵的思想、訓練思維的有效利用價值，也包括進行思想和世界觀教育及心理訓練的利用價值。抽象度高，則教學中的知識的容量當然就應少一些。因而，確定課程容量的根本標準在于課程內(nèi)容潛在的學習效果，也就是力求使上述的知識、經(jīng)驗、能力等方面取得最佳效果。學生在學習相應內(nèi)容時提出了多少有價值的問題，產(chǎn)生了多少“閃光”的念頭，發(fā)現(xiàn)了多少獨到的思路，等等。3．課程容量課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。【案例呈現(xiàn)】美國教育百科全書出版社1998年出版的《情景數(shù)學》特點分析這套教科書徹頭徹尾的經(jīng)驗型課程，這是專為美國10－14歲（介于我國小學高年級和初中低年級之間）學生編寫的一套教科書，整套教科書的標題系統(tǒng)沒有一點數(shù)學的味道，都是諸如“上上下下”、“影子的故事”、“干和濕”等等，如果不深入進去，根本無法判斷這些標題下面講的是什么數(shù)學內(nèi)容，只有看完了，讀懂了，才為其中精巧的設計而折服——這套教科書從頭至尾，由一串串的問題組成，通過一個接一個問題的提出，一步一步地引導學生走入由代數(shù)、幾何、統(tǒng)計構成的數(shù)學世界。這樣的教科書題材一般比較豐富，讀起來引人入勝。經(jīng)驗型課程的教科書通常是從具體的情景出發(fā)，這些情景有的是學生生活中熟知的真情實景，有的可能是學生喜歡的童話、傳說、科幻故事中的現(xiàn)成題材，有的就是學生個人已有的學科知識積累等等。這種模式也經(jīng)常成為人們衡量新課程、教科書的參照系。另一方面，這種教科書的面貌一般會比較抽象，題材離學生熟悉的生活比較遠，留給學生思考與想象的空間不大，教師雖然好教，可能對學生有挑戰(zhàn)性，因而學生未必好學。學科型課程的教科書通常由從公理（公設）、定義出發(fā)，由概念和原理（定理）組成的邏輯鏈條構建而成，一般需要分科表述，其結構清晰、文字簡練、敘述清楚、要點鮮明，教師用起來比較順手。如果中小學課程、教科書內(nèi)容指向的是“科學世界”而不是學生的“生活世界”，那么，課程內(nèi)容設計、教科書內(nèi)容涉及就很容易脫離現(xiàn)實和社會實際，遠離學生的生活世界。事實上，螺旋式與直線式是截然不同的設計風格，而認知發(fā)展價值取向的設計模式與學術主義價值取向的設計模式也是風格迥異的價值取向。課程的內(nèi)容難度正是對內(nèi)容的深度、廣度、時間的綜合反映。它對于培養(yǎng)學生思維的深刻性十分有利，同時，也需要學生具有相應程度的思維深刻性。課程深度泛指課程內(nèi)容需要的思維的深度，這是一個非常難以量化的要素。這是一個近乎約定俗成的概念，同時又是蘊含模糊數(shù)學思想的近似刻畫。影響課程內(nèi)容難易程度的因素很多，從文本的靜態(tài)角度看，幾乎都涉及課程深度、課程廣度、課程時間與課程難度，其焦點在于課程難度，其中，課程廣度是指課程內(nèi)容涉及的范圍和領域的廣泛程度。對于教科書的文本來說，內(nèi)容的難度是人們首先關注的問題，這就須要借助一定的模型或工具開展研究。這往往決定著教科書文本研究的成敗。一般地，進行教科書文本的研究，既可以從宏觀角度對教科書的特色與結構進行整體分析和研究，也可以從微觀角度對教科書文本的內(nèi)容展開深入、細致的剖析。事實上，教科書文本的質(zhì)量受制于很多因素，教科書文本的內(nèi)容和結構是其關鍵要素，而教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。它的實質(zhì)是分析事物的普遍聯(lián)系。因素分析法是將某一綜合問題或指標分解為若干相互關聯(lián)的因素，通過研究和測定這些因素，判定出對這一綜合問題或指標的影響程度的一種分析方法。特別地，在使用內(nèi)容分析法時，采用恰當?shù)哪Ｐ?、工具整理定量的?shù)據(jù)，進而作出分析，得出結論，常常至關重要。事實上，內(nèi)容分析法作為一種半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流價值的信息轉化為定量的數(shù)據(jù)，建立有意義的類目分解交流內(nèi)容，并以此來分析信息的某些特征。內(nèi)容分析的過程是層層推理的過程。正如前文所述，內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究方法。在教科書的比較研究中，人們常常將同一課程內(nèi)容的不同版本進行比較，借以揭示各個版本的特色和差異，或者闡述一些相關問題（如分析課程標準要求的準確性等等），或者將某一版本的教科書文本與其相應的課程標準的要求進行比較，借以分析教科書與課程標準的吻合程度，或者進行同一年級、不同國度、不同地區(qū)的同類教科書的比較分析，借以揭示各自的特點，以便借鑒。比較的對象可以是同類事物，也可以是不同類的事物，還可以將同一事物的不同時期進行比較。其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。二、教科書文本分析的基本方法對教科書文本的分析研究，沒有絕對統(tǒng)一的方法。尤其是隨著教育教學觀念的更新和學術研究視野的拓展，人們在對不同版本的教科書進行對比分析之際，除了對教科書的社會性和教育性進行深入細致的分析之外，還對各版教科書的特色和亮點進行了專門研究，而特色和亮點恰恰是教科書得以生存的根本。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書應運而生。這兩個方面在中小學教科書中的具體體現(xiàn)應當是分析中小學教科書的重要內(nèi)容。事實上，國家要通過教科書這面鏡子反映出自己的形象，要從中看出本國的國體和力量、現(xiàn)實和發(fā)展，使它發(fā)揮出強有力的宣傳工具的作用。為此，我們有必要深入、系統(tǒng)地分析教科書文本的基本內(nèi)容與基本方法。第三節(jié)　教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法備教科書最大的困惑就是誤讀課堂教學素材。在交流、討論階段，集中討論教學內(nèi)容的重點部分、教師個人備課的困惑等等。4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學資源庫例如，采用“個人備課——集體研究——個人調(diào)整”的校本教研機制，在充分研讀教科書的基礎上進行同伴之間的信息溝通與資源共享，相互促進，共同提高，而后經(jīng)過自己的反思和調(diào)整，最終形成融集體智慧和個性風格于一體的教學設計。圍繞著自己特定的教學風格有意識地選擇、組織教學素材是不可缺少的。這是落實數(shù)學教學目標的切實舉措。這就需要教師在日常的備課中時常思考：課本的這一節(jié)編得好嗎，符合課程標準的有關要求嗎，如果不符合本地本校本班學生實際，我該怎么辦，能否改用其他的素材加以優(yōu)化和更新等一系列的問題。（二）合理解讀課堂教學素材，保障課堂教學質(zhì)量的幾條基本策略1．站在課程標準的視角，優(yōu)化教科書中的素材事實上，教科書是課程實施中的范例和中介，任課教師有權利和義務對其進行選擇、補充和適當調(diào)整。隨即，大家采用新的方法再測量一次。例如，在小學“圓的周長”概念第一節(jié)的教學中，幾名學生提出把紅領巾當作工具，圍住圓紙片，測量圓紙片的長度。這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學效率的具體工作。事實上，在新的課程教材觀下，教科書常常蘊含著特定的意識形態(tài)和編寫特色，教科書中的知識也需要師生主動地詮釋和轉化。，再生現(xiàn)有的直觀素材。這是最基本的問題，每部分內(nèi)容都需要教師自問：教材編寫者為什么要設計這個內(nèi)容，其目的何在，對于這節(jié)課的整體目標有什么作用，這個題材對我的課堂、我的學生能用嗎，如果不能用，改用哪些替代材料更合適……。但是，如果教學處理僅僅停留在情境的襯托物 (綠茵茵的草地、小橋、小樹、小河等吸引了學生的注意力，使得學生的注意力遲遲不能轉移到小白兔上)，教師的引導將不能盡快步入“26”的正題上來，對這段教科書內(nèi)容的解讀則是低效的，甚至是無效的。【案例呈現(xiàn)】 某版本的課程標準實驗教科書上的一幅彩圖一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對一對(兩只兩只)在一起的，一共有6對。與此同時，對于本來以兒童特征開發(fā)的一些課程內(nèi)容，如在方格紙上將一個圖形“平移、旋轉、軸對稱”等情景創(chuàng)設，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉變換、反射變換”和規(guī)范的平面直角坐標（x，y），這是典型的成人化、專業(yè)化傾向——用成人化的內(nèi)容、成人化的描述和成人化的格式去解讀適合兒童的教科書的直接結果。例如，通過“游戲如何做更公平”導入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的事情，簡單處理為“直接導入圓的概念”1，2分鐘就可以完成的。誤區(qū)2：將符合兒童認識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化正如許多版本的課程標準實驗教科書在其編寫特色和意圖中說的，“教科書始終貫徹以人為本、以學生為主體的思想，如將過去成人化的‘編寫說明’變成與學生親切對話的‘寫給同學們’，將每課專業(yè)化、成人化的內(nèi)容線索提要變成編者與學生真實情感交流的導語”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學材”。一、教科書解讀的常見誤區(qū)誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二【案例呈現(xiàn)】一幅教科書插圖的解讀圖１是小學二年級數(shù)學課程標準實驗教科書“周長”一節(jié)正文的一個插圖我們在長春市Ｄ小學進行的課堂教學現(xiàn)場觀察和聚焦式訪談顯示：相當數(shù)量的一線教師認為，圖1僅僅提供了一種活動暗示。因而，如何適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，就成為創(chuàng)造性用教材教的關鍵。一方面，對于課程來說，合理解讀（進而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施有效性的重要渠道。綜上所述，科學地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發(fā)教科書，就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。因此，教師深入研究進而準確把握教科書體現(xiàn)的教育理念和課程目標，以此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地開發(fā)教科書，使用教科書，使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。同時，這種資源的價值只有在具體的教學活動中才能動態(tài)地呈現(xiàn)出來，鮮活地“生成”，離開了學生富有個性的參與和體驗，教科書內(nèi)容就成為毫無意義的符號。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。選擇教科書則要依據(jù)評價的結果作出決策。其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質(zhì)量，影響著學生未來的發(fā)展。不同版本的教科書往往具有不同的編寫意圖和潛在的意向性。教科書的使用涉及感悟和理解教科書的設計開發(fā)意圖，評價與選擇教科書，研究和運用教科書等多個方面。隨著時代的發(fā)展，特別是從以往照本宣科式的“以本為本”，“教教材”，到今天的“用教材教”，備教科書的技能成為當代教師必須熟練掌握的基本功。在實際的教案設計中，漏掉方法的有，更多的是缺失了“過程”，而孤立地思考、設計方法。（三）“方法”設計的泛化、籠統(tǒng)化（目標的無效），過程與方法設計上的殘缺在“方法”目標設計中，有的設計也還算合適，但是，方法不具體，可操作性欠缺，失于籠統(tǒng)，空泛，很難想象其能否落實和實際教學如何。但是，不能簡單地以能力目標置換或取代方法目標。兩者在某些方面有相關之處，但并非等同，不能簡單混為一體。廣義的方法是指在學習過程中，為達到學習目的、掌握學習內(nèi)容而采取的手段、途徑以及學習應遵循的一些操作性原則、環(huán)節(jié)。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）能力與方法，是認知心理學中相關聯(lián)的兩個基本范疇。例如：“明清時期的對外關系”（高三舊課程的新設計）一課的“過程與方法”目標：“采用問題教學法，輔之以多媒體課件，并注重學法的指導。然而，在目前的新課程教學中，教師對這個問題的理解與認識仍然存在著問題，即對教學目標設計的行為主體與指向含混不清，或理解為純粹的教師行為，或在教師行為與學生行為之間游移徘徊，表現(xiàn)在“過程與方法”的目標上，要么設計成教師的教學過程與教學方法，要么理解為以教師為主的師生結合的教學過程與教學方法。【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標準中規(guī)定的課程教學目標的種種現(xiàn)象在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：（一）以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法這是在過程與方法目標設計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。這些現(xiàn)象包括誤將學段目標當成學期、學年目標，誤將課程目標讀為知識技能目標，對課程目標的核心內(nèi)容理解有誤等等。對于以上事實的認可，也可以從六個元素中的一個出發(fā)，既由少到多進行考慮，通過畫圖探索出需要幾個元素即可確定一個三角形。對于基本事實“兩角及其夾邊分別相等的兩個三角形全等”的直觀分析可以借助下面的圖3和圖4。因此，可以認同“兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形全等”這個基本事實。這就是說，AB、AC兩條邊及它們的夾角確定了△ABC如圖１所示，一個三角形由六個元素構成，即三條邊和三個角，因此，兩個三角形如果三條邊和三個角分別相等，則這兩個三角形全等。而如下的案例可以直接運用于初中數(shù)學課程教學之中，幾乎不用修改，這正是課程標準提出“增加可操作性”的基本思路。（歷史課程標準）分組調(diào)查一個民族不同地區(qū)的藝術，并將藝術形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來，全班分享調(diào)查結果。這些案例可以幫助我們更好地把握課程內(nèi)容及其目標，其中的許多案例實際上可以直接用到課堂教學中來。【案例呈現(xiàn)】對第一學段有關計算技能的基本要求表1中的這些要求是在學段結束時應達到的，評價時應注意把握尺度，對計算速度不作過高要求。三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學質(zhì)量標準的制定課程標準提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設計之中。在備課時，對照教科書上對教學內(nèi)容的選取，我們可以反思，我們的課堂教學設計應該選取哪些素材，如何編排才能更好地達到教學目標。對此，通過反思性研究這位教師認為，本實驗在所有的教材、教輔資料等均沒有出現(xiàn)過，幾乎沒有人想到過，卻是教學設計中一個實用性極大的“沒有現(xiàn)象的實驗”。接著，一位老師偶然想到：“沒有現(xiàn)象的實驗”也是實驗，不妨讓學生探究一下為什么燈泡不亮，燈泡不亮是否就說明回路中沒有電流， 能量是怎樣轉化的，這樣很自然地引入關于能量轉化的