【正文】 教科書編寫者之所以精心設(shè)計特定的教科書編寫體例，其根本出發(fā)點在于將教學(xué)材料分化為可供連續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容元素和基本技術(shù)元素，逐步幫助學(xué)生形成知識建構(gòu)的能力基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)，并形。當(dāng)然，通常情況下，課程容量是一個比較寬泛、籠統(tǒng)的概念，既包含著課程內(nèi)容的深度，也包含著課程內(nèi)容的廣泛程度和綜合程度，還包含著課程內(nèi)容蘊涵著的思維的深淺程度。對學(xué)生素質(zhì)差異較大的班級，教師還應(yīng)注意分層實施教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的交互作用，這也會對課堂容量產(chǎn)生一定的影響。這不僅是指其在理論或應(yīng)用中的價值，更主要的是其中蘊涵的思想、訓(xùn)練思維的有效利用價值，也包括進行思想和世界觀教育及心理訓(xùn)練的利用價值。抽象度高，則教學(xué)中的知識的容量當(dāng)然就應(yīng)少一些。因而，確定課程容量的根本標(biāo)準(zhǔn)在于課程內(nèi)容潛在的學(xué)習(xí)效果，也就是力求使上述的知識、經(jīng)驗、能力等方面取得最佳效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容時提出了多少有價值的問題，產(chǎn)生了多少“閃光”的念頭，發(fā)現(xiàn)了多少獨到的思路，等等。3．課程容量課程容量是教科書文本的重要指標(biāo)，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。【案例呈現(xiàn)】美國教育百科全書出版社1998年出版的《情景數(shù)學(xué)》特點分析這套教科書徹頭徹尾的經(jīng)驗型課程，這是專為美國10－14歲（介于我國小學(xué)高年級和初中低年級之間）學(xué)生編寫的一套教科書，整套教科書的標(biāo)題系統(tǒng)沒有一點數(shù)學(xué)的味道，都是諸如“上上下下”、“影子的故事”、“干和濕”等等，如果不深入進去，根本無法判斷這些標(biāo)題下面講的是什么數(shù)學(xué)內(nèi)容，只有看完了，讀懂了，才為其中精巧的設(shè)計而折服——這套教科書從頭至尾，由一串串的問題組成，通過一個接一個問題的提出，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走入由代數(shù)、幾何、統(tǒng)計構(gòu)成的數(shù)學(xué)世界。這樣的教科書題材一般比較豐富，讀起來引人入勝。經(jīng)驗型課程的教科書通常是從具體的情景出發(fā)，這些情景有的是學(xué)生生活中熟知的真情實景，有的可能是學(xué)生喜歡的童話、傳說、科幻故事中的現(xiàn)成題材，有的就是學(xué)生個人已有的學(xué)科知識積累等等。這種模式也經(jīng)常成為人們衡量新課程、教科書的參照系。另一方面，這種教科書的面貌一般會比較抽象，題材離學(xué)生熟悉的生活比較遠，留給學(xué)生思考與想象的空間不大，教師雖然好教，可能對學(xué)生有挑戰(zhàn)性，因而學(xué)生未必好學(xué)。學(xué)科型課程的教科書通常由從公理（公設(shè)）、定義出發(fā)，由概念和原理（定理）組成的邏輯鏈條構(gòu)建而成，一般需要分科表述，其結(jié)構(gòu)清晰、文字簡練、敘述清楚、要點鮮明，教師用起來比較順手。如果中小學(xué)課程、教科書內(nèi)容指向的是“科學(xué)世界”而不是學(xué)生的“生活世界”，那么，課程內(nèi)容設(shè)計、教科書內(nèi)容涉及就很容易脫離現(xiàn)實和社會實際，遠離學(xué)生的生活世界。事實上，螺旋式與直線式是截然不同的設(shè)計風(fēng)格，而認知發(fā)展價值取向的設(shè)計模式與學(xué)術(shù)主義價值取向的設(shè)計模式也是風(fēng)格迥異的價值取向。課程的內(nèi)容難度正是對內(nèi)容的深度、廣度、時間的綜合反映。它對于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性十分有利，同時，也需要學(xué)生具有相應(yīng)程度的思維深刻性。課程深度泛指課程內(nèi)容需要的思維的深度，這是一個非常難以量化的要素。這是一個近乎約定俗成的概念，同時又是蘊含模糊數(shù)學(xué)思想的近似刻畫。影響課程內(nèi)容難易程度的因素很多，從文本的靜態(tài)角度看，幾乎都涉及課程深度、課程廣度、課程時間與課程難度，其焦點在于課程難度，其中，課程廣度是指課程內(nèi)容涉及的范圍和領(lǐng)域的廣泛程度。對于教科書的文本來說，內(nèi)容的難度是人們首先關(guān)注的問題，這就須要借助一定的模型或工具開展研究。這往往決定著教科書文本研究的成敗。一般地，進行教科書文本的研究，既可以從宏觀角度對教科書的特色與結(jié)構(gòu)進行整體分析和研究，也可以從微觀角度對教科書文本的內(nèi)容展開深入、細致的剖析。事實上，教科書文本的質(zhì)量受制于很多因素，教科書文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是其關(guān)鍵要素，而教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。它的實質(zhì)是分析事物的普遍聯(lián)系。因素分析法是將某一綜合問題或指標(biāo)分解為若干相互關(guān)聯(lián)的因素，通過研究和測定這些因素，判定出對這一綜合問題或指標(biāo)的影響程度的一種分析方法。特別地，在使用內(nèi)容分析法時，采用恰當(dāng)?shù)哪Ｐ汀⒐ぞ哒矶康臄?shù)據(jù)，進而作出分析，得出結(jié)論，常常至關(guān)重要。事實上，內(nèi)容分析法作為一種半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流價值的信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，建立有意義的類目分解交流內(nèi)容，并以此來分析信息的某些特征。內(nèi)容分析的過程是層層推理的過程。正如前文所述，內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究方法。在教科書的比較研究中，人們常常將同一課程內(nèi)容的不同版本進行比較，借以揭示各個版本的特色和差異，或者闡述一些相關(guān)問題（如分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求的準(zhǔn)確性等等），或者將某一版本的教科書文本與其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行比較，借以分析教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度，或者進行同一年級、不同國度、不同地區(qū)的同類教科書的比較分析，借以揭示各自的特點，以便借鑒。比較的對象可以是同類事物，也可以是不同類的事物，還可以將同一事物的不同時期進行比較。其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。二、教科書文本分析的基本方法對教科書文本的分析研究，沒有絕對統(tǒng)一的方法。尤其是隨著教育教學(xué)觀念的更新和學(xué)術(shù)研究視野的拓展，人們在對不同版本的教科書進行對比分析之際，除了對教科書的社會性和教育性進行深入細致的分析之外，還對各版教科書的特色和亮點進行了專門研究，而特色和亮點恰恰是教科書得以生存的根本。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書應(yīng)運而生。這兩個方面在中小學(xué)教科書中的具體體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是分析中小學(xué)教科書的重要內(nèi)容。事實上，國家要通過教科書這面鏡子反映出自己的形象，要從中看出本國的國體和力量、現(xiàn)實和發(fā)展，使它發(fā)揮出強有力的宣傳工具的作用。為此，我們有必要深入、系統(tǒng)地分析教科書文本的基本內(nèi)容與基本方法。第三節(jié)　教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法備教科書最大的困惑就是誤讀課堂教學(xué)素材。在交流、討論階段，集中討論教學(xué)內(nèi)容的重點部分、教師個人備課的困惑等等。4．建立科學(xué)實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學(xué)資源庫例如，采用“個人備課——集體研究——個人調(diào)整”的校本教研機制，在充分研讀教科書的基礎(chǔ)上進行同伴之間的信息溝通與資源共享，相互促進，共同提高，而后經(jīng)過自己的反思和調(diào)整，最終形成融集體智慧和個性風(fēng)格于一體的教學(xué)設(shè)計。圍繞著自己特定的教學(xué)風(fēng)格有意識地選擇、組織教學(xué)素材是不可缺少的。這是落實數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的切實舉措。這就需要教師在日常的備課中時常思考：課本的這一節(jié)編得好嗎，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求嗎，如果不符合本地本校本班學(xué)生實際，我該怎么辦，能否改用其他的素材加以優(yōu)化和更新等一系列的問題。（二）合理解讀課堂教學(xué)素材，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略1．站在課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，優(yōu)化教科書中的素材事實上，教科書是課程實施中的范例和中介，任課教師有權(quán)利和義務(wù)對其進行選擇、補充和適當(dāng)調(diào)整。隨即，大家采用新的方法再測量一次。例如，在小學(xué)“圓的周長”概念第一節(jié)的教學(xué)中，幾名學(xué)生提出把紅領(lǐng)巾當(dāng)作工具，圍住圓紙片，測量圓紙片的長度。這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的具體工作。事實上，在新的課程教材觀下，教科書常常蘊含著特定的意識形態(tài)和編寫特色，教科書中的知識也需要師生主動地詮釋和轉(zhuǎn)化。，再生現(xiàn)有的直觀素材。這是最基本的問題，每部分內(nèi)容都需要教師自問：教材編寫者為什么要設(shè)計這個內(nèi)容，其目的何在，對于這節(jié)課的整體目標(biāo)有什么作用，這個題材對我的課堂、我的學(xué)生能用嗎，如果不能用，改用哪些替代材料更合適……。但是，如果教學(xué)處理僅僅停留在情境的襯托物 (綠茵茵的草地、小橋、小樹、小河等吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的注意力遲遲不能轉(zhuǎn)移到小白兔上)，教師的引導(dǎo)將不能盡快步入“26”的正題上來，對這段教科書內(nèi)容的解讀則是低效的，甚至是無效的。【案例呈現(xiàn)】 某版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書上的一幅彩圖一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對一對(兩只兩只)在一起的，一共有6對。與此同時，對于本來以兒童特征開發(fā)的一些課程內(nèi)容，如在方格紙上將一個圖形“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”等情景創(chuàng)設(shè)，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、反射變換”和規(guī)范的平面直角坐標(biāo)（x，y），這是典型的成人化、專業(yè)化傾向——用成人化的內(nèi)容、成人化的描述和成人化的格式去解讀適合兒童的教科書的直接結(jié)果。例如，通過“游戲如何做更公平”導(dǎo)入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的事情，簡單處理為“直接導(dǎo)入圓的概念”1，2分鐘就可以完成的。誤區(qū)2：將符合兒童認識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化正如許多版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書在其編寫特色和意圖中說的，“教科書始終貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的思想，如將過去成人化的‘編寫說明’變成與學(xué)生親切對話的‘寫給同學(xué)們’，將每課專業(yè)化、成人化的內(nèi)容線索提要變成編者與學(xué)生真實情感交流的導(dǎo)語”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學(xué)材”。一、教科書解讀的常見誤區(qū)誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二【案例呈現(xiàn)】一幅教科書插圖的解讀圖１是小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書“周長”一節(jié)正文的一個插圖我們在長春市Ｄ小學(xué)進行的課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察和聚焦式訪談顯示：相當(dāng)數(shù)量的一線教師認為，圖1僅僅提供了一種活動暗示。因而，如何適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，就成為創(chuàng)造性用教材教的關(guān)鍵。一方面，對于課程來說，合理解讀（進而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施有效性的重要渠道。綜上所述，科學(xué)地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發(fā)教科書，就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。因此，教師深入研究進而準(zhǔn)確把握教科書體現(xiàn)的教育理念和課程目標(biāo)，以此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地開發(fā)教科書，使用教科書，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。同時，這種資源的價值只有在具體的教學(xué)活動中才能動態(tài)地呈現(xiàn)出來，鮮活地“生成”，離開了學(xué)生富有個性的參與和體驗，教科書內(nèi)容就成為毫無意義的符號。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。選擇教科書則要依據(jù)評價的結(jié)果作出決策。其次，教科書的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動的質(zhì)量，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。不同版本的教科書往往具有不同的編寫意圖和潛在的意向性。教科書的使用涉及感悟和理解教科書的設(shè)計開發(fā)意圖，評價與選擇教科書，研究和運用教科書等多個方面。隨著時代的發(fā)展，特別是從以往照本宣科式的“以本為本”，“教教材”，到今天的“用教材教”，備教科書的技能成為當(dāng)代教師必須熟練掌握的基本功。在實際的教案設(shè)計中，漏掉方法的有，更多的是缺失了“過程”，而孤立地思考、設(shè)計方法。（三）“方法”設(shè)計的泛化、籠統(tǒng)化（目標(biāo)的無效），過程與方法設(shè)計上的殘缺在“方法”目標(biāo)設(shè)計中，有的設(shè)計也還算合適，但是，方法不具體，可操作性欠缺，失于籠統(tǒng)，空泛，很難想象其能否落實和實際教學(xué)如何。但是，不能簡單地以能力目標(biāo)置換或取代方法目標(biāo)。兩者在某些方面有相關(guān)之處，但并非等同，不能簡單混為一體。廣義的方法是指在學(xué)習(xí)過程中，為達到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、途徑以及學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的一些操作性原則、環(huán)節(jié)。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）能力與方法，是認知心理學(xué)中相關(guān)聯(lián)的兩個基本范疇。例如：“明清時期的對外關(guān)系”（高三舊課程的新設(shè)計）一課的“過程與方法”目標(biāo)：“采用問題教學(xué)法，輔之以多媒體課件，并注重學(xué)法的指導(dǎo)。然而，在目前的新課程教學(xué)中，教師對這個問題的理解與認識仍然存在著問題，即對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的行為主體與指向含混不清，或理解為純粹的教師行為，或在教師行為與學(xué)生行為之間游移徘徊，表現(xiàn)在“過程與方法”的目標(biāo)上，要么設(shè)計成教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，要么理解為以教師為主的師生結(jié)合的教學(xué)過程與教學(xué)方法。【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)的種種現(xiàn)象在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：（一）以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法這是在過程與方法目標(biāo)設(shè)計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。這些現(xiàn)象包括誤將學(xué)段目標(biāo)當(dāng)成學(xué)期、學(xué)年目標(biāo)，誤將課程目標(biāo)讀為知識技能目標(biāo)，對課程目標(biāo)的核心內(nèi)容理解有誤等等。對于以上事實的認可，也可以從六個元素中的一個出發(fā)，既由少到多進行考慮，通過畫圖探索出需要幾個元素即可確定一個三角形。對于基本事實“兩角及其夾邊分別相等的兩個三角形全等”的直觀分析可以借助下面的圖3和圖4。因此，可以認同“兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形全等”這個基本事實。這就是說，AB、AC兩條邊及它們的夾角確定了△ABC如圖１所示，一個三角形由六個元素構(gòu)成，即三條邊和三個角，因此，兩個三角形如果三條邊和三個角分別相等，則這兩個三角形全等。而如下的案例可以直接運用于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，幾乎不用修改，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)提出“增加可操作性”的基本思路。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）分組調(diào)查一個民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來，全班分享調(diào)查結(jié)果。這些案例可以幫助我們更好地把握課程內(nèi)容及其目標(biāo)，其中的許多案例實際上可以直接用到課堂教學(xué)中來。【案例呈現(xiàn)】對第一學(xué)段有關(guān)計算技能的基本要求表1中的這些要求是在學(xué)段結(jié)束時應(yīng)達到的，評價時應(yīng)注意把握尺度，對計算速度不作過高要求。三、課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議，可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結(jié)合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設(shè)計之中。在備課時，對照教科書上對教學(xué)內(nèi)容的選取，我們可以反思，我們的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該選取哪些素材，如何編排才能更好地達到教學(xué)目標(biāo)。對此，通過反思性研究這位教師認為，本實驗在所有的教材、教輔資料等均沒有出現(xiàn)過，幾乎沒有人想到過，卻是教學(xué)設(shè)計中一個實用性極大的“沒有現(xiàn)象的實驗”。接著，一位老師偶然想到：“沒有現(xiàn)象的實驗”也是實驗，不妨讓學(xué)生探究一下為什么燈泡不亮，燈泡不亮是否就說明回路中沒有電流， 能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，這樣很自然地引入關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的