【正文】 個鮮活的生命，如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮出系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻的思考。每一節(jié)課的內(nèi)容，首先對老師來說應(yīng)是豐滿的靈動的富有豐富情感的，然后，才會對學(xué)生構(gòu)成新奇的富有情感成分的，只有這樣，才能做到對課程教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，才能實現(xiàn)師生的生成。在承認(rèn)差異存在，尊重學(xué)習(xí)個體差異的前提下，超越個體差異，……以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向。因此，當(dāng)教師能夠在備課過程中進(jìn)行再學(xué)習(xí)時，便有可能從“書本的井底”跳出來，從而看到廣闊多變的天空和豐富多彩的世界，才能吸收到新鮮的血液和營養(yǎng)。認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，研究我們在教學(xué)過程中可能遇到的問題以及解決的措施，都是非常有必要的。教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，并指?dǎo)學(xué)法。準(zhǔn)確且注重實效的課堂教學(xué)目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。九、教具和課件準(zhǔn)備要充分多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段?！边@從法律的角度明確了課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系。尤為重要的是，在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，形成正確的價值選擇，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。數(shù)學(xué)課程通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運用幾種圖形進(jìn)行簡單的鑲嵌設(shè)計。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，強(qiáng)化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。了解課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計特點，有助于我們更準(zhǔn)確地把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。教師在備課等教學(xué)工作中，如何切實從課程標(biāo)準(zhǔn)之中獲取有效信息，對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要參考作用。不言而喻，課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容是我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的最直接材料。例如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給出的第一學(xué)段的評價建議中指出的如下建議實際上可以作為課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，只不過要注意把握評價的時機(jī)和時間安排。可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么“三個角分別相等的兩個三角形全等”不能成為基本事實。狹義的方法是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者采取的具體活動措施與策略，包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習(xí)、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評論、創(chuàng)作、討論、訪問、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等。教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據(jù)——課程標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地運用教科書資源，使得課程實施更適合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和興趣需要，提高教科書的適應(yīng)性，增進(jìn)學(xué)生對教科書的理解，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。另一方面，追求個人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)，結(jié)合課堂教學(xué)主動尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格是其核心要領(lǐng)，其主要工作包括如何充分利用教科書內(nèi)容激活學(xué)生的自主意識，如何以教科書為起點向外自然延伸、拓展（這種延伸、拓展既可以是內(nèi)容上的，也可以是形式上的），立足教科書而不拘泥于教科書……其宗旨在于完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展，同時，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在小學(xué)“矩形周長”這一概念的教學(xué)中，任課教師將教科書中的普通矩形圖替換成“一張照片，需要鑲一個裝飾邊框，需要多長的裝飾線”，這樣更符合小學(xué)三年級學(xué)生的思維習(xí)慣，也增加了教學(xué)的趣味性和生活氣息，可行而有效。其實，教師的教學(xué)生涯實際上是自我成長的歷程，自己有意識地積累、磨練自己的教學(xué)風(fēng)格，終會零星滴水匯成一股潺潺細(xì)流，形成自己獨特的教學(xué)魅力。同時，只有在比較中教科書的特色才能凸顯出來。（三）因素分析法選擇教科書文本分析的維度，其實取決于研究者對教科書的理解和認(rèn)識，其中，因素分析法是主要方法。課程時間特指完成課程內(nèi)容需要的時間，對此，我們可以用通常說的“課時多少”進(jìn)行量化。而經(jīng)驗型課程依托的是學(xué)生的經(jīng)驗。（３）教學(xué)對象的整體水平，即學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力和認(rèn)知水平。一般地，影響內(nèi)容容量的因素主要有：（１）內(nèi)容的難易深淺程度，即應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的抽象程度確定容量。特別地，使用這樣的教科書比較容易實現(xiàn)教師在備課過程中預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，短短一節(jié)課總能按計劃完成一兩個，甚至多個具體任務(wù)。事實上，相對教科書文本的內(nèi)容來說，內(nèi)容難度是其焦點和核心指標(biāo)之一。內(nèi)容分析的種類可歸納為實用語義分析、語義分析和符號載體分析，其研究模式有推理模式和比較模式兩種基本類型。特別地，對于我國以往的教科書研究過于強(qiáng)調(diào)教科書社會屬性的分析而言，充分認(rèn)識教科書的教育性并將之作為教科書的重要屬性，是非常難得和值得肯定的。2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機(jī)遇，在課堂上隨機(jī)生成新的素材例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師心中時時刻刻存有“一切有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)上的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的宗旨，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機(jī)智，將學(xué)生的自主、探究和合作活動引導(dǎo)到經(jīng)歷現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化、數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化的過程上來，將學(xué)生的合作探究、自主思考與教師的點撥、引導(dǎo)巧妙地結(jié)合在一起。二、課堂教學(xué)素材解讀的途徑（一）基本方法“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。第二節(jié)　可用于備課的教科書信息分析在日常教學(xué)中，可用于備課的教科書信息集中表現(xiàn)為合理解讀教科書素材，這是創(chuàng)造性用教材教的具體體現(xiàn)，在深化課程改革、落實素質(zhì)教育的今天，這是課程實施的關(guān)鍵。第一節(jié)　教師用教科書教的過程分析教科書是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的印刷材料，也是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。能力是指順利完成某一活動必需的心理條件，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。的形狀和大小，于是可以推斷，兩邊以及這兩邊的夾角可以確定一個三角形。因而，這位教師主張：在備課中，應(yīng)該先分析課標(biāo)要求，參閱課本，自行設(shè)計方案，教學(xué)思路不要受某一版本教材的限制；發(fā)揮集體備課的作用，不放過任何一點質(zhì)疑、一顆火花，樹立“任何教材都是可以超越的”的思想。【案例呈現(xiàn)】初中數(shù)學(xué)“代數(shù)式”初始內(nèi)容的教科書呈現(xiàn)以往常見的教科書大都采用如下的呈現(xiàn)方式：羅列學(xué)生以前曾經(jīng)學(xué)過許多數(shù)學(xué)公式，例如……給出代數(shù)式的定義(含義)、有關(guān)概念的說明[FY]提供一些旨在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的例題和練習(xí)。第二節(jié)　可用于備課的課程標(biāo)準(zhǔn)的信息——一標(biāo)多本帶來的問題與機(jī)遇充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)信息進(jìn)行備課，是現(xiàn)代教師的基本工作內(nèi)容之一。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。但是，不同人對這些教學(xué)建議的理解和實際把握有很大的反差，從“滿堂灌”到“滿堂跑”到“滿堂問”是近二十年的真實寫照。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。這一闡述對物理課程的價值功能作了清晰的定位。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程實施的基本前提，而準(zhǔn)確理解和揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并將其物化到備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，是教師的基本功之一。八、教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖然是一些細(xì)小的問題，但是也能影響一堂課的教學(xué)效果，細(xì)小的問題也能釀成大的失誤。五、學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實際學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的一個重要方面，它既能反映教師的教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和新課程目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這是核心問題；教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；教學(xué)設(shè)計要讓學(xué)生有多種機(jī)會應(yīng)用所學(xué)知識，并廣泛挖掘和運用各種教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計尤其要克服教學(xué)目標(biāo)分析中的“知識結(jié)果中心”傾向，學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向，和教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。例題、習(xí)題的題目要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實際，要兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。明確重點難點，有利于實際教學(xué)中中心突出，層次分明，采取合適策略解決關(guān)鍵問題，以確保教學(xué)質(zhì)量。第四是預(yù)演性，即教師備課、寫教案的過程，實質(zhì)上就是實際教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中的預(yù)演過程。針對這樣的現(xiàn)實，教師培訓(xùn)越來越受到人們的重視。人類的學(xué)習(xí)到底是怎樣發(fā)生的？學(xué)習(xí)到底有哪些共通的地方？學(xué)生有哪些需要特別引導(dǎo)和關(guān)注的地方？到底有哪些差異性？通過尋找這些問題的答案，教學(xué)才能有的放矢。內(nèi)化在一定程度上是主體自身與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，但是教師對知識的活化卻能有效促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。深刻了解備課的新含義，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。二、與備課相關(guān)的概念在日常的教育教學(xué)研究中，備課與預(yù)設(shè)有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。本課程以備課概念及相關(guān)技能的理論知識為基礎(chǔ)，對備課實務(wù)與技能進(jìn)行了深入的探究， 力求對廣大教師的實際工作起到指引性的作用，提高教師的備課水平。這是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、教書育人的前提和重要保證。三、備課的新含義當(dāng)前，廣大教師對備課的認(rèn)識存在兩大誤區(qū)：一方面，備課就是寫教案；另一方面，備課是不得已要完成的任務(wù)。不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。（四）備課是對學(xué)生的研究與關(guān)注教師要在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)除完成教學(xué)的進(jìn)度外，同時還得不斷地進(jìn)行課堂觀察和研究。專家指出，其實恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。教案就是對這諸要素的系統(tǒng)安排與組合。多數(shù)案例列出了教學(xué)的條件準(zhǔn)備，說明了我國中小學(xué)教學(xué)手段的多樣化，及多媒體開始運用于教學(xué)中，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況，選準(zhǔn)本課的起點和基點，使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而實施的一種設(shè)計，是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與實踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程，是運用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學(xué)的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗和案例，是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認(rèn)識深化過程。如果學(xué)生對相關(guān)的舊知識掌握不好，就會影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。七、問題設(shè)計要精當(dāng)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的交流活動主要是靠教師的提問、學(xué)生的答問、生生之間的信息傳遞來實現(xiàn)的。再次，通過研究教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。生物課程標(biāo)準(zhǔn)反映了現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識。而備課正是為了減緩從作為文本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)到實施課程的課堂教學(xué)之間的落差與衰減。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)更多地表述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而沒有表述評價標(biāo)準(zhǔn)，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議（包括課程標(biāo)準(zhǔn)提供的若干案例），確實能給我們進(jìn)行課堂教學(xué)中的評價設(shè)計提供重要參考。在備課中，我們要及時關(guān)注課程資源的類別、來源渠道，同時，更要了解我們身邊的可以利用的課程資源，既要大力開發(fā)，更要有效利用。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)向教科書的編寫者們提供了教材編寫建議，其目的在于闡述作為符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、為實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)而編寫的教科書應(yīng)當(dāng)具備的基本特征，其內(nèi)涵主要包括內(nèi)容、編排體系、呈現(xiàn)形式等三個大方面。接著，一位老師偶然想到：“沒有現(xiàn)象的實驗”也是實驗，不妨讓學(xué)生探究一下為什么燈泡不亮，燈泡不亮是否就說明回路中沒有電流， 能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，這樣很自然地引入關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的分析。如圖１所示，一個三角形由六個元素構(gòu)成，即三條邊和三個角，因此，兩個三角形如果三條邊和三個角分別相等，則這兩個三角形全等。例如：“明清時期的對外關(guān)系”（高三舊課程的新設(shè)計）一課的“過程與方法”目標(biāo)：“采用問題教學(xué)法，輔之以多媒體課件，并注重學(xué)法的指導(dǎo)。因此，教師深入研究進(jìn)而準(zhǔn)確把握教科書體現(xiàn)的教育理念和課程目標(biāo)，以此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地開發(fā)教科書，使用教科書，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。【案例呈現(xiàn)】 某版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書上的一幅彩圖一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對一對(兩只兩只)在一起的，一共有6對。（二）合理解讀課堂教學(xué)素材，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略1．站在課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，優(yōu)化教科書中的素材事實上，教科書是課程實施中的范例和中介，任課教師有權(quán)利和義務(wù)對其進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和適當(dāng)調(diào)整。事實上，國家要通過教科書這面鏡子反映出自己的形象，要從中看出本國的國體和力量、現(xiàn)實和發(fā)展，使它發(fā)揮出強(qiáng)有力的宣傳工具的作用。正如前文所述，內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究方法。這往往決定著教科書文本研究的成敗。如果中小學(xué)課程、教科書內(nèi)容指向的是“科學(xué)世界”而不是學(xué)生的“生活世界”，那么，課程內(nèi)容設(shè)計、教科書內(nèi)容涉及就很容易脫離現(xiàn)實和社會實際，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容時提出了多少有價值的問題，產(chǎn)生了多少“閃光”的念頭，發(fā)現(xiàn)了多少獨到的思路，等等。當(dāng)然，通常情況下，課程容量是一個比較寬泛、籠統(tǒng)的概念，既包含著課程內(nèi)容的深度，也包含著課程內(nèi)容的廣泛程度和綜合程度，還包含著課程內(nèi)容蘊涵著的思維的深淺程度。這樣的教科書題材一般比較豐富，讀起來引人入勝。它對于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性十分有利，同時，也需要學(xué)生具有相應(yīng)程度的思維深刻性。它的實質(zhì)是分析事物的普遍聯(lián)系。其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。在交流、討論階段，集中討論教學(xué)內(nèi)容的重點部分、教師個人備課的困惑等等。這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的具體工作。誤區(qū)2：將符合兒童認(rèn)識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化正如許多版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書在其編寫特色和意圖中說的，“教科書始終貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的思想，如將過去成人化的‘編寫說明’變成與學(xué)生親切對話的‘寫給同學(xué)們’，將每課專業(yè)化、成人化的內(nèi)容線索提要變成編者與學(xué)生真實情感交流的導(dǎo)語”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學(xué)材”。選擇教科書則要依據(jù)評價的結(jié)果作出決策。但是，不能簡單地以能力目標(biāo)置換或取代方法目標(biāo)。這些現(xiàn)象包括誤將學(xué)段目標(biāo)當(dāng)成學(xué)期、學(xué)年目標(biāo)，誤將課程目標(biāo)讀為知識技能目標(biāo)，對課程目標(biāo)的