論班主任的協(xié)調(diào)工作畢業(yè)論文(參考版)
2025-06-28 17:52本頁(yè)面
【正文】 作為直接受益人的學(xué)生，得到的則不僅僅是學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，還有許多良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，而我們的教育，不就是以學(xué)生為本嗎？班主任若能做好協(xié)調(diào)工作，建立“和諧班級(jí)、和諧校園”的目標(biāo)一定會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。這時(shí)候，班主任應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，巧妙化解學(xué)生與家長(zhǎng)的矛盾，幫助消除誤會(huì)，必要時(shí)可向家長(zhǎng)介紹一些教育學(xué)，心理學(xué)的基本知識(shí)和溝通的技巧，減少教育的負(fù)效應(yīng)。平時(shí)，班主任也可通過(guò)布置溝通心靈的家庭作業(yè)，比如，給父母寫(xiě)一封信，幫媽媽洗一回腳，每逢節(jié)日給長(zhǎng)輩送上一份祝福等，教育學(xué)生尊長(zhǎng)輩，敬父母。當(dāng)然，班主任要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力亽讓學(xué)生在入情入理的教育中體驗(yàn)到父母的辛勞和對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，讓他們懂得：我們?cè)趯W(xué)習(xí)上，感情上都存在壓力，所以，我們渴求理解，但事實(shí)上，家長(zhǎng)在社會(huì)，工作，家庭中的壓力遠(yuǎn)比我們大得多，作為小輩我們應(yīng)該學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感激?，F(xiàn)在的小學(xué)生普遍認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己十分不理解，這對(duì)溝通造成了很大的障礙。所有的教育都是建立在教育者與被教育者之間充分溝通的基礎(chǔ)之上的，但現(xiàn)在不少家庭所謂的溝通只能在表面進(jìn)行，或是家長(zhǎng)對(duì)孩子的需要不了解，只是一廂情愿地向孩子嘮叨，或是家長(zhǎng)主觀地判定孩子的問(wèn)題，然后進(jìn)行教育，或是家長(zhǎng)對(duì)孩子的接受水平不了解，想用成人熟悉的有分量的概念去打動(dòng)，啟發(fā)孩子。曾看過(guò)這樣一篇文章，班主任老師讓學(xué)生綁上兩斤重的沙袋上課，一節(jié)課下來(lái)大家都叫苦不迭，此時(shí)班主任提醒大家：我們的母親懷胎十月是何等辛苦！從而激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感恩之情。班主任應(yīng)加強(qiáng)教育,在班級(jí)中形成“尊長(zhǎng)輩，敬父母”的良好氛圍，發(fā)揮集體輿論的導(dǎo)向作用。作為班主任，應(yīng)充分了解家長(zhǎng)和學(xué)生的心理需求的前提下，做好協(xié)調(diào)工作，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一。五、協(xié)調(diào)好學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，這有利于促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育的有效配合，但現(xiàn)在不少學(xué)生無(wú)暇顧及子女，又對(duì)子女寄予了很高的希望，因而把教育子女的重任全推給了學(xué)校。班主任要及時(shí)了解這些動(dòng)態(tài)，以電話、信件、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同探討適合孩子的教育方式，消除孩子心中的陰影，讓他們能輕松上陣，爭(zhēng)取成材；同時(shí)，班主任也要聆聽(tīng)和采用家長(zhǎng)的合理化建議，及時(shí)調(diào)整自己的處事態(tài)度和工作方式。協(xié)調(diào)好本班學(xué)生與其他人員的關(guān)系學(xué)生與本班同學(xué)及老師以外的人員關(guān)系如果處理不當(dāng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、思想修養(yǎng)、心理健康等都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，因此作為學(xué)生最直接、最主要的管理者——班主任，亦要時(shí)刻注意學(xué)生的思想波動(dòng)，消除對(duì)學(xué)生不利的消極因素。對(duì)第二種情況，我則是搞清問(wèn)題的結(jié)癥所在，解開(kāi)她們心中的死疙瘩，教育她們要互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助、互相愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)她們高尚的道德情操和健康的情感觀念。對(duì)第一種情況，我肯定了她們之間珍貴的同學(xué)之情，但也指出她們不夠的地方，引導(dǎo)她們建立一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互勉互勵(lì)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。這兩種現(xiàn)象都是消極的人際關(guān)系，班主任應(yīng)予以重視。班主任要做的，應(yīng)是弄清事實(shí)真相，實(shí)事求是，重在平等待人，以理服人，從而協(xié)調(diào)好干群關(guān)系，使之更加團(tuán)結(jié)，以有利于班級(jí)的發(fā)展。這樣，班主任的工作才會(huì)輕松而有效。矛盾的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致班集體出現(xiàn)混亂局面，班主任的工作也將處于被動(dòng)狀態(tài)。班主任要善于做好這一方面的協(xié)調(diào)工作。在集體中、在社會(huì)中，人與人之間勢(shì)必產(chǎn)生各種各樣的關(guān)系，關(guān)系的好壞直接影響個(gè)人的情緒與生存的質(zhì)量。班主任應(yīng)與科任教師保持良好的人際關(guān)系，勁往一處使，力往一處發(fā)，班級(jí)工作定會(huì)事半功倍。班主任與科任教師要志同道合、步調(diào)一致、目標(biāo)統(tǒng)一所謂志同道合、步調(diào)一致、目標(biāo)統(tǒng)一，就是班主任邀請(qǐng)本班科任教師共商班級(jí)大事，讓班級(jí)奮斗目標(biāo)獲得科任教師的認(rèn)可，爭(zhēng)取科任教師的支持與配合。其實(shí)，他們對(duì)班主任的長(zhǎng)處熟知于心，他們并不會(huì)因班主任這樣說(shuō)而看不起他（她）。而對(duì)自己，則說(shuō)，跟這些老師比起來(lái)，算我最沒(méi)什么可說(shuō)的了。在這方面，我有這樣一種做法：“貶低”自己，抬高老師。對(duì)科任教師在課堂教學(xué)中偶爾出現(xiàn)的失誤，班主任要在班級(jí)做正面的解釋?zhuān)鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)教師的理解；在同事中不能把科任教師的失誤加以擴(kuò)散，更不能以次諷刺、挖苦科任教師。 維護(hù)科任教師的形象，樹(shù)立科任教師的威信 要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。這些現(xiàn)象都是班主任應(yīng)當(dāng)加以注意并力求避免的。班主任要協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系，是形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班集體不可或缺的條件。三、協(xié)調(diào)好班主任自身與科任教師之間的關(guān)系，這是構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)和形成教育合力的有力保障馬卡連柯說(shuō)：“哪里教師沒(méi)有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的集體，哪里就
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