【正文】 請認(rèn)真閱讀題目，根據(jù)自己的實(shí)際情況，在符合自己的選項(xiàng)上打“√”或者在劃橫線處直接填寫相應(yīng)內(nèi)容。附一：社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)狀況調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：您好！為了了解目前社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題及不足，提升社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)效果，提高社會工作專業(yè)人才的實(shí)務(wù)能力，我們進(jìn)行了此次社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)狀況調(diào)查。另外社會工作專業(yè)是從非政府組織與社會團(tuán)體的土壤中成長出來的事物，中國的NGO組織力量的缺乏為社會工作專業(yè)的發(fā)展造成了困難，有些學(xué)者也在假設(shè)社會工作可能會被納入到民政體系中，但是，和經(jīng)驗(yàn)豐富的民政工作者相比，這些社會工作者的優(yōu)勢又在哪里呢？那社會工作者還有存在的意義嗎？在這個(gè)工作沒有完成之前，盲目的擴(kuò)張社會工作專業(yè)招生規(guī)模，繼續(xù)流于形式的專業(yè)實(shí)習(xí)，將會造成大量的資源浪費(fèi)，這對于學(xué)生來說也是一種不負(fù)責(zé)任的做法。但是，國家政策對于社會工作專業(yè)的發(fā)展來說僅僅是外在條件，更重要的是社會工作本身發(fā)展情況。這種探索可以培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用，靈活解決問題的能力。所以。在香港、深圳、上海、廣州等地建立實(shí)習(xí)基地，搭建合作與交流平臺，既可以提高學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量也可以用實(shí)習(xí)帶動就業(yè)。這種實(shí)習(xí)項(xiàng)目可以是指導(dǎo)老師的項(xiàng)目，也可以是學(xué)生自己的并得到專業(yè)老師審核通過的項(xiàng)目，而且要對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評估打分，并作為學(xué)期成績考核內(nèi)容。（3）對于行政性較強(qiáng)的政府部門，可以考慮由學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目與之合作。機(jī)構(gòu)的建立需要具備以下條件：一、學(xué)校與政府的政策與資金支持；二、專業(yè)教師要有很高的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)務(wù)能力；三、學(xué)生傳承過程中不能有脫節(jié)。這個(gè)機(jī)構(gòu)可以作為一塊實(shí)驗(yàn)田，用于社會工作專業(yè)的師生探索社會工作專業(yè)的方法技巧與發(fā)展模式；同時(shí)，這個(gè)機(jī)構(gòu)還有實(shí)驗(yàn)室的功能，供學(xué)生開展課程模擬和活動；機(jī)構(gòu)主要以在職的專業(yè)教師為帶頭人，由在校學(xué)生一屆一屆的傳承經(jīng)營，學(xué)生就是該基地的主要工作人員，擔(dān)任機(jī)構(gòu)的運(yùn)營管理、技能提供等責(zé)任，專業(yè)教師作為機(jī)構(gòu)督導(dǎo)要對學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)、評估、考核，為學(xué)生將來就業(yè)做準(zhǔn)備。（2）由學(xué)校成立專門的社會工作機(jī)構(gòu)供學(xué)生實(shí)習(xí)。社會工作針對的是社會弱勢群體，而河南就存在著大量處于社會底層的農(nóng)民和農(nóng)民工，他們的權(quán)益需要有專業(yè)的代言人幫他們爭取，農(nóng)民與政府之間的矛盾也需要懂得方法和技巧，明白社會結(jié)構(gòu)與社會運(yùn)行狀況的專業(yè)人才來解決，這樣便可以更多的減少目前農(nóng)村正上演的悲劇。梁漱溟等的新農(nóng)村運(yùn)動為我們在農(nóng)村開展社會工作做了很好榜樣。相對而言，鄭州作為省會城市可利用的資源比地方高校要多，地方高校在專業(yè)實(shí)習(xí)方面可調(diào)動的資源更為貧乏，但是，河南也有其他地區(qū)沒有的環(huán)境和可利用資源。考研需要大量的時(shí)間與精力來準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)會占用他們準(zhǔn)備的時(shí)間，所以這些學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)的態(tài)度更為冷淡。（3） 考研仍然是大多數(shù)社會工作專業(yè)學(xué)生的選擇，這也成為學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度冷淡的重要原因； 由于社會工作專業(yè)在內(nèi)地還沒有完整的理論體系，其本土化問題也成為學(xué)術(shù)界熱衷研究的領(lǐng)域，所以，很多老師都會提倡學(xué)生攻讀碩士研究生繼續(xù)深造。在這種情況下，專業(yè)實(shí)習(xí)必然會導(dǎo)致這些學(xué)生的抵觸情緒，而這種抵觸情緒無論對學(xué)校的教學(xué)還是對學(xué)生自身發(fā)展而言都是惡性的。在對幾所高校做調(diào)查的過程中，筆者可以明顯的感覺到社會工作專業(yè)的學(xué)生對自己的專業(yè)的認(rèn)同度比較低。但是，在對來自農(nóng)村的社會工作專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一種心態(tài)是很普遍的，他們中的大多數(shù)人都表示喜歡這個(gè)專業(yè)，但是不會從事這個(gè)行業(yè)，因?yàn)楦改腹┧麄冏x大學(xué)很不容易，要想報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩就必須有很好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而從事社會工作這個(gè)行業(yè)不能滿足他們這種需求。 相比較而言，農(nóng)村學(xué)生對實(shí)習(xí)效果的滿意度大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，小于縣城及以上的學(xué)生。（如附表七所示）附表七您感覺所在院校專業(yè)教學(xué)符合下面哪種情況？合計(jì)重理論輕實(shí)踐理論和實(shí)踐同樣重視重實(shí)踐輕理論理論和實(shí)踐都不重視不清楚理工科院校%%.0%%%%文科性院校%%%%%%綜合性院校%%.0%.0%.0%% 而且從筆者在調(diào)查過程中的感受來看，有些高校尤其是理工科院校的社會工作專業(yè)存在的問題很多，在這個(gè)時(shí)期，相關(guān)部門有必要對這些院校的社會工作教學(xué)進(jìn)行考核，必要時(shí)可要求那些社會工作專業(yè)開設(shè)資格不足的學(xué)校停止社會工作專業(yè)招生工作。（4）學(xué)校課程教學(xué)偏重于理論，院校性質(zhì)不同，其教學(xué)狀況也存在著差異；由于社會工作專業(yè)是文科性質(zhì)的學(xué)科，所以院校的性質(zhì)對社會工作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也起到了一定的作用。同時(shí)，由于社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和專業(yè)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，盡管調(diào)查結(jié)果中顯示的考核方式多樣化，但是很容易流于形式。由于“非常滿意”與“非常不滿意”的樣本數(shù)很少，其數(shù)據(jù)結(jié)果的參考價(jià)值很小，所以對其不做參考。各個(gè)高校因?yàn)榍闆r不同，對專業(yè)實(shí)習(xí)考核的寬嚴(yán)程度也不相同，而專業(yè)實(shí)習(xí)的考核寬嚴(yán)程度影響學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)效果的滿意度。（3）高校對社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)的考核缺乏科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化；由于社會工作專業(yè)在內(nèi)地的發(fā)展尚處于初步階段，沒有制定出可操作的標(biāo)準(zhǔn)，所以專業(yè)實(shí)習(xí)的考核缺乏科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化。 同時(shí)我們可以看到，當(dāng)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師實(shí)務(wù)能力很強(qiáng)時(shí)，%，%；當(dāng)指導(dǎo)老師實(shí)務(wù)能力一般時(shí)，%，%；當(dāng)指導(dǎo)老師實(shí)務(wù)能力較差時(shí)，%，%。附表五總的來說您對實(shí)習(xí)效果滿意嗎 * 您的學(xué)校是否有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師*如果有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師實(shí)務(wù)能力怎樣？是否有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師如果有，其實(shí)務(wù)能力的情況為有沒有合計(jì)很強(qiáng)一般很差合計(jì)非常滿意%%%%%.0%%滿意%%%%%%%一般%%%%%%%不滿意%%%%%%%非常不滿意.0%%%.0%%.0%%合計(jì)%%%%%%%從附表五中可以看出，當(dāng)學(xué)校安排實(shí)習(xí)老師時(shí)，%，%；當(dāng)學(xué)校沒有安排實(shí)習(xí)老師時(shí)，%，%。在調(diào)查過程中，筆者了解到，大多數(shù)教專業(yè)課的教師都沒有社會工作專業(yè)知識背景，由于師資的缺乏，有些教師會帶3到4門課程，這勢必會影響到專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。有些學(xué)生經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)，其反映是自己有種