【正文】 展開(kāi)想像，充出來(lái)，要求用描寫性的句子，前面描寫的。省略號(hào)在文中有何作用 ?(學(xué)生交流發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo) ) (要點(diǎn)提示 :(1)表示省略 (2 留給讀者想像的空間 ( 舒繚語(yǔ)氣 ) 2 讓我們聞著 大自然芬芳的氣息 ，充滿感情朗讀課文 (教師范讀第 1 段，其他段落學(xué)生齊讀 )。 小結(jié) ： 作者善于抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫，難怪俄國(guó)作家托爾 斯泰曾稱贊道 :168。 (1)要求說(shuō)出欣賞的理由，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，品味語(yǔ)言的妙處。 1充滿植物芳香清新的空氣，像火焰般燃燒的晚霞，傍晚的霧靄，顫抖的星星，甚至森林中的雷電和暴風(fēng)雨，都讓獵人流連忘返，久久不愿離去。獵人是什么時(shí)候看到這些美景的 ?(學(xué)生交流，找出表現(xiàn)時(shí)間的詞句 :黎明的時(shí)候 在陽(yáng)光底下 太陽(yáng)越升越高 ” 黃昏來(lái)臨了 夜幕降臨了 ，明確作者寫景的順序時(shí)間順序 ) 3走進(jìn)自然、享受大自然的美。 學(xué)生說(shuō)話時(shí)，允許其他學(xué)生質(zhì)疑，若有質(zhì)疑，要讓學(xué)生讀課文，互相探討。 [教學(xué)流程 ] (一 )導(dǎo)語(yǔ) 農(nóng)民的幸福是耕耘，工人的幸福是生產(chǎn)，畫家的幸福是繪畫，獵人的幸福是什么 ?(讓學(xué)生自由作答，不必提示 ) 引出課題 :今天我們學(xué)習(xí)俄國(guó)作家屠格涅夫的散文《樹(shù)林和草原 》 看獵人的幸福是什么 ? (二 )散讀 l [教法學(xué)法 ] 適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥讀書方法，設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主 、合作、探究，積極主動(dòng)地品味、感悟、思考。品味大師枯妙的語(yǔ)言。教學(xué)中， 主 要引導(dǎo)學(xué)生了解寫素的順序，品味作品優(yōu)美傳神的語(yǔ)言。而文中修辭方式也變化多端，運(yùn)用了比喻、排比、層遞、設(shè)問(wèn)等，使文章更具感染力。然后描寫竹鄉(xiāng)、竹浪、村莊、農(nóng)家，都是一個(gè)接一個(gè)的清麗畫面，有如一幅幅色調(diào)柔和的圖畫。 色調(diào)柔美，清麗動(dòng)人：大概因?yàn)樽髡呤且晃划嫾?，所以寫文章也表現(xiàn)了他巧為設(shè)色構(gòu)圖的特色。 由面而點(diǎn)，主題集中：作者寫此 次行程，沒(méi)有談及其它的事物，只抓住當(dāng)?shù)刂褡佣嗟奶攸c(diǎn)加以描述，從竹海、竹塢、山澗、竹橋、石路、寫到竹林深處的人家。 「村莊的街道上」（行蹤）→「家禽叫聲、孩子趕羊」（見(jiàn)聞）。即是邊走邊看，依次描寫看到的景物。首段和末段互相呼應(yīng)，從回憶到現(xiàn)實(shí)，文意一氣呵成。 四、 試分析《竹林深處人家》一文的寫作特色。 答： 本文的主題是描寫竹林深處人家的恬靜 閑適生活，但這人家何來(lái)，必須交待清楚，而且「深處」兩字極為重要，若不是在竹林深處，便見(jiàn)不出這些人家所過(guò)生活的恬靜，因此作者需要用很大篇幅描述竹林的深、密和廣，一山連一山的都是竹，從平地到山頂都是竹，經(jīng)過(guò)這樣的鋪墊和襯托，山村人家的閑適生活便有根據(jù)了?！? 設(shè)問(wèn) ─ 「那是霧還是山嵐？都不是，那是竹林深處人家的炊煙。 二、 試從課文摘錄例子填寫如下： 明喻 ─ （吃鹽扁尖筍）「就像吃糖食餅餌一類點(diǎn)心那樣。末段扼要說(shuō)出對(duì)這段回憶的感想，是「結(jié)語(yǔ)」?！? 作者首段和末段這樣寫，在文章結(jié)構(gòu)上有甚么作用？ 答： 作者是用「倒敘法」來(lái)寫作本文。??不過(guò)卻因此，引起我在江南鄉(xiāng)下作客的回憶。還有什么的竹葉煎鍋巴湯、蠶豆鮮筍飯，更是清香可口的食品呢？每當(dāng)竹林豐收，竹農(nóng)們就更忙碌，生活就更豐富，大家都過(guò)著和平幸福的生活。此外家中的日用品，如凳子、椅子、涼床、碗櫥、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、斗笠等，都是竹制的。竹筍和竹箬是留在農(nóng)村進(jìn)行加工的，其它的竹材，外運(yùn)到別處支持建設(shè)了。當(dāng)作者一發(fā)現(xiàn)那些一家，就看見(jiàn)他們家家戶戶都晾著新鮮的筍干和曬著青黃色帶斑點(diǎn)的竹箬了。 八、 從《竹林深處人家》一文，說(shuō)明竹林深處的人家，生活上有什么特點(diǎn)？ 答： 憑著上空的縷縷輕煙，在濃密的竹林中，發(fā)現(xiàn)竹林深處的人家。 2. 村中女孩子傍晚拾完竹箬回來(lái)吃晚飯，大家忙碌，歡笑聲中說(shuō)豐年。 4. 吃：吃的是鹽筍干，竹葉鍋巴湯和蠶豆鮮筍飯。 2. 用：家具如凳椅、涼床、衣柜，器皿如雞籠、斗笠，甚至接山澗水的水管，都是用竹材制成。 3. 村莊的路邊、空地、屋外都晾著筍干和曬竹箬（即竹皮）。 答： 山村景象─ 1. 走近山村，逐漸聽(tīng)到雞鴨家禽叫聲。 ? 竹農(nóng)生活。 2. 作者再記述循所見(jiàn)炊煙，向深藏在竹海里的山村進(jìn)發(fā)，深處山村有人家居住，生活與竹有密切的關(guān)系，包括房屋、器皿、飲食等，緊扣了文題。這是用味覺(jué)嗅覺(jué)描竹的氣息。 3. 嗅覺(jué)：作者澈一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的氣息。 1. 視覺(jué)：作者從遠(yuǎn)觀竹海，竹林茂密；竹浪起伏，氣勢(shì)深沈；登上竹塢，極目四顧還是竹子來(lái)描寫，在視覺(jué)上看到竹是長(zhǎng)得那么茂盛。 六、 據(jù)《竹林深處人家》一文回答下列各項(xiàng)： 畫家和護(hù)林員面對(duì)竹海有甚么不同的觀點(diǎn)？ 作者 怎樣從「視覺(jué)」、「聽(tīng)覺(jué)」、「嗅覺(jué)」三方面寫竹的韻致？ 你認(rèn)為作者用《竹林深處人家》作題目，內(nèi)容是否切合？ 答： 1. 畫家： 竹林茂密，找不出一點(diǎn)層次，如果要繪畫竹林景色，實(shí)在束手無(wú)策。 3. 海底隧道 ─ 走在竹海里，竹葉密得教人仰頭看不見(jiàn)上空，像走過(guò)竹海的海底隧道。 五、 作者用了哪四個(gè)比喻來(lái)描寫竹林的茂密？ 答： 作者用了下面四個(gè)比喻來(lái)描寫竹林的茂密： 1. 竹的海洋 ─ 從平地到山頂全植著竹子，看不到房子小徑和其它景物，像被竹的海洋淹沒(méi)。這時(shí)可以越過(guò)先前路上的竹樹(shù)頂，看到更遠(yuǎn)、更高的地方，一座接著一座的山都全長(zhǎng)滿了竹，連山勢(shì)的綿延和泥土也看不到。這時(shí)他看到的是竹林的密。 四、 作者深入竹林中去，和登上一處較高的竹塢去，看到的景致有甚么不同？ 答： 作者深入竹林中時(shí)，覺(jué)得像走進(jìn)竹海里去，而一路上密密的、高大的竹子把上空遮蓋著，令人感覺(jué)不到猛烈的陽(yáng)光，就彷佛是在竹海的海底隧道里走過(guò)。 2. 竹林里的大路、小徑、竹樹(shù)都是差不多，路上沒(méi)有標(biāo)志，容易迷途。 3. 竹林密得沒(méi)有層次，整個(gè)大自然彷由竹林構(gòu)成。竹海淹沒(méi)了房子、小徑和小橋流水。竹鄉(xiāng)的竹林旺盛，對(duì)國(guó)家、社會(huì)，當(dāng)時(shí)民居，都是有著重大意義的。 竹林的濃密，連畫家也束手無(wú)策，畫不出一幅畫來(lái)，因?yàn)闈饷艿竭B一點(diǎn)層次也找不出來(lái)。其次竹林的大路小徑，都是差不多的，要是沒(méi)有當(dāng)?shù)嘏笥褞?，恐怕很快就?huì)迷途。首先兩旁高大的竹林密得看不見(jiàn)底，把路的上空蓋著。當(dāng)一陣風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，竹海上，涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠(yuǎn)，你很難知道那一片嫩青色和墨綠色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的氣勢(shì)，就意味著它是非常深沉的。 竹鄉(xiāng)的竹子實(shí)在太多了。地點(diǎn)是江蘇省太湖縣山區(qū)，那處是中國(guó)名 茶碧螺春的故鄉(xiāng)─碧螺春是產(chǎn)在江蘇太湖洞庭山的。像這樣的風(fēng)俗，在別處是沒(méi)有的，因?yàn)楸饧夤S是江南的特產(chǎn)呢？所以當(dāng)作者一吃到扁尖筍，不期然的便回憶起在江南鄉(xiāng)下作客的情形了。原來(lái)作者以前在江南鄉(xiāng)下作客，那地方盛產(chǎn)竹材，一到收獲季節(jié)，家家戶戶都晾著鹽扁尖筍。 4. 工作 ─ 種碧螺春的茶葉，采竹箬、竹筍，制工藝品，施肥，拔除野草。 2. 用品 ─ 臺(tái)、椅、床、柜、鞋、帽，籠子和水管，全是竹的制成品。」 竹鄉(xiāng)人家的生活，與竹有密切至不可分割的關(guān)系。 探索竹海里的村莊，過(guò)程絕不容易。 在茂密的竹海中發(fā)現(xiàn)山村人家只是偶然的事。 3. 當(dāng)?shù)嘏笥驯硎?，竹林旺盛，名副其?shí)是竹鄉(xiāng)，意味著竹林和竹筍的豐收。 1. 舉目四顧，只見(jiàn)竹子山連山，但連山勢(shì)的綿延，竹塢缺口都看不到?！? 2. 有些地方，「像屏風(fēng)一樣的竹擋著去路。 1. 「兩旁高大的竹林密得看不見(jiàn)底，把路的上空蓋著。 3. 風(fēng)吹過(guò)時(shí)，竹海上還涌著竹浪。 1. 「給你的印象似乎是：那里除了竹，其它便甚么植物都不存在了。 第一層次：（三、四、五段）主要對(duì)竹林竹海景物的描寫。 閱讀全文，找出一些精彩語(yǔ)句，摘抄在筆記本上。 評(píng)析學(xué)生第一課時(shí)作業(yè) 小作文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)議議，從而體會(huì)寫景作文的注意點(diǎn)，對(duì)寫作起指導(dǎo)作用。（比喻，擬人） （ 3）、寓情于景，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。 品味全篇課文（放背景音樂(lè)，在音樂(lè)聲中，請(qǐng)學(xué)生體味全篇課文） 小結(jié)全文： （ 1）、寫景層次分明，脈絡(luò)清晰。 “這就是冬天的濟(jì)南”。 教師提問(wèn)： 1）作者如何從濟(jì)南的水自然而然結(jié)束全文的？ 明確：“看吧，由澄清??藍(lán)水晶”。 明確： 1）不結(jié)冰，冒熱氣。描寫時(shí)，層次很分明。 山上：矮松； 山尖：薄雪； 山坡：雪草相間； 山腰：薄雪。 陽(yáng)光朗照下的小山：溫柔的母親。 （請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城??這是不是個(gè)理想的境界？） 既然是總體的概括描寫，那么有沒(méi)有必要單獨(dú)作為一節(jié)，獨(dú)立成段呢？ （教師明確：“他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：”明天也許就是春天了吧？“人們由天上看到了什么？陽(yáng)光，如此晴朗，如此溫暖，感到雖然身在冬季，卻宛如生活在春光明媚之中，這一部分描繪了陽(yáng)光朗照下的山景，而”一個(gè)老城??這是不是一個(gè)理想的境界“則自然而然地引出了明媚的陽(yáng)光，因而適合與第二節(jié)合并為一段。 教師引導(dǎo)：上一節(jié)課我們感知作者描繪濟(jì)南冬天的景色主要是抓住了山 、水。 2 分鐘） 明確： “這就是冬天的濟(jì)南”，可以另起一段。 （二）整體感知： 老舍是一位名家，但對(duì)于名家，我們也要有懷疑的精神。 第二教時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：理清寫景的層次；用詞講究，富有表現(xiàn)力；寓情于景。 （六）、布 置作業(yè)。 明確： 1） 文學(xué)常識(shí)：作者簡(jiǎn)介。 6） 學(xué)生齊讀第一自然段，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。 4） “北”字，突出濟(jì)南的地域特征，以區(qū)別于南方城市的冬天，如昆明、廣州等。 2） “沒(méi)有風(fēng)”說(shuō)得絕對(duì)了，只是聽(tīng)不見(jiàn)風(fēng)聲罷了。可是，在 北 中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)好地方（寶地）。 先請(qǐng)同學(xué)們合上書，聽(tīng)老師朗讀課文的第一部分，看與原文有什么不同？并思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的？ （提要求：合上書本專注的聽(tīng)） “對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人， 像我 ，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是個(gè)奇跡，濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng) 聲 的；對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人， 像我 ，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事（奇跡），濟(jì)南的冬天是響晴的。作為游子，他真切的感覺(jué)到了祖國(guó)的親切與溫暖，這種感受，在文中流露的很充分。 （二）本文作者簡(jiǎn)介： 本文的作者是誰(shuí)？ （老舍） 能不能請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況？ （閱讀注解一，指導(dǎo)學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫”。 大家看了課題，你得到了那些信息？（地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬季） 自然，“濟(jì)南的冬天”不是北京的冬天，也不是倫敦的冬天，它有它的特征。 （一）導(dǎo)入新課： 提問(wèn)：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)了？（初冬） 提問(wèn)：初冬的景物有什么特征？（提示：太陽(yáng)、風(fēng)、草色、 樹(shù)木、霧、人的活動(dòng)??） 明確：冬天在人們的心目中，總是與“衰草”、“枯葉”、“寒風(fēng)”、 “嚴(yán)霜”等聯(lián)系在一起的，如唐代詩(shī)人柳宗元寫冬天是“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，在他的眼里，冬天是蕭條的、冷清的、孤寂的；但同樣是寫北中國(guó)的冬天，在老舍的筆下，冬天卻顯得那么溫情脈脈，風(fēng)情萬(wàn)種，他寫的是 濟(jì)南的冬天 。 課時(shí)安排： 二教時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 整體感知； 講練結(jié)合； 錯(cuò)讀法。 [作業(yè) ] 《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字?jǐn)?shù)不限。結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望。 [明確 ]作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春?？串嬅胬首x，背誦。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。文章開(kāi)頭寫盼春，以 “腳步近了 ”始，以 “領(lǐng)著我們上前去 ”終，起于擬人，終于擬人，體 現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。 學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。 ◆ 春風(fēng)是無(wú)形的，是難以描繪的。東風(fēng)來(lái)了 ——報(bào)告春天的消息。春天是新的，她有旺盛的生命力； 春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿了力量。 ◆ “吹面不寒楊柳風(fēng) ”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你 ——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛(ài)、幸春天是 福，含有深情的感覺(jué)。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。 “偷偷地 ”要輕讀，將 “鉆 ”換成 “長(zhǎng) ”或 “躥 ”就平淡了，既沒(méi)有了那種頑強(qiáng)的生命力，語(yǔ)言也不生動(dòng)形象了。 “偷偷地 ”寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。 “說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡 ”一題，是讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動(dòng)。 學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交 流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。 ① 潛心精讀： [問(wèn)題組 ] a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫 ? b．說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡 ?體會(huì)作者的思想感情。 b．感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。 出示目標(biāo)，板書課題。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。春，會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的美好景象。 ○教學(xué)內(nèi)容 整體