【正文】 比如，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課前，師生就研究主題共同查找資料、制作網(wǎng)頁(yè)，然后讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中自主學(xué)。這是民主教學(xué)的一個(gè)合乎邏輯的發(fā)展。 4．師生合作探究策略 師生合作探究是民主教學(xué)的實(shí)際證明。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們直觀地看到文章編輯的始末并參與到這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生了解了在評(píng)價(jià)別人的作文時(shí)，可以如何真正地去幫助別人，這種利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)優(yōu)輔差的新方式為整合的實(shí)驗(yàn)開(kāi)拓了許多新的思路。學(xué)生們繼續(xù)往下寫(xiě)，真到大部分學(xué)生的作文都提交了后，教師讓同學(xué)們?cè)偻Ｏ聛?lái)，讓大家再一齊瀏覽一位作文水平較低的學(xué)生的文章，針對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)部分讓學(xué)生們?yōu)槠湫薷牟【?，添磚加瓦。之后，學(xué)生開(kāi)始在電腦上寫(xiě)作，當(dāng)作文能力較強(qiáng)的學(xué)生小晨同學(xué)先行提交作文時(shí)，教師讓同學(xué)們停了下來(lái)，先一同瀏覽小晨的文章，并以小組為單位對(duì)小晨的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后 再在班級(jí)里進(jìn)行交流。 比如，我校作文教學(xué)在論壇上發(fā)布了作文的要求后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要求進(jìn)行小組的討論，學(xué)生六人一組如同在傳統(tǒng)課堂上一般熱烈討論。它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性有較大的作用，也直接論證了教師與學(xué)生的直接交流是教學(xué)支柱的重要觀點(diǎn)，能催化優(yōu)質(zhì)整合教學(xué)的不斷發(fā)展。 3．優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)與導(dǎo)優(yōu)輔差策略 優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)與導(dǎo)優(yōu)輔差策略是優(yōu)質(zhì)整合教學(xué)的催化劑。 如數(shù)學(xué)《年、月、日》教學(xué)流程所體現(xiàn)的教學(xué)模式又與上述模式有所不同： 導(dǎo)入 教師 學(xué)生 多媒體播放，創(chuàng)設(shè)情境 指導(dǎo)學(xué)生觀察敘述 引導(dǎo)學(xué)生想象，聽(tīng)取小組討論 評(píng)議交流結(jié)果 布置作文要求 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo) 教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)作文 感受情境，進(jìn)入角色 學(xué)生對(duì)觀察到的進(jìn)行口頭表達(dá) 小組間討論、交流 小組代表匯報(bào)交流結(jié)果 學(xué)生在論壇里打入作文，并進(jìn)行交流及互評(píng) 參與交流、評(píng)價(jià) 總結(jié) 創(chuàng)提 設(shè)出 情問(wèn) 景題 分收 工集 合信 作息 應(yīng)處 用理 數(shù)信 學(xué)息 分反 析思 信總 息結(jié) 此模式的教學(xué)一上來(lái)就是學(xué)生的合作探究 ，富于嘗試教學(xué)法的味道 。 如，低段語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)班的作文教學(xué)， 就建立了這樣的教學(xué)模式： “創(chuàng)設(shè)情境 —指導(dǎo)觀察 —局部分說(shuō) —整體總說(shuō) —打字表達(dá) —評(píng)議批改 ” 共由六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，其教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了既重教師指導(dǎo)，又重學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，在運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成了教師指導(dǎo)下的多元互動(dòng)的作文學(xué)習(xí)局面。于本課題來(lái)說(shuō)，構(gòu)建良好教學(xué)模式，是運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的需要，它保證了教學(xué)的穩(wěn)定性。具備教學(xué)模式意識(shí)，就比較有可能將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的獲得。 2．構(gòu)建教學(xué)模式的策略 構(gòu)建教學(xué)模式策略是整合教學(xué)具有方法論意義的重要手段。 我校的實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過(guò)多年的教育科研洗禮與課改培訓(xùn)，有效轉(zhuǎn)變了教育思想，已經(jīng)能自覺(jué)地樹(shù)立正確的學(xué)生觀，在整合教學(xué)中實(shí)施民主教學(xué)策略，即是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)校的主人，尊重他們的人格，尊重他們的學(xué)習(xí)行為；講課感情充沛，語(yǔ)調(diào)熱情溫和，對(duì)學(xué)生笑臉相迎，熱情鼓勵(lì)，和學(xué)生處于平等位置上，從而使學(xué)生感到心理上的安全，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情感，發(fā)揮 了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。 ?? （三）在作文、美術(shù)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)整合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要 教學(xué) 策略 運(yùn)用信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，除了本報(bào)告上述的與信息技術(shù)緊密 聯(lián)系的方法與 途徑之外，從教育學(xué)角度，我們主要還實(shí)施了下列策略， 努力創(chuàng)造最優(yōu)的整合教學(xué)過(guò)程。 生 3：買東西進(jìn)行經(jīng)常遇到的打折。 生 2：節(jié)假日出去旅游。 生 4：我掌握了用最合理的方案來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。 生 2：我掌握了如何從網(wǎng)上收集數(shù)據(jù)、查找信息。（收集學(xué) 生所提出來(lái)的一些比較有代表性的問(wèn)題，展示在投影儀上）再讓學(xué)生到相關(guān)網(wǎng)站上去查找資料，來(lái)解決學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題，分兩種情況：一種是可以及時(shí)解決的；一種讓學(xué)生再去調(diào)查，課后再加以解決，充分發(fā)揮網(wǎng)上保留信息的功能，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)查資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的資料及數(shù)據(jù)，并能提出新的問(wèn)題和解決問(wèn)題。然后求出全班此次活動(dòng)的總費(fèi)用，最后求出：平均每人要交多少錢？學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后， 就在 EXCEL 表上做一些預(yù)算，既方便又簡(jiǎn)單。 這次參觀果園分為兩部分，第 一部分是模擬生活的參觀果園的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)安排，方案設(shè)計(jì)；第二部分是虛擬在果園里的實(shí)踐活動(dòng)。雖然計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)所形成的模擬情境比之實(shí)際生活情境的直觀形象性有一定的差距，卻足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，刺激學(xué)生的思維，又省去了在生活場(chǎng)景教學(xué)要攜帶黑板、粉筆等教學(xué)工具的麻煩，也可突破實(shí)際空間有限的限制，比之純教材文本的教學(xué)要優(yōu)越很多，可以獲得良好的教學(xué)效果。受成本所限，許多學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)難以經(jīng)常把學(xué)生帶到實(shí)際生活情境中開(kāi)展教 學(xué)，否則，系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的計(jì)劃將無(wú)法完成。因此，如果把教材知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境結(jié)合起來(lái)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)內(nèi)化的程度與知識(shí)的建構(gòu)。因此達(dá)不到現(xiàn)有的教學(xué)效果。這樣，教學(xué)情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象記憶與寫(xiě)作熱情，涌現(xiàn)了一大批好文章。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“猴子雙手持支撐在山羊角上倒立”這個(gè)細(xì)節(jié)的印象不深，就引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)進(jìn)行觀察相關(guān)的幾組的照片，然后練習(xí)說(shuō)話，再寫(xiě)作。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，但是，畢竟受到觀察時(shí)間的限制，許多動(dòng)物表演的動(dòng)作在瞬間就完成了，而這些往往就是學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中容易忽視的地方，教師就事先布置五 六位學(xué)生邊觀察，邊用數(shù)碼照相機(jī)拍照，教師也參與拍照，把表演的細(xì)節(jié)比較全面進(jìn)行記錄，然后分類發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生閱讀后，對(duì)讀后感的文體、表達(dá)的形式、方法等有了具體的感受，就容易比較順利完成習(xí)作的任務(wù)，達(dá)到習(xí)作的要求。其中的網(wǎng)頁(yè)制作就是利用計(jì)算機(jī)加工信息能力來(lái)提供密集的學(xué)習(xí)信息資源，以促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)的發(fā)展。 如我校美術(shù)實(shí)驗(yàn)班利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)的心理特點(diǎn)，對(duì)美術(shù)課件的制作進(jìn)行創(chuàng)新，把要學(xué)習(xí)的相關(guān)美術(shù) 知識(shí)做成網(wǎng)頁(yè)的形式，讓學(xué)生就像在上網(wǎng)一樣按老師的學(xué)習(xí)導(dǎo)航進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。 （ 6）利用計(jì)算機(jī)信息加工能力的探究學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息加工能力，是我們促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，發(fā)展探究能力的重要條件。不僅讓學(xué)生對(duì)地球的地殼運(yùn)動(dòng)有了深層次的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過(guò)程。因此，借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇感興趣的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈的科學(xué)學(xué)習(xí)材料，有效地開(kāi)發(fā)校本課程。學(xué)生興趣盎然，基本上自主獲得了關(guān)于“非典”的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)情感。我校教師在教學(xué)中，先從學(xué)生最關(guān)注的“非典”的起因，“非典”的危害及如何預(yù)防等分為若干個(gè)小課題，讓他們上網(wǎng)查詢資料、信息，注意從學(xué)生周圍熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找科學(xué)知識(shí)的“原型”和最新的信息。學(xué)生搜集了十多篇的指導(dǎo)文章，通過(guò)瀏覽這些文章后，再結(jié)合要修改的文章，修改開(kāi)頭、結(jié)尾，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果， 53 位學(xué)生所寫(xiě)的開(kāi)頭、結(jié)尾并沒(méi)有雷同的。例如我校課題實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)好開(kāi)頭結(jié)尾？”開(kāi)始時(shí)，學(xué)生覺(jué)得比較困惑。而利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀網(wǎng)上相關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)文章，獲得習(xí)作 的方法，掌握作文 表達(dá)的要領(lǐng)，變被動(dòng)的接受指導(dǎo)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。 如在作文教學(xué)中，需要教師的指導(dǎo)和幫助。如果其支持度強(qiáng)，就能搜索到所需的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)對(duì)此學(xué)習(xí)資源的解讀，較為獨(dú)立地完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。 利用因特網(wǎng) 學(xué)習(xí)資源的探究學(xué)習(xí)，其前提條件就是學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的支持度。所以，因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源已成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要支撐。 （ 5）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的探究學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展至今日，因特網(wǎng)已成為知識(shí)與信息的大海洋。接著，讓學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板在拼圖游戲中運(yùn)用自己的想象力將不同的幾何圖形拼成房子，人物，然后告訴大家自己拼出的圖有著什么樣的故事。學(xué)生還通過(guò)拼圖體會(huì)到割補(bǔ)和轉(zhuǎn)化的思想方法，并能了利用計(jì)算機(jī)畫(huà)板工具運(yùn)用這種方法求組合圖形的面積，達(dá)到了超越傳統(tǒng)教學(xué)的很好的教學(xué)效果。 組合圖形的面積計(jì)算一般采用割補(bǔ)法，而拼圖訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生的拼圖方法的遷移，使學(xué)生能很快掌握組合圖形的面積計(jì)算。 “組合圖形面積的計(jì)算”是在學(xué)生掌握了一些基本圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。使用這些工具，使學(xué)生好動(dòng)手的心理得到滿足，學(xué)生在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中如虎添翼，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的潛能得到了很好的發(fā)揮。在軟件中如果安裝了中文美術(shù)字庫(kù)，那么各種字體的選擇和使用，對(duì)字形進(jìn)行位移、縮放、拉伸、傾斜、立體化、材質(zhì)化等編輯處理，自 然是得心應(yīng)手，使人感受到，過(guò)去在平面設(shè)計(jì)中遇到的大量復(fù)雜的手寫(xiě)美術(shù)字問(wèn)題，終于得到了較好的解決。然而在電腦中進(jìn)行圖形繪制、著色、編輯和修改，都非常方便、快捷，比如說(shuō)傳統(tǒng)圖案中的單獨(dú)紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。 教師以往在這類教學(xué)中一般要做大量的示范，學(xué)生也要做大量的練 。他們對(duì)電腦畫(huà)板的使用頻率是較高的，其教學(xué)模式堪稱是“可持續(xù)運(yùn)用的高效的教學(xué)模式”，對(duì)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，起了重大作用。 在這方面，我校美 術(shù)與計(jì)算機(jī)整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)是很典型的，因?yàn)榻處熞龑?dǎo)孩子充分利用電腦中的畫(huà)板，完成了多項(xiàng)美術(shù)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如廣告招貼設(shè)計(jì)、賀卡設(shè)計(jì)、名片設(shè)計(jì)、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、命題想象畫(huà)、抽象畫(huà)、藏書(shū)票設(shè)計(jì)，郵票設(shè)計(jì)、黑白版畫(huà)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、封面包裝設(shè)計(jì)等等。 （ 4）利用計(jì)算機(jī)中工具軟件的自主探究學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)中有許多現(xiàn)成的工具軟件對(duì)學(xué)生自主性的探究學(xué)習(xí)是很有用處的。 以探究性任務(wù)利用信息技術(shù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，帶來(lái)是是 主動(dòng) 的探究 ，而非被動(dòng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的想法和個(gè)性，又在老師的引導(dǎo)下有自由發(fā)揮的空間，學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果好。最后作品展示，老師讓同學(xué)相互發(fā)表對(duì)作品的看法和建議，老師對(duì)作品的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng) ,指出需要改進(jìn)的地方，學(xué)生在討論的氣氛中很容易接受別人好的意見(jiàn)。設(shè)計(jì)練習(xí)完成后，再評(píng)價(jià)，肯定 優(yōu)點(diǎn)，找出不足，大家都得到了啟發(fā)和提高。有的同學(xué)關(guān)心環(huán)境問(wèn)題，有是同學(xué)關(guān)心水資源的問(wèn)題，有的同學(xué)關(guān)心野生動(dòng)物問(wèn)題，有的同學(xué)關(guān)心保護(hù)古建筑問(wèn)題，有的關(guān)注獻(xiàn)愛(ài)心的問(wèn)題和希望小學(xué)等等。 如我校美術(shù)課在公益廣告設(shè)計(jì)這一校本課中， 探究的任務(wù)充分驅(qū)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考。尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)在教材之外、生活之中呈現(xiàn)時(shí)，更能對(duì)具有好奇與好動(dòng)心理特點(diǎn)的小學(xué)生起內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的作用。 （ 3）利用信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)如今已是教學(xué)論中的一個(gè)流行詞，它也叫“拋錨式”教學(xué)。 很可喜的是，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已現(xiàn)出多媒體技術(shù)與網(wǎng)頁(yè) 、論壇平臺(tái) 等多元溝通的綜合性特點(diǎn)。這里且 舉個(gè)學(xué)生發(fā)言的小例子： 我覺(jué)得蘇白這一段寫(xiě)得非常好，尤其是“它慢慢地從土里探出頭，深深吸了一口氣，舒展著身子，睜開(kāi)了眼睛。小貓看著它好奇地嗅著，舔著，想知道這是不是自己喜愛(ài)的食物??畫(huà)面到此結(jié)束） 學(xué)生需要探究的或者說(shuō)需要想象的是：小草將會(huì)有怎樣的命運(yùn)？ 明確的人文化的教學(xué)目的，加上生動(dòng)形象、思維空間廣闊的情境，加上教師的循循善誘，學(xué)生的同情心與想象力充分的激發(fā)出來(lái)了，各種令人驚嘆的發(fā)言奔涌而出。 FLASH 畫(huà)面是：一個(gè)寒冬的清晨，風(fēng)凜冽地刮過(guò)干裂的土地，到處是百花凋零、草木枯萎的景象，而地底深處卻孕育著生命 —— 一根小草在舒展著身子，幻想著破土而出，去享受地面上那溫暖的陽(yáng)光、甘甜的露水，最后它終于聽(tīng)從了自 己的心聲，不顧其他同伴還在沉睡，自己拼命往上鉆，不合適宜地來(lái)到了地面。只有通過(guò)教育的過(guò)程把學(xué)生的探究意識(shí)逐步地培養(yǎng)起來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)急需的人才自主創(chuàng)新能力才有可能隨著發(fā)展起來(lái)，我國(guó)今后的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面建設(shè)才能獲得更大步發(fā)展甚至是超越式發(fā)展。在這一方面，信息技術(shù)的信息高密度、高強(qiáng)度、高形象度的創(chuàng)境功能是極為突出的，這方面各地實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也很多，不擬細(xì)說(shuō)。這也完全符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。他們很有興趣，每次一有新的練習(xí)作品就會(huì)發(fā)貼 子上去，老師和大家都會(huì)回貼，有效促進(jìn)了美術(shù)探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。 攝影作品區(qū)：這里收集同學(xué)們平常的攝影作品，還有一塊優(yōu)秀攝影作品轉(zhuǎn)貼欣賞區(qū)。 李軍老師則建立了論壇“美術(shù)園地”。此外，林老師還開(kāi)辦自由天地、博采眾議版塊，利用論壇的交互性來(lái)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)、自身存在的問(wèn)題進(jìn)行討論；閱讀天地版塊，包括“語(yǔ)文知識(shí)”和“趣味對(duì)聯(lián)”子版塊；復(fù)習(xí)考試指南版塊，包括“學(xué)生出題”、“模擬測(cè)試”、“習(xí)題精選”、“點(diǎn)擊復(fù)習(xí)要點(diǎn)”子版塊，從而將整合范圍擴(kuò)展到更大的領(lǐng)域中，將論壇 拓展為簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)平臺(tái)。 而其他教師也都在這方面有探索，有自己的心得與成 就。 2020 年，還為小蘇、小張、小許、小鄒 4 位寫(xiě)作較為拔尖的學(xué)生各設(shè)一個(gè)單獨(dú)的版塊，收集她們的優(yōu)秀習(xí)作，供全班同學(xué)品析。蔡老師以多元智能理論為指導(dǎo)， 2020 年至 2020 年為所教班級(jí)里的 4 位寫(xiě)作拔尖學(xué)生（小李 、小番、小楊、小林）制作了個(gè)人作文網(wǎng)頁(yè)，把他（她）們的文章集中在個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，既是對(duì)他們個(gè)人的極大鼓勵(lì)，也是為其他同學(xué)樹(shù)立了學(xué)習(xí)與追趕的樣板，還能在寫(xiě)作與個(gè)性化上啟迪下一屆的學(xué)生。蔡老師每周進(jìn)行的學(xué)?！靶『ｋ唷庇浾甙嘟虒W(xué)，共有三、四、五、六年級(jí)幾十人，他利用網(wǎng)絡(luò)的巨大虛擬空間，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行要求不同的寫(xiě)作訓(xùn)練，積累大量的學(xué)習(xí)材料與第一手資料，現(xiàn)資料還存于他的