【導讀】廈門市外國語學校附屬小學原名廈師一附小，創(chuàng)辦于1984年。進行“和諧教育模式”實驗，重在創(chuàng)建良好教育環(huán)境，促進學生的全面和諧發(fā)展，取得了一系列進展。1993年經(jīng)《人民教育》雜志長篇報道后，產(chǎn)生了全國影響。究”成為福建省“九五”教育科學規(guī)劃中唯一的公辦小學立項課題。該成果順利發(fā)表，并獲得省基礎教育科研優(yōu)秀論文一等獎、廈門市社會科。該成果的主要內(nèi)容為論述和諧教育模式的理論模型、和諧教。育”，有力推動新課程改革。我們知道，知識經(jīng)濟與經(jīng)濟全球化給世界各國帶來了極大的挑戰(zhàn)。加劇了世界各國的競爭，信息技術日益成為人類工作、生活的工具與學習的工具；動社會往正確的方向前進，使中華民族屹立于世界民族之林。教育已不可避免地。在這方面，我們尤其注意學習美國教育界的經(jīng)驗。是美國教育改革的全新嘗試與探索，它有力地推動了美國教育發(fā)展和社會進步，縱觀各級政府對當?shù)貙W校。的行為正在發(fā)生的變化。2020年秋季拉開帷幕。在主客關系上，由主體處于主要引

　　

【正文】 結尾并沒有雷同的。 又如江蘇教育出版社出版的小學《科學》五年級上冊《保護心和肺》時，正值 “非典”流行過后不久。我校教師在教學中，先從學生最關注的“非典”的起因，“非典”的危害及如何預防等分為若干個小課題，讓他們上網(wǎng)查詢資料、信息，注意從學生周圍熟悉的現(xiàn)實生活中尋找科學知識的“原型”和最新的信息。依靠學生對感性材料的直接興趣，和對新鮮事物及新信息進一步探究的欲望，讓學生開展探究學習。學生興趣盎然，基本上自主獲得了關于“非典”的相關知識，同時也發(fā)展了信息素養(yǎng)與學習情感。 現(xiàn)行的科學教材中，有些教學內(nèi)容滯后于時代的發(fā)展，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的科學教學素材和教學內(nèi)容，由于教材編寫的限制 ，很難在教材中及時、準確地反映出來，比如有關神舟六號的科學。因此，借助網(wǎng)絡資源，教師讓學生學會選擇感興趣的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈的科學學習材料，有效地開發(fā)校本課程。 和環(huán)境保護有關的課題（生物與環(huán)境、 材料的使用與環(huán)境、天氣、水、大氣污染等）；遠離學生生活實際的課題（如探索宇宙、太陽、火山與地震等）；生物的進化（如恐龍）和科學技術的發(fā)展等內(nèi)容，這些教學內(nèi)容比較宏觀，離學生的知識基礎、“生活”實際都比較遠，因此我?？茖W教師借助信息技術，解決無法跨越的時 間和空間的限制，將宏觀的地球濃縮進教室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學生面前；把復雜的地殼運動，變得集中、具體和形象。不僅讓學生對地球的地殼運動有了深層次的認識，以及對科學知識的掌握，更使學生經(jīng)歷了科學研究的一般過程。 這里要補充說明的是：科學課的探究學習本不在本課題研究范圍之內(nèi)，但是，由于科學課教師受到其他實驗教師的影響 ,也從信息技術與科學課整合教學的甜頭，主動要求參加課題本課題研究，所以，就在課題研究中途把科學課的探究學習也列入本課題范圍，科學課教師也參加了課題組，而且取得不菲的成績，其 科學課教學研究論文獲市一等獎。 （ 6）利用計算機信息加工能力的探究學習 計算機強大的信息加工能力，是我們促進學生開展探究學習，發(fā)展探究能力的重要條件。在學科與計算機整合教學中，利用計算機的信息加工能力加工與呈現(xiàn)學習材料，形成高密度的專題性知識信息，足以有力地引導與刺激學生的探究思維，使得學生在無須教師大“發(fā)力”的情況下，就得以通過自主閱讀、思考高密度的專題性知識，探究自主完成學習任務，形成基本的學習結論，達成學習目標。 如我校美術實驗班利用學生喜歡上網(wǎng)的心理特點，對美術課件的制作進行創(chuàng)新，把要學習的相關美術 知識做成網(wǎng)頁的形式，讓學生就像在上網(wǎng)一樣按老師的學習導航進行有目的的學習。老師營造開放的學習環(huán)境，讓學生進入網(wǎng)絡或網(wǎng)頁按自己的思路搜尋資料，自主設計，自主嘗試，自主質(zhì)疑，樂于探究，自主發(fā)展。其中的網(wǎng)頁制作就是利用計算機加工信息能力來提供密集的學習信息資源，以促進其探究學習的發(fā)展。 又如，我校語文實驗班《寫讀后感》這樣傳統(tǒng)的作文練習題時，老師引導學生積極回憶高興的事情，獲得寫作素材；然后，就組織學生進行網(wǎng)上閱讀，林老師給學生提供了七篇不同素材的范文供學生閱讀，然后進行討論交流，匯報，讓學生發(fā)現(xiàn)、領悟到“讀后的 感受”要比“讀的內(nèi)容”寫得多，要作為文章的重點內(nèi)容寫詳細，要用不同的句式寫好過渡句，要結合自己的實際，選擇好角度，寫好感受。學生閱讀后，對讀后感的文體、表達的形式、方法等有了具體的感受，就容易比較順利完成習作的任務，達到習作的要求。就不必要再像以往的指導課那樣，多廢口舌，學生又學得積極主動效果好 再如：四年級語文教師帶領學生參觀火燒嶼時，有觀看動物的表演。學生在現(xiàn)場進行了認真的觀察，但是，畢竟受到觀察時間的限制，許多動物表演的動作在瞬間就完成了，而這些往往就是學生在習作過程中容易忽視的地方，教師就事先布置五 六位學生邊觀察，邊用數(shù)碼照相機拍照，教師也參與拍照，把表演的細節(jié)比較全面進行記錄，然后分類發(fā)布在網(wǎng)絡上。這樣，動物表演的情境通過信息技術再現(xiàn)了。在指導學生習作的時候，學生對“猴子雙手持支撐在山羊角上倒立”這個細節(jié)的印象不深，就引導學生有重點進行觀察相關的幾組的照片，然后練習說話，再寫作。后續(xù)的是網(wǎng)頁上的作文批改互動過程。這樣，教學情境調(diào)動了學生的形象記憶與寫作熱情，涌現(xiàn)了一大批好文章。 如果使用傳統(tǒng)作文教學方式，因為無法像計算機那樣處理信息，要么產(chǎn)生信息流失現(xiàn)象，要么無法呈現(xiàn)高密度教學信息，學生的視覺學習功 能與聽覺學習功能無法如此完美地結合起來發(fā)揮學習效率，其結果往往是學生似乎聽得明白，寫出來的讀后感卻普遍質(zhì)量平平，甚至質(zhì)量差得讓老師懊惱。因此達不到現(xiàn)有的教學效果。 （ 7）利用計算機進行模擬實驗探究學習 按照建構主義的學習原理，學生對知識意義的建構是建立在自己的生活經(jīng)驗與原有知識基礎之上。因此，如果把教材知識的學習與生活情境結合起來，可以加深學生對知識的理解，促進內(nèi)化的程度與知識的建構。然而，教學是有成本的，既有時間的成本，又有經(jīng)費的成本。受成本所限，許多學科如語文、數(shù)學難以經(jīng)常把學生帶到實際生活情境中開展教 學，否則，系統(tǒng)知識教學的計劃將無法完成。 信息技術的使用，為我們克服單純的教材文本教學對學生知識建構的不利之處提供了條件，由此我們得以開展利用計算機進行模擬實驗式的探究學習。雖然計算機模擬實驗所形成的模擬情境比之實際生活情境的直觀形象性有一定的差距，卻足以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，刺激學生的思維，又省去了在生活場景教學要攜帶黑板、粉筆等教學工具的麻煩，也可突破實際空間有限的限制，比之純教材文本的教學要優(yōu)越很多，可以獲得良好的教學效果。 如我校數(shù)學實驗班四年級“參觀果園”數(shù)學實踐活動課。 這次參觀果園分為兩部分，第 一部分是模擬生活的參觀果園的活動經(jīng)費安排，方案設計；第二部分是虛擬在果園里的實踐活動。教師先把本地區(qū)的參觀費和租車費，以及要買的一些午餐用的食品所用的價錢放在各自相關的網(wǎng)站供學生選用并設計出一個比較合理的參觀方案。然后求出全班此次活動的總費用，最后求出：平均每人要交多少錢？學生小組合作學習后， 就在 EXCEL 表上做一些預算，既方便又簡單。 在虛擬參觀果園前，教師要做好實踐活動的指導工作：首先把學生分成小組，指定好小組長，要求學生以小組為單位調(diào)查你想要了解的情況，先提出來由教師打在 powerpoint 上。（收集學 生所提出來的一些比較有代表性的問題，展示在投影儀上）再讓學生到相關網(wǎng)站上去查找資料，來解決學生所提出來的問題，分兩種情況：一種是可以及時解決的；一種讓學生再去調(diào)查，課后再加以解決，充分發(fā)揮網(wǎng)上保留信息的功能，在教學中引導學生在上網(wǎng)查資料的過程中發(fā)現(xiàn)新的資料及數(shù)據(jù)，并能提出新的問題和解決問題。 下面是課堂教學即將結束前的片段，已足以說明利用計算機模擬實驗的數(shù)學學習，學生既獲得了數(shù)學知識，還促進了合理價值觀的形成： 生 1：我掌握了怎樣租車、購票最省錢。 生 2：我掌握了如何從網(wǎng)上收集數(shù)據(jù)、查找信息。 生 3：我懂得了 EXCEL 表格的用法。 生 4：我掌握了用最合理的方案來解決生活中遇到的問題。 ?? 師：日常生活中類似這樣的問題還有嗎？ 生 1：我們學校每學期進行的社會實踐。 生 2：節(jié)假日出去旅游。都會遇類似的問題。 生 3：買東西進行經(jīng)常遇到的打折。 生 4：這跟我們上次進行的《我為爸爸鋪地磚》有點一樣，都是要設計一個較合理、較好的方案。 ?? （三）在作文、美術、數(shù)學與計算機整合教學中培養(yǎng)學生探究能力的主要 教學 策略 運用信息技術于學科教學中培養(yǎng)學生的探究學習能力，除了本報告上述的與信息技術緊密 聯(lián)系的方法與 途徑之外，從教育學角度，我們主要還實施了下列策略， 努力創(chuàng)造最優(yōu)的整合教學過程。 1．民主教學策略 民主教學策略是整合教學中建構學習的基本的教育思想保證。 我校的實驗教師經(jīng)過多年的教育科研洗禮與課改培訓，有效轉變了教育思想，已經(jīng)能自覺地樹立正確的學生觀，在整合教學中實施民主教學策略，即是把學生當作學校的主人，尊重他們的人格，尊重他們的學習行為；講課感情充沛，語調(diào)熱情溫和，對學生笑臉相迎，熱情鼓勵，和學生處于平等位置上，從而使學生感到心理上的安全，激發(fā)了學生探究學習的情感，發(fā)揮 了學生的學習潛能。從我校的教學現(xiàn)場 或已有的整合教學課例，都可以佐 證民主教學策略的正確性與有效性。 2．構建教學模式的策略 構建教學模式策略是整合教學具有方法論意義的重要手段。 教學模式是教學理論與教學實踐的中介。具備教學模式意識，就比較有可能將教學理論轉化為教學能力，促進教學實效性的獲得。缺少教學模式意識，有可能信息技術設備很好，用得也多，教學過程卻陷入混亂狀態(tài)或煩瑣無效狀態(tài)。于本課題來說，構建良好教學模式，是運用信息技術于教學的需要，更是培養(yǎng)學生探究學習能力的需要，它保證了教學的穩(wěn)定性。可喜的是我校教師經(jīng)過長期教育科研的鍛煉，構建教學模式 的意識與能力都較強，這對本課題的順利實施，是一個有力的保證。 如，低段語文實驗班的作文教學， 就建立了這樣的教學模式： “創(chuàng)設情境 —指導觀察 —局部分說 —整體總說 —打字表達 —評議批改 ” 共由六個教學環(huán)節(jié)組成，其教學過程體現(xiàn)了既重教師指導，又重學生主體能動性的發(fā)揮，在運用信息技術的基礎上，形成了教師指導下的多元互動的作文學習局面。 又如數(shù)學實驗班構建的教學模式就 比 本課題運用構建教學模式的策略比 較多樣 化 ，其中 信息技術與數(shù)學教學整合“探究型”課“自主探究”教學模式主要內(nèi)容是 ： （ 流程框圖） 這在各數(shù)學教學案例中都有出色體現(xiàn)。 如數(shù)學《年、月、日》教學流程所體現(xiàn)的教學模式又與上述模式有所不同： 導入 教師 學生 多媒體播放，創(chuàng)設情境 指導學生觀察敘述 引導學生想象，聽取小組討論 評議交流結果 布置作文要求 及時發(fā)現(xiàn)問題，指導 教師指導評價作文 感受情境，進入角色 學生對觀察到的進行口頭表達 小組間討論、交流 小組代表匯報交流結果 學生在論壇里打入作文，并進行交流及互評 參與交流、評價 總結 創(chuàng)提 設出 情問 景題 分收 工集 合信 作息 應處 用理 數(shù)信 學息 分反 析思 信總 息結 此模式的教學一上來就是學生的合作探究 ，富于嘗試教學法的味道 。 不管教學模式如何變化，不變的是：學生要會收集資料信息，學生要合作學習，學生要自主探究，教師要善于點撥與引導。 3．優(yōu)化過程性評價與導優(yōu)輔差策略 優(yōu)化過程性評價與導優(yōu)輔差策略是優(yōu)質(zhì)整合教學的催化劑。 協(xié)作探索 網(wǎng)絡：查找 1993— 2020 年各年的日歷 網(wǎng)絡：展示 1993— 2020 年各月天數(shù)表 討論：從表中你能發(fā)現(xiàn)哪些有關年月日的知識 完整的歸納年月日三個時間單位的關系 創(chuàng)造質(zhì)疑、誘導點拔 網(wǎng)絡：展示 1993— 2020 年二月天數(shù)表 識記大月、小月平閏年的概念 探求平年閏年出現(xiàn)的規(guī)律 正確判斷平、閏年 自主提問，網(wǎng)上學習 理解閏年 出現(xiàn)原因 感知公歷的 來歷 二月份天數(shù)少的原因 小結評價 結束 （一） （二） （三） 實行發(fā)展性評價是本次課改的要求，也是信息技術整合教學的學習 評價要求。它對調(diào)動學生學習積極性與主動性有較大的作用，也直接論證了教師與學生的直接交流是教學支柱的重要觀點，能催化優(yōu)質(zhì)整合教學的不斷發(fā)展。而良好的學習過程性評價本身就是在導優(yōu)輔差。 比如，我校作文教學在論壇上發(fā)布了作文的要求后，教師引導學生對要求進行小組的討論，學生六人一組如同在傳統(tǒng)課堂上一般熱烈討論。小組討論后學生在班級里進行匯報交流，明確作文的要求。之后，學生開始在電腦上寫作，當作文能力較強的學生小晨同學先行提交作文時，教師讓同學們停了下來，先一同瀏覽小晨的文章，并以小組為單位對小晨的文章進行評價，然后 再在班級里進行交流。于是，一篇很好的范文便出來了。學生們繼續(xù)往下寫，真到大部分學生的作文都提交了后，教師讓同學們再停下來，讓大家再一齊瀏覽一位作文水平較低的學生的文章，針對每個細節(jié)部分讓學生們?yōu)槠湫薷牟【?，添磚加瓦。這篇作文在同學們的集思廣益下可謂化腐朽為神奇，成了一篇不錯的文章。在這個過程中，學生們直觀地看到文章編輯的始末并參與到這個過程中，教師的引導使每個學生了解了在評價別人的作文時，可以如何真正地去幫助別人，這種利用網(wǎng)絡教學進行導優(yōu)輔差的新方式為整合的實驗開拓了許多新的思路。 我校數(shù)學整合教學與美術整 合教學也有大量此類例子。 4．師生合作探究策略 師生合作探究是民主教學的實際證明。 新課改轉變教師的角色定位，教師不再是知識的權威發(fā)布者與課堂上威嚴的管理者、冷漠的學習裁判者，而是學習的組織者、對話者、引導者和學生的合作者。這是民主教學的一個合乎邏輯的發(fā)展。合作探究，師生心理零距離，對學生來說，是一個很好的學習開端。 比如，數(shù)學實驗教學在課前，師生就研究主題共同查找資料、制作網(wǎng)頁，然后讓學生在網(wǎng)絡教室中