化學新課程改革(參考版)
2025-06-18 20:48本頁面
【正文】 。我的體會是：凡是學生能夠獨立探索出來的，教師絕不替代；凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。過后，我對這節(jié)課進行了反思，體會到三點：⑴學生發(fā)現(xiàn)了教科書上沒有的知識，過氧化氫在加熱的條件下能放出氧氣；⑵在實驗中可以直觀的觀察到氣泡在水中的冒出速度很慢，為介紹二氧化錳對過氧化氫的催化作用有很好的幫助；⑶讓學生體會到對待實驗要科學、嚴謹、勇于探索，得出結(jié)論一定要有科學的推理和充分的證據(jù)。最后，通過全班的討論，一致認為乙方的觀點更科學，更嚴謹，在我的幫助下，學生們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗，該氣體能使帶火星的木條復燃，在木條復燃的那一剎那，教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲和“吔”的歡呼聲。我叫兩個學生代表講明觀點，甲方說：因為氧氣的密度比空氣的密度大，所以用向上排空氣法，操作簡單、省時；乙方說：因為加熱時可能產(chǎn)生大量的水蒸氣，影響實驗效果，用排水法可以使水蒸氣冷凝成水，收集到的氣體會比較純凈，所以應該用排水法。有的學生說，應該收集起來再用帶火星的小木條檢驗，我說為什么要這樣做？學生說：如果氧氣的量太少的話，比如空氣中有氧氣,但在空氣中時，帶火星的小木條就不會復燃，如果收集的多的現(xiàn)象會更明顯，容易看清現(xiàn)象。我們要求學生在學習上要勇于探索，多思、多問，教師在課堂教學中就應體現(xiàn)這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化的傳遞給學生。再如，在學習氧氣的性質(zhì)助燃性這一化學性質(zhì)時，要提示學生注意：這類反應的條件是“點燃”，這就足夠了，沒有必要告訴學生在鐵絲的前端一定要系一根火柴，因此教師不要過度指導，要留給學生充分思考和學習的空間，讓學生做決定，真正的做自己學習的主人，這樣能使學生的學習能力不斷得到提高。三、適當提示學法，但不可過度對不同的教材內(nèi)容，教師會采取相應的教學方法，但不論采取何種模式都包含著教師對學生學習方法的指導要求，以便讓學生掌握基本的學習方法、具備基本的學習和研究能力；能自主、自如的學習。在這節(jié)課中，大部分的小組在15分鐘內(nèi)完成了實驗，并填好實驗報告，得出結(jié)論，順利達到了這節(jié)課的學習目的。例如：在對“滅火的原理”一節(jié)的探究中，關(guān)于滅火的例子學生日常生活中接觸和聽到很多，但并不十分明白其中的原理，不能形成系統(tǒng)的知識，就不用說有意識的應用在生活中了，在本節(jié)的教學中，我讓學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，就物質(zhì)在什么條件下才可能發(fā)生燃燒提出自己的假設(shè)，然后簡單設(shè)計一個探究實驗報告，與同學交流，并
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