構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂(參考版)
2025-06-13 00:43本頁面
【正文】 6。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)“真實(shí)、完整的人”學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣，課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)要關(guān)注的也便是此。課堂上，教師要經(jīng)常地問自己：學(xué)生該聽的聽了沒有？學(xué)生該做的做了沒有？學(xué)生該想的想了沒有？學(xué)生該說的說了沒有？只有學(xué)生該聽的聽了，該做的做了，該想的想了，該說的說了，深度學(xué)習(xí)就有了外顯的表現(xiàn)。具體地說，學(xué)生有“沉思”的機(jī)會(huì)嗎？學(xué)生有“探究”的機(jī)會(huì)嗎？學(xué)生有“表達(dá)”的機(jī)會(huì)嗎？要讓學(xué)生擁有這些機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)就要呈現(xiàn)四個(gè)特征，即問題開放、認(rèn)知主動(dòng)、思維多元和建構(gòu)豐富。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的求解方法進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生如何“優(yōu)化方法”也是教師日常教學(xué)需要特別關(guān)注的問題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不斷地建構(gòu)起解題的種種“模型”。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與深度學(xué)習(xí)是緊密相連的，深度學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步積極思維。給學(xué)生充分的時(shí)間思考、交流和表達(dá)，也可避免課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“教師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生一個(gè)人的思維代替全班學(xué)生的思維”現(xiàn)象?！盵5] “在我打破沉默的那一刻，我阻止了所有真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。帶著這些情緒只會(huì)使事情變得更糟。帕爾默著的《教學(xué)勇氣》中有一段話：“你問了一個(gè)框架很好的問題，隨之而來的是一片沉寂，你就等啊等。其三，深在對(duì)教學(xué)形式的組織上。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)簡而大氣，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，大氣體現(xiàn)在思維鍛煉的層次和水平上，思維不能停留在單一的線性水平上，而應(yīng)該有較好的深度和廣度，這取決于對(duì)問題的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)要促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就要重視對(duì)“問題串”的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一系列相互“關(guān)聯(lián)”的“問題串”可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的思維活動(dòng)，這里所指的“關(guān)聯(lián)”，包括內(nèi)容關(guān)聯(lián)、方法關(guān)聯(lián)和研究數(shù)學(xué)問題的視角關(guān)聯(lián)。在處理好上述心理因素、問題因素、結(jié)構(gòu)因素的基礎(chǔ)上決定教學(xué)內(nèi)容的取與舍、主與次、詳與略、簡與繁、含與露的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基點(diǎn)是準(zhǔn)確把握學(xué)情和深刻解讀教材，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)牢牢拴住這兩個(gè)基點(diǎn)。 活動(dòng)反思大家反思通過該活動(dòng)，主要認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)怎樣的內(nèi)涵和特征？深度學(xué)習(xí)，到底該深在哪里？深度學(xué)習(xí)到底需要怎么樣的課堂？大家形成了比較一致的認(rèn)識(shí)。顯然，求解此題按照學(xué)生7的分類比較合理。 學(xué)生8：定義域?yàn)椋?
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