在物理教學(xué)中學(xué)生自主論文學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)策略研究一(參考版)
2025-06-13 00:00本頁面
【正文】 中國(guó)電化教育2008.（7）406?；趯W(xué)習(xí)策略的大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的分析，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、引導(dǎo)等方式促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有針對(duì)性地在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力。無論從經(jīng)驗(yàn)還是理論研究來看，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)具有不易達(dá)成性，因此需要教師熟悉態(tài)度習(xí)得的方式、過程，提高識(shí)別學(xué)生態(tài)度所處階段的能力，培養(yǎng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感、正確的人生觀，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的最終要求，也是中學(xué)物理教學(xué)的終極目的。因此，在物理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生的言行直接進(jìn)行強(qiáng)化或懲罰，促進(jìn)學(xué)生的親歷學(xué)習(xí)，習(xí)得和養(yǎng)成一定的態(tài)度，并以物理學(xué)史料為載體，利用觀察學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。強(qiáng)化和懲罰是學(xué)習(xí)者習(xí)得態(tài)度的一種有效條件。 態(tài)度的形成過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生社會(huì)化的過程，主要通過社會(huì)學(xué)習(xí)來完成。想提高學(xué)生的態(tài)度和動(dòng)機(jī)可以通過緩解學(xué)生的焦慮和加強(qiáng)學(xué)生的專心程度來進(jìn)一步加強(qiáng)。如何針對(duì)測(cè)試或測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)建立應(yīng)試計(jì)劃等，從而使他們所獲得的知識(shí)和技能得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。（8）測(cè)查自己的理解程度，對(duì)知識(shí)的獲得和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控也是很重要的，要認(rèn)識(shí)到對(duì)自我測(cè)試的重要意義，學(xué)習(xí)一些如系統(tǒng)檢查大量材料、回顧個(gè)別片段、在自主學(xué)習(xí)或課前中后提問等具體方法。（7） “學(xué)習(xí)輔助”策略分量表的平均得分在百分比等級(jí)50%以上，在不同成績(jī)的學(xué)生中無顯著差異。（6）區(qū)分重要信息與不重要的或無需記住的信息是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要任務(wù)。（5）信息加工能力與學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)，%，顯示該策略水平較高，分析認(rèn)為在學(xué)校教育中，常常是教師在課堂上做總結(jié)歸納，學(xué)生被動(dòng)接受，因此該策略水平是虛高。%，專心與學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)，在不同成績(jī)的學(xué)生中有顯著差異。（4）人在思考處理問題時(shí)，能量是有限的。（3）學(xué)生對(duì)自己的能力、高考的壓力、與他人的關(guān)系以及成功的可能性的擔(dān)心，會(huì)分離他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)或測(cè)驗(yàn)的注意力，導(dǎo)致非理性的恐懼，從而無法表現(xiàn)出自己真正的知識(shí)和技能。有效地管理時(shí)間是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的輔助策略，建立并堅(jiān)守現(xiàn)實(shí)可行的時(shí)間表，不僅是學(xué)習(xí)的有力保證，而且能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)。即學(xué)生對(duì)完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負(fù)責(zé)任的程度極大地影響著學(xué)習(xí)成績(jī)，他們需要在設(shè)有目標(biāo)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。從態(tài)度、動(dòng)機(jī)分量表的情況看來，%，由此看出中學(xué)
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