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正文內(nèi)容

中學(xué)教師課堂教學(xué)技巧(參考版)

2025-06-12 23:14本頁面
  

【正文】 特別是在語音練習(xí)階段,教師可以用繞口令來操練學(xué)生的發(fā)音練習(xí)。全班活動(dòng)聲勢浩大,能激起課堂教學(xué)氣氛的高潮。全班活動(dòng)有節(jié)省時(shí)間、效率高等優(yōu)點(diǎn),教師可以根據(jù)具體情況,采用不同形式來調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生探索問題、討論問題。 小組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是:學(xué)生享有充分的自由,他們可以根據(jù)課文或老師設(shè)計(jì)的情景隨便問答,這樣不但可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問和學(xué)生之間進(jìn)行問答的能力,提高學(xué)生參與英語交際的意識。這種練習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。 2. 小組活動(dòng) 小組活動(dòng),就是把全班分為幾個(gè)小組,以小組的形式進(jìn)行活動(dòng)。通過這種個(gè)別活動(dòng)的方式,學(xué)生的口語表達(dá)能力會(huì)逐漸提高,他們逐漸養(yǎng)成用英語表達(dá)思想感情的習(xí)慣。 我們常采用的活動(dòng),按組織形式來說有以下三種,即:個(gè)別活動(dòng),小組活動(dòng),全班集體活動(dòng)。 活動(dòng)導(dǎo)課法 教師在英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是不可否認(rèn)的,但是教師應(yīng)當(dāng)把全班活動(dòng)、小組活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,不可重此輕彼。 另外,在插圖教學(xué)中,教帥還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并鼓勵(lì)他們提出問題,無論學(xué)生提出多么簡單的問題,教師都要耐心解答,對于學(xué)生提出教題已經(jīng)講過的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想,學(xué)生實(shí)在回想不起來的時(shí)候,教師耐心地給學(xué)生再講解一遍。這樣,既復(fù)習(xí)了單詞,學(xué)生又掌握了課文中的主要句型。 利用插圖進(jìn)行教學(xué),一般是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖,從插圖中找出并記住這些直接顯示或隱含的知識。 教師可以充分利用這些插圖來進(jìn)行教學(xué)。 又如: 教師輕聲說話:I’m speaking gently. 教師大聲說話: I’m speaking loudly. 通過這些動(dòng)作演示,教師不用講,學(xué)生自然會(huì)明白這些詞的用法,而且會(huì)留下深刻的印象。 動(dòng)作演示也可以用來教介詞和副詞。通過這三次拿筆,學(xué)生就能掌握bring,take,fetch這三個(gè)詞的區(qū)別。教師可以指著一個(gè)學(xué)生的鋼筆,說:May I use your pen?學(xué)生當(dāng)然會(huì)說:Yes,you can. 教師可接著說:Bring it to me please. 這學(xué)生便會(huì)把鋼筆拿給老師,教師用過之后對這個(gè)學(xué)生說:Take it back please,thank you. 學(xué)生則把鋼筆從教師那里取走。教close或open時(shí),教師則可以做關(guān)門、開門的動(dòng)作。 用這種方法來教動(dòng)詞比較相宜。教師如果在講虛擬語氣之前,教學(xué)生一首“If I could”學(xué)生會(huì)唱“I’d rather be a sparrow than a snail,yes,I would,if I could,I surely would……”之后,雖然不知何謂虛擬語氣,但對虛擬語氣已經(jīng)有了感性認(rèn)識,教師只要從理論上作一總結(jié),學(xué)生就能很快理解并掌握虛擬語氣。教師可以適當(dāng)?shù)亟坛恍┖唵蔚挠⑽母枨?,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對英語的愛好與興趣,另一方面也可以活躍課堂氣氛。比如:Hello,學(xué)生學(xué)會(huì)了這首歌之后,很自然地就會(huì)與人用英語打招呼了。 歌唱法 歌詞是語言的精華,教師如果能夠有目的地選擇一些歌曲與教材有機(jī)地配合,就可以讓學(xué)生在學(xué)唱英文歌曲的同時(shí)學(xué)習(xí)語言知識。但是,教師在教這個(gè)順口溜時(shí)要事先聲明. 這個(gè)規(guī)則只限于現(xiàn)行中學(xué)課本中出現(xiàn)的詞匯。教師可以這樣編——英雄(hero)和黑人(negro)愛吃土豆(potato)和西紅柿(tomato)。 又如,學(xué)到名詞的單數(shù)變復(fù)數(shù)規(guī)則時(shí),別的規(guī)則還好說,就是以“o”結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)規(guī)則復(fù)雜,且有例外,講起來挺費(fèi)勁,學(xué)生也不容易記全。然后,教師可以說出主語讓學(xué)生往后說系動(dòng)詞。教師不妨把a(bǔ)m,is,are按人稱類別和單復(fù)數(shù)編成一段順口溜——我是am,你是are,is跟著他、她、它,復(fù)數(shù)后面用什么?統(tǒng)統(tǒng)都是一個(gè) are。比如初學(xué)英語的一年級學(xué)生,對于am,is,are的變化感到莫名其妙,不知怎樣才能用好這個(gè)“是”。學(xué)生也特別喜愛這些簡單而又有趣的游戲,在學(xué)生沉浸于游戲之中時(shí),教師的目的也就在游戲中達(dá)到了。 當(dāng)然,還有許多猜測性的游戲可用于英語課堂教學(xué),特別是初級階段,教師可以組織學(xué)生做:猜人、猜物、猜話、猜書名、猜課文題目等猜測性的游戲。“He is cleaning”“He is swimming”等。 2. 猜指令 做這個(gè)游戲時(shí),教師要事先準(zhǔn)備一些寫有“指令”的小紙條,如“clean the blackboard”、“open the door”、“close the windows”、“climb the hill”、“swimming”等等,請學(xué)生任意抽出一張,照紙條上所寫的“命令”做個(gè)“啞劇”動(dòng)作,然后讓大家猜自己是在干什么。在游戲中,學(xué)生為了搶先回答,一定會(huì)聚精會(huì)神地觀察教師的口型,無形中他們就會(huì)模仿教師唇、齒、舌和氣的配合動(dòng)作,逐漸發(fā)出清晰、純正的音調(diào)。也就是,教師不出聲地“讀”出練習(xí)中的單詞或句子。 根據(jù)中學(xué)生好奇心大、喜歡猜迷的特點(diǎn),可以靈活多變地設(shè)計(jì)出各種簡單易行,且行之有效的猜測游戲。 那么,如何設(shè)計(jì)教學(xué)游戲呢?教師首先要以教材為基礎(chǔ),從課文的字里行間找,只要教師善于動(dòng)腦筋,認(rèn)真研究課文,總會(huì)找到突破口,巧妙地設(shè)計(jì)出緊扣教材、又被學(xué)生們喜愛的游戲。 游戲法 教學(xué)游戲也是英語課堂教學(xué)的一種好方法,它對于活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生的注意力,都很有幫助。 教師在充分利用課堂四十五分鐘的同時(shí),還要注意讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間。 角色表演是生動(dòng)、活潑、吸引人的,它是一種積極有效的教學(xué)方法。同學(xué)們紛紛對老漁夫的機(jī)智勇敢表示佩服與贊賞,認(rèn)為妖怪的下場是罪有應(yīng)得。表演漁夫(Fisherman)和解說員的同學(xué)不必化裝,只要進(jìn)行富有感情色彩的會(huì)話就可以了。表演的方法可以是單純的會(huì)話表演,也可準(zhǔn)備或制作一些簡單的道具,把講臺(tái)當(dāng)作舞臺(tái),讓學(xué)生演小話劇。如: Please look at the blackboard. Don’t look at your books. Listen to me please. Don’t speak. Don’t worry. Take it easy please. Don’t look at me like that. Please answer my question aloud. Don’t open the door. It’s windy. Don’t close the windows. It’s hot. 然后,教師可以讓兩個(gè)學(xué)生之間用Don’t……句型來練習(xí)。 交際法 教師要充分利用中學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、記憶力好的特點(diǎn),在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)造人為的語言環(huán)境,盡量多用英語,以使學(xué)生增加接觸外語的機(jī)會(huì),充實(shí)外語活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生只有聽懂了,理解了故事的內(nèi)容才會(huì)覺出它的有趣與可笑之處。同時(shí),每次上課前都有一個(gè)有趣的小故事來調(diào)節(jié)氣氛,會(huì)使英語課越來越有吸引力,使大家越來越喜歡上英語課。這種比賽方法,不是在同時(shí)進(jìn)行,而是每次講課之前,讓一個(gè)學(xué)生給大家講故事,故事內(nèi)容由學(xué)生自己來定,講完之后,大家給他評分,等全班輪過一遍之后,選出前三名。把這個(gè)故事的幽默所在充分表現(xiàn)出來。教師也可以讓學(xué)生給大家講一個(gè)英語故事,來活躍一下課堂氣氛。教師可以配合聽說訓(xùn)練,選擇一些有趣的、情節(jié)比較簡單的小故事來講給大家,通過這個(gè)小故事來改變一下課堂氣氛,使大家輕松活躍一下。從而達(dá)到既學(xué)習(xí)生詞,又活躍課堂氣氛的教學(xué)目的。 例2:教學(xué)目的:學(xué)習(xí)單詞thin與fat(如圖2)。 B:in the east of A C:on the east of A D:to the east of A 在這個(gè)例子中,我們運(yùn)用簡筆畫的辨異功能,把 in、on、to這三個(gè)介詞的區(qū)別清晰、準(zhǔn)確地展現(xiàn)給了學(xué)生。簡筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng),對于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生對英語的愛好都將起到很好的幫助作用。那么,怎樣才能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主體呢? 教師在課堂教學(xué)中可以采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。這種方法不利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高,也不利于幫助學(xué)生開擴(kuò)視野、深化知識。另外也不可忽視學(xué)生間的水平差異。第四,教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力為依據(jù)。如:聽寫、造句、朗讀、背誦、分組對話、小劇表演等等,這些都是可操作性很強(qiáng)的、行之有效的練習(xí)方式。達(dá)到牢固和熟巧的程度,能夠在需要的時(shí)候,及時(shí)地準(zhǔn)確地將所學(xué)東西運(yùn)用到日常交際中去。 第三,教師的課堂設(shè)計(jì)要有利于鞏固所學(xué)知識,體現(xiàn)溫故知新的教學(xué)原則。要求設(shè)計(jì)出自己的特色,自己的風(fēng)格,使自己的英語課堂既符合學(xué)生的實(shí)際情況,又具有一定的探索性。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng),絕不是對現(xiàn)有的知識系統(tǒng)進(jìn)行簡單的重復(fù)。教師的教學(xué)活動(dòng)必須有計(jì)劃、有目的,即通過教師的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生達(dá)到能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。教師在設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以根據(jù)自己所掌握的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,彌補(bǔ)不足之處,使教學(xué)進(jìn)度、廣度和深度盡量適應(yīng)學(xué)生的知識水平,以及適合學(xué)生的接受能力,從而使教師的主觀愿望與學(xué)生的客觀要求相適應(yīng)。教師要注意多渠道搜集反饋信息。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn),還有授課內(nèi)容的深度和廣度;同時(shí),教師還應(yīng)注意學(xué)生之間存在的個(gè)別差異,做到全面指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合,有的放矢、對癥下藥,以此來體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。 教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì),不僅僅是設(shè)計(jì)方法,重要的是設(shè)計(jì)出好的方法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容在某種意義上說直接影響著課堂教學(xué)的目的,影響著課堂教學(xué)的步驟,只有透徹理解教材,才能熟練地駕馭課堂、駕馭學(xué)生,才能對教材作出深入淺出的講解。我們英語教師要敢于向陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法挑戰(zhàn),樹立改革創(chuàng)新意識,勇于走在改革的前列。因此,英語教學(xué)設(shè)計(jì)中,最重要的是要把學(xué)生置于特定的英語語言環(huán)境當(dāng)中,通過大量的、反復(fù)的聽說訓(xùn)練,通過一定的語言活動(dòng),來提高和發(fā)展學(xué)生的英語思維能力、表達(dá)能力以及交際能力。只有在大量的、經(jīng)常的語言交際訓(xùn)練中才能理解,才能掌握并靈活運(yùn)用之,才能達(dá)到熟巧的境界。使活動(dòng)有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須全面、系統(tǒng)、透徹地理解并掌握大綱的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容并貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。 第三節(jié) 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)技巧 設(shè)計(jì)依據(jù) 教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)要以中學(xué)英語教學(xué)大綱為依據(jù)。另外,課堂練習(xí)雖然可以采用筆答的方式,但這種方式速度較慢,效率較低,而口頭練習(xí)則具有速度較快,頻率較高,準(zhǔn)備時(shí)間短的特點(diǎn),學(xué)生能夠及時(shí)地知道練習(xí)答案,而且可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)語感以及快速反應(yīng)的能力。當(dāng)然了,練習(xí)的方式可以多種多樣,比如提問、答問、填空、多項(xiàng)選擇、看圖說話、英漢互譯、背誦、聽力理解等都是很好的練習(xí)方法。教師可以說出一些以第一和第二人稱作主語的句子,然后讓學(xué)生們把它們變成單數(shù)第三人稱的句子。教師每講完一個(gè)內(nèi)容,要讓學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上再進(jìn)行練習(xí),直到學(xué)生能用當(dāng)堂所學(xué)的語音、詞匯、句型、語法等知識來描述自己的生活實(shí)際,表達(dá)自己的思想感情和見解為止。如: Teacher:My bike was repaired by Xiao Wang yesterday. Student:Xiao Wang repaired my bike yesterday. 然后,教師再拿這兩個(gè)句子作對比,講解英語主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)的區(qū)別,就比較容易被學(xué)生理解和接受。我們在學(xué)到英語的被動(dòng)語態(tài)時(shí),可以把它同以前學(xué)過的主動(dòng)語態(tài)作一番比較。因?yàn)橛⒄Z語序和漢語語序不同,甚至相反,比如漢語里邊總是把時(shí)間放在地點(diǎn)前邊,而英語里邊總是地點(diǎn)(place)在時(shí)間(time)前面。這兩個(gè)句型譯作漢語時(shí)都有“有”的意思,但用法不同,通過對比,可以使學(xué)生更好地區(qū)別它們的用法,進(jìn)一步掌握它們的用法。在語法教學(xué)中,我們也是經(jīng)常用到對比法的。(她的父母不愿讓她獨(dú)自去那兒??勺鞫ㄕZ和表語用。而lonely則表示“寂寞的”、“孤單的”、“孤獨(dú)的”、“孤苦伶仃的”。Alone表示“單獨(dú)的”、“孤單的”,它指獨(dú)自一人,沒有同伴。無論是詞匯教學(xué),還是語法教學(xué),都常常用到對比的方法。教師可以根據(jù)需要搞一些判斷性提問、逆向性提問,提問可以是教師問學(xué)生答,也可以是學(xué)生問教師答,還可以是學(xué)生問學(xué)生答。對于那些外向的學(xué)生,在肯定他們的積極性的同時(shí),也要引導(dǎo)他們思考問題必須周到,回答問題時(shí)一定要慎重。二是對于不同的學(xué)生要采用不同的提問方式。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了一般疑問句、選擇疑問句、反意疑問句和特殊疑問句之后,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生之間分別用這些問句形式提問、回答。例如:在初級階段,教師要以模仿教材為主,問學(xué)生一些易于回答的、他們特別熟悉的事物或不需要太多思考就能回答的問題。 下面我們介紹一下英語課堂教學(xué)中常用的幾種啟發(fā)式: 提問啟發(fā) 在英語課堂上,教師可以采用用英語提問學(xué)生、學(xué)生用英語問答的教學(xué)方式,達(dá)到讓學(xué)生多聽、多說的目的。但是,啟發(fā)式教學(xué)不是簡單地向?qū)W生“灌注”的過程,它需要經(jīng)過一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)才能完成。啟發(fā)式教學(xué)可以以多種形式實(shí)現(xiàn)。 第二節(jié) 啟發(fā)式教學(xué)的操作技巧 所謂啟發(fā)式教學(xué)法,它并不是一個(gè)具體的教學(xué)方法,因?yàn)樗鼪]有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)?!倍⒄Z則是:“No,I am not. ”由此可見,如果不了解英語,就無法正確地理解或正確地運(yùn)用英語,即使是最簡單的日常用語也往往因文化不同而造成理解上的差異。例如:You aren’t a teacher,are,you?按照中國的習(xí)慣,你是教師,你應(yīng)該說:“不,我是老師。而如果是在英、美國家,如果你已經(jīng)說了“NO”,無論你怎樣餓、怎樣渴,他們不會(huì)再給你提供吃的與喝的了,除非你再明確地給他們說你要“吃”或“喝”。如果別人讓自己吃東西或喝茶,自己不免要客氣一番,說“不餓”或“不渴”。又如:講到Y(jié)es和No時(shí),教師要給學(xué)生講清楚它們的用法含義與中國不完全相同。教師既要讓學(xué)生知道什么是語法上正確的句子,也要讓學(xué)生了解如何表達(dá)才能符合社會(huì)文化方面的慣例。 背景介紹以便強(qiáng)化理解 各個(gè)民族都有自己的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣。這樣可以提高學(xué)生對朗讀的興趣。錄音機(jī)也是外語教師的好幫手。當(dāng)然,教師要事先設(shè)立情景,用討論的方式幫助學(xué)生觀看的錄像的大意,同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生一些關(guān)鍵詞匯,幫助學(xué)
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