【正文】 孫子將自己捕捉的昆蟲標本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺?shù)难芯抗P記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數(shù)。英國曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。要幾百萬年的時間。1938年人們在南非又捕獲了這種曾被認為已經(jīng)滅絕的魚類。 　?。焊攀鲎匀贿x擇學說，形成生物進化的觀點。我也經(jīng)常會精心引進一些相關(guān)的課外知識（如本節(jié)課的“同源器官比較”、艾滋病教學中的“不回的艾滋病的人”等內(nèi)容），既保持了新鮮感，又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式。但有時也會出現(xiàn)相反的情況，因為學生的很多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。在這樣的課堂上要關(guān)注全體學生的感受是很不容易的。那么生物進化的大致過程又上什么樣的呢？很多同學已經(jīng)具有了這方面的知識，下節(jié)可我們用拼圖比賽來測驗一下。　　教師：對。還有很多研究中都使用了比較的方法，有時還成為主要的研究方法，比如這門比較解剖學。請閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進化的歷程中，誰和人的親緣關(guān)系比較近嗎？　　學生：黑猩猩與人關(guān)系進，向日葵和螺旋菌與人的關(guān)系比較遠。比如分子生物學通過比較各種生物的細胞色素C也做出了同樣的推斷。有人了解這方面的知識嗎？　　學生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……（有的同學可能說出一些不確切甚至錯誤的信息，可以在隨后的課程中進行糾正）　　教師：比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復原圖，再比較它和今天的鳥具有哪些不同特征？　　學生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細，嘴（喙）比始祖鳥尖……　　教師：這些說明了什么？　　學生：鳥類是從爬行動物進化來的?！　〗處煟河纱丝赏普摮觯哼@些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現(xiàn)復雜的生物，可見生物進化的一般順序是從簡單到復雜。　　學生：討論、標注、公布答案。展示化石挖掘的場景的圖片和典型化石圖片、地質(zhì)年代表　　教師：我國有豐富的化石資源，這些圖片都是我國出土的各種生物化石，并且標明了化石形成的地質(zhì)年代?！　〗處煟夯卮鸬煤芎?，你從哪里知道的？　　學生：從書上知道的。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？　　學生：進化來的?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據(jù)。 導入：展示收集到的三葉蟲化石、菊石和三趾馬腿骨化石模型等觀察、討論這些化石和今天的生物的相同和不同處引導學生比較分析化石為生物進化的研究提供了多方面的證據(jù)：地層埋藏順序；過渡類型化石閱讀課本資料，分析討論，將上述化石按照地質(zhì)年代排列 ，分析始祖鳥具備哪些過渡類型特征提供視頻、圖片和模型資料，幫助學生分析比較分子生物學研究細胞色素C的差異，也為生物進化提供了新的證據(jù)分析數(shù)據(jù)，解釋表中生物的親緣關(guān)系提供數(shù)據(jù)，簡單講解細胞色素C的相關(guān)知識其他學科為生物進化研究提供的證據(jù)。　　課前準備　　、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實物或模型；始祖鳥化石復原模型　　、彩筆 、剪刀　　教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動課時一：　　教學重點和難點　?。貉芯可镞M化的方法、生物進化的證據(jù)、生物進化的歷程。在信息依然支離破碎的情況下，科學概念不完整是一種正?，F(xiàn)象，不過這也是取得重大突破的機會。能量守恒定律和運動定律等科學核心概念已經(jīng)經(jīng)過了廣泛的證實，因而在他們被檢驗過的那些領(lǐng)域似乎不大容易發(fā)生變化。在這一節(jié)的教學里，我有意識地組織學生補充了“宇宙大爆炸”、“其它科學家的貢獻”、“從有機物到細胞”等科學假說、實驗，并特別強調(diào)“這些假說只是一家之言，還有很多科學家提出了其它觀點”，就是希望學生能夠更好地理解科學的本質(zhì)。而認識科學的本質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的基石。我們經(jīng)過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探索更多的奧秘。因此我們認為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時無法同他們進行有效的聯(lián)系。經(jīng)過科學家計算，能夠進化到高科技水平，并能發(fā)射無線電波的行星，大概只有250萬顆。計算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進化到高級階段的行星。　　小組6：我們匯報的內(nèi)容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽的恒星在銀河系內(nèi)1000億顆，其中單星大約是400億顆。但是這些過程完全都是推測，有些科學家做了相關(guān)的實驗，如奧巴林的“微球體”實驗和?？怂沟摹邦惖鞍踪|(zhì)”實驗，但在實驗設(shè)計中都還有疑點。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。至此，人們已經(jīng)不懷疑生命所必需的所有化學物質(zhì)，都可以在早期地球的海洋中被制造出來。奧羅于1961年和1962年實驗生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。到1968年，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實驗制成了。一個星期后他檢測出很多簡單的有機物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡單的，也是在各種蛋白質(zhì)中最常見的?！　⌒〗M3：我們組負責匯報“米勒實驗”：1953年，斯坦利隨著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。火山噴發(fā)出的氣體，形成了大氣層。這就是行星的形成。由于收縮時磨擦產(chǎn)生的熱量，溫度繼續(xù)上升，直到在高溫下發(fā)生熱核反應(yīng)，釋放出巨大的能量，這時就形成了一顆恒星。）　　小組1：我們小組負責介紹“宇宙起源”這部分內(nèi)容?！　〗處煟嚎磥砦覀兊耐瑢W們知識很淵博呀，那么，今天的科學家們對生命起源又有什么見解呢？　?。ò凑帐孪瘸楹灥捻樞蜻M行小組發(fā)言?！保ㄒ浴短接[》卷七八）　　哪位同學為大家解釋一下？　　學生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女媧用黃土捏泥人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？　　關(guān)于這個問題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說。生命起源的其它觀點　　學生代表交流發(fā)言，介紹生命起源的其它觀點。　　課前準備　　、星系形成和生命起源假說的視頻資料　　 　　教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動導入：世界各地關(guān)于生命起源的神話傳說閱讀資料展示《圣經(jīng)》片段和“女媧造人”、“自然發(fā)生說”的古文，將學生帶入悠遠而神秘的氛圍，引導學生產(chǎn)生興趣原始地球的形成學生代表介紹宇宙大爆炸、星云假說，其余學生根據(jù)資料總結(jié)原始地球狀況幫助學生代表準備發(fā)言，提供視頻和圖片資料，指導學生推理、總結(jié)米勒實驗證明了原始地球可以產(chǎn)生生命起源所必須的小分子的有機物觀察米勒實驗的裝置，分析實驗設(shè)計的原理和結(jié)果提供視頻資料，指導學生觀察、分析，簡單講解有關(guān)化學知識從有機物到細胞的過程觀察小實驗和圖片，推理想象 將幾滴油滴入水中，振蕩食管，讓學生觀察經(jīng)久不散的小油滴。第三章 生物的進化第一節(jié) 地球上生命的起源教學目標　　“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程；　　，以及新的研究進展； 　　，鍛煉運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測的能力；　　教學重點和難點　　：描述“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注生命起源的各種觀點?！　〗處煟撼鍪尽霸∑脚c雜交水稻”的圖片或有關(guān)錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。還有染色體的改變也可以引起變異。 　　教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。 　　教師：同學們判斷正確。　　教師：由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶?？刂飘a(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)），通過繁育，后代還會出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。（板書 　　教師：是的。 　　教師：從以上的分析討論中你能得出什么結(jié)論？ 　　學生：花生果實長度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質(zhì)的變化引起的。 　　教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應(yīng)大于小花生果實的平均值。比較這類相對性狀的差異，應(yīng)該比較它們的數(shù)量的平均值。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內(nèi)波動。 　　教師：生物的一些相對性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實大?。?。（板書 　　教師：通過測量你發(fā)現(xiàn)了什么？　　學生：看著差不多的花生卻有大有小。　　學生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。 一、探究一種變異現(xiàn)象）　　教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當?shù)墓ぞ?，來測量每個花生的長度。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。（板書 第五節(jié) 生物的變異）　　教師：你還知道哪些變異現(xiàn)象？　　學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種?！　〗虒W過程設(shè)計： 　　教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？　　學生：這說的是變異現(xiàn)象。引導學生分析高產(chǎn)奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。引導學生深入地分析變異的原因和類型變異首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同，其次與環(huán)境有關(guān)。與學生一起分析處理實驗結(jié)果為什么都是花生卻有大有??？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。看書上第44頁的圖片中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。學生思考，分析原因。討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。　?。?）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料　　教學設(shè)計圖示：學習內(nèi)容學生活動教師活動與意圖第五節(jié) 生物的變異一、探究活動：測量和獲取實驗數(shù)據(jù)生物的變異是普遍存在的變異的原因和類型二、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種袁隆平與雜交水稻這是說的變異現(xiàn)象?！　〗虒W器材：（1）許多大小兩種花生的果實?！　∪祟悜?yīng)用遺傳變異原理培育新品種?！　∏楦袘B(tài)度與價值觀：關(guān)注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。第五節(jié) 生物的變異教學目標：　　知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方都不應(yīng)該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。但我們國家現(xiàn)在男性略多于女性，哪些因素導致了這樣的結(jié)果呢？這對社會會產(chǎn)生什么影響呢？　　學生：分析討論交流，暢所欲言?！　〗處煟捍蠹視l(fā)現(xiàn)，一個小組里男女的比例可能不是1：1，但一個班、一個年級、全校的同學中男生女生的比例就越來越接近1：1了，調(diào)查人數(shù)越多，范圍越大，男女比例就越接近1：1?！　〗處煟簞偛磐瑢W們做實驗和從理論上分析都得出男女的比例接近1：1了，那現(xiàn)實生活中是不是這樣呢？下面我們來看看同學課前的調(diào)查。（二、生男生女機會均等）　　教師：人的性別是什么時候決定的？ 　　學生：決定于精子和卵細胞結(jié)合的瞬間。 　　學生：接近1：1?！　W生：完成模擬實驗，記錄實驗結(jié)果。每兩個同學一組，一組的同學有兩個信封，其中一個里面裝著含X染色體的卵細胞，另一個信封中裝著分別含有X 和Y的兩種精子，它們的數(shù)量一樣多?！　〗處煟耗锹鸭毎?？ 　　學生：只有含X的一種。　　教師：研究性別時只考慮性染色體就行了，所以精子和卵細胞的染色體構(gòu)成可以簡化為用X、Y來表示。　　教師：教師巡視檢查，有錯的進行糾正。 　　學生：練習寫染色體，男性：22對常染色體+XY，女性：22對常染色體+XX。1905年，美國的細胞學家威爾遜和斯特蒂文特把這對染色體分別稱為X染色體和Y染色體；而女性的兩個染色體是一樣的，都是X染色體?！　W生：應(yīng)該和性別有關(guān)吧？　　教師：是的，科學家把這一對染色體稱為性染色體。但沒標號的那對染色體在形態(tài)、大小上男女差別很大?！　〗處煟和瑢W們知道性別是由什么決定的嗎？其實性別就是一種性狀，它也是可以遺傳的，這節(jié)課我們就來學習性別遺傳。張奶奶說：想要孫子嗎？那還不容易，到泰山上的廟里燒一柱高香就能拴住一個孫子。