問題情境在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與研究(參考版)
2025-06-10 23:19本頁面
【正文】 好的問題情境也是一個點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維，把提問質(zhì)疑還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)、認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生，提高學(xué)生閱讀的思維品質(zhì)，改善學(xué)生閱讀的思維方式。 以上，是我將問題情境運(yùn)用于九年級英語課文閱讀教學(xué)的主要做法和研究心得，以及反思。這些延伸的問題使課堂教學(xué)以及課堂互動充滿了生命力，成為練習(xí)師生思想活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙?！痹趩栴}情境中，學(xué)生能緊密結(jié)合閱讀過程中所學(xué)所思，就相關(guān)話題展開語言的交際應(yīng)用，訓(xùn)練其思維的發(fā)散性和靈活性。2．開放性在理解文本的基礎(chǔ)上，開放性的問題情境的設(shè)計，能夠引起學(xué)生在解決問題的過程中多角度思考，對文本內(nèi)容的反思，對作者寫作意圖的反思等，思考和爭論會產(chǎn)生思想的碰撞，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。達(dá)爾文認(rèn)為，“想象是人類一切功能的皇后”。因此教師在平時閱讀教學(xué)中，設(shè)計要從整體著眼，能夠訓(xùn)練學(xué)生對查找到的信息進(jìn)行分類、重組和概括的問題。查找整合文本中的信息，是英語閱讀能力目標(biāo)之一，是理解、分析、綜合能力的具體表現(xiàn)。筆者基于學(xué)情和課文內(nèi)容來設(shè)計以上問題，問題1不僅需要學(xué)生直接查找到信息：…they can still remember things that happened a long time ago. 還得理解并轉(zhuǎn)化為Their longterm memory is still good. 問題2需要學(xué)生獲取并理解文中joke，才能得出信息的正確處理：No, it is only a joke. 環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置為學(xué)生回答問題4做好鋪墊：文中作者的爺爺Grandad 并沒有真正健忘，而是幽默的用自己舉例說明，隨著年齡的增大，長期記憶力會逐漸衰退。問題設(shè)計由簡到難有梯度，對不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出難度適當(dāng)、要求不同的問題，合理的深度保持學(xué)生課堂上的思維活躍度，從而使各個層次的學(xué)生獲得不同的思維發(fā)展，在參與教學(xué)活動的過程中，每個學(xué)生樹立起自信心，感受參與的樂趣和成功的喜悅。（三）情境問題組的設(shè)計要有梯度 情境問題組就是一系列的連貫問題，遵循難度臺階式的原則，由易到難，步步深入，學(xué)生在此過程中逐步培養(yǎng)探究意識和邏輯思維，有利于“習(xí)得”閱讀能力，進(jìn)而形成“最近發(fā)展區(qū)”。部分課文內(nèi)容如下：… Roddy said, “They needed some extras for the scene. The director asked us whether we wanted to be in the film. To cut a long story short, the director selected me.” Julia, whose ambition is to be an actress, admitted that she was green with envy.筆者引導(dǎo)學(xué)生分析前后句子的關(guān)系，學(xué)生在理解前文：導(dǎo)演選中Roddy為臨時演員, 而一心長大要當(dāng)演員的Julia 卻落選，猜測出后文中劃線部分的意思是Julia心里是jealous“妒忌的”。” 教師設(shè)置問題情境努力把詞匯、句子與語境相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生置身于文本里，結(jié)合自身生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，按照語境的發(fā)展變化進(jìn)行邏輯思考，在通讀上下文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生運(yùn)用各種線索解析生詞，理解語篇中的詞義?！?．設(shè)計猜測性問題，上下文理解詞句 對信息進(jìn)行上下文理解推理和判斷是較為高級的閱讀思維能力，是學(xué)生閱讀的一個難點(diǎn)。反復(fù)的品讀也使學(xué)生感受到英語語言的魅力，品味富有表現(xiàn)力的語言，對淺顯的文學(xué)作品進(jìn)行初步的閱讀鑒賞。3．設(shè)計感悟式問題，把握作者的寫作意圖近幾年的中考閱讀都要求學(xué)生能夠進(jìn)行語篇理解，因此教師改變觀念，設(shè)置感悟式問題，引導(dǎo)學(xué)生走向具體文本，由read in lines到read between lines和read behind lines，分析句子段落間關(guān)系，體會感悟文字背后所要表達(dá)的意思，進(jìn)而把握作者要表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度。因此教師設(shè)計段落式問題：故事中發(fā)生什么事，如何演繹等，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)并歸納主旨大意。以教學(xué)9A Unit 5 Memory為例，具體設(shè)計如下：Some students are interested in memory. They found some information and each of them wrote an article. Now please do fast reading and find out “What’s the main idea of Arthur’s / Joyce’s / Pansy’s / Tony’s / Millie’s article?”在學(xué)生分別回答以及答案理由（短文的首句）時，筆者用表格呈現(xiàn)正確答案：Writer Main IdeaArthurA shortterm memory and a longterm memoryJoyceMemory is essential for life.
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