【正文】 有些教師氣量狹小，容不得別人取得一點(diǎn)成績，不允許別人超過自己，當(dāng)別人超過自己或成功時(shí)便會(huì)出現(xiàn)情緒低落等現(xiàn)象，這一切使幼兒教師間形成了各種各樣的明爭(zhēng)暗斗，導(dǎo)致教師之間的關(guān)系緊張與惡化。一些幼兒教師認(rèn)為自己不如上大學(xué)同學(xué)有學(xué)歷，不如白領(lǐng)同學(xué)有身份，不如同事有能力……認(rèn)為自己的工作像是保姆，認(rèn)為自己的工資待遇等方面與同學(xué)相比差距很大，由于這些原因，％的教師對(duì)幼教工作滿意度比較低；有32％的教師對(duì)工作經(jīng)常感到厭倦，有68％的教師偶爾感到厭倦，這種自卑的心理狀態(tài)常導(dǎo)致其對(duì)別人評(píng)價(jià)過高，對(duì)自己否定過多，對(duì)困難估計(jì)過大；總認(rèn)為自己一無是處，沒有能耐，缺乏與他人平等的感覺，覺得自己是一個(gè)社會(huì)的失敗者；有時(shí)為一點(diǎn)小事又亂發(fā)脾氣，結(jié)果把工作搞得更糟，從而就更加自卑。焦慮是幼兒教師職業(yè)中最常見的一種“心理疾病”，這種焦慮心理，使社會(huì)希望的師幼和諧融洽關(guān)系得不到落實(shí)和體現(xiàn)；這種焦慮心理，影響教師正常的生活，甚至由于長期內(nèi)心沖突、焦慮過度而形成焦慮人格。適度的焦慮是正常的，它有利于教師冷靜地分析問題、處理問題，激發(fā)人的斗志。而不良情緒主要的表現(xiàn)癥狀是焦慮、抑郁、不安等。幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒健康的發(fā)展，提高教學(xué)效果和教師自身的健康都有積極的意義。在后來的日子里，她再也沒有因?yàn)橛辛说艿芏豢鞓?，反而常常主?dòng)向我提起弟弟是多么的可愛，她又是如何逗弟弟開心的。我毫不吝惜地贊美了獲獎(jiǎng)?wù)咭环貏e表揚(yáng)了琦琦，讓其他小朋友以她為榜樣。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我刻意給琦琦物色了一個(gè)長得可愛又聽話的小弟弟，琦琦很喜歡這個(gè)可愛的小弟弟，小弟弟很聽琦琦的話，兩人儼然就是一對(duì)黃金搭檔。在最后一項(xiàng)合作性游戲活動(dòng)中，我效仿電視臺(tái)的“幸運(yùn)52”節(jié)目，給出一些孩子們平常熟悉的東西，讓大孩子表述和比劃，小孩子猜測(cè)。下午的美術(shù)活動(dòng)，孩子們都認(rèn)真的當(dāng)起了“小老師”，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力與弟弟妹妹合作繪畫。吃午飯時(shí)，有的孩子喂小妹妹吃飯，有的孩子和小弟弟比賽吃飯。孩子見有新鮮的活動(dòng)都很興奮，躍躍欲試。第三，進(jìn)行一個(gè)合作性游戲。從午餐時(shí)間開始，我班的每個(gè)孩子到小班照顧一個(gè)小朋友，任務(wù)有三個(gè)：第一，當(dāng)“小保姆”，照顧小班幼兒吃飯，哄他們睡午覺。我聯(lián)系了小班的一個(gè)老師，提出了讓班里的孩子當(dāng)一回“小保姆”、“小老師”的想法，小班老師非常贊同。長期以來形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強(qiáng)獨(dú)立性差的不良心理，更談不上去關(guān)心他人，照顧他人。我國實(shí)行計(jì)劃生育政策至今，城市家庭的子女幾乎都是獨(dú)生。其實(shí)，父母剛剛添子自然會(huì)花大部分精力照顧嬰兒，并非故意冷落琦琦。幾天前，孩子出生了，琦琦添了一個(gè)小弟弟。小孩子心里本來就藏不住事情，加之琦琦已經(jīng)憋在心里不痛快了好幾天，在我的循循引導(dǎo)下，琦琦終于吐露了自己的心事。于是我趁著這個(gè)機(jī)會(huì)來到琦琦的身邊，像朋友一樣安慰她，不時(shí)說一些有趣的話，聊昨天放了什么好看的動(dòng)畫片，而沒有直接問她為什么不高興。在小朋友自由活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)琦琦又是一個(gè)人坐在教室的角落里，低著頭悶悶不樂。因此，我并沒有馬上過去阻止琦琦，對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是讓小朋友自己平息了這場(chǎng)風(fēng)波。早上一個(gè)小朋友在課間休息的時(shí)候不小心撞到了她，她不但又哭又鬧，而且朝著撞到她的小朋友吐口水。同時(shí)，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。 為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措，一個(gè)得到安慰破涕為笑?！崩蠋煄托∨⒉粮蓛裟槪砗靡路?，說：“讓老師看看，喲！真漂亮。”此時(shí)小女孩想哭又忍住了。老師忙跑過來，對(duì)小女孩說：“哎呀，他不小心撞到你了。老師生氣地大聲說：“你怎么回事？！光會(huì)調(diào)皮搗蛋，真討厭！快把積木撿起來！”這個(gè)孩子呆呆地望著老師，等老師視線轉(zhuǎn)移時(shí)，他悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊……實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒的發(fā)展，全面提升我園的教育教學(xué)質(zhì)量鏡頭之一：在某幼兒園里，小朋友們正在進(jìn)行晨間活動(dòng)。通過營造氛圍，提供豐富的同伴學(xué)習(xí)、支持性的校園文化環(huán)境，以教師為主體，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，圍繞自己的教育實(shí)踐中的問題展開研究，使教學(xué)研究成為了教師的自主行為。在組織過程中以管理人員為主，園長把握教研的大方向，起到支持、參與、引導(dǎo)的作用。在具體的教育實(shí)踐中，我們卻忽略了讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)解決問題。在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)第二條指出：“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。五大領(lǐng)域中，每個(gè)領(lǐng)域都可以提煉出一個(gè)關(guān)鍵能力。今天，我們剝奪了孩子解決問題的機(jī)會(huì)，何時(shí)讓我們的孩子學(xué)會(huì)面對(duì)問題，何時(shí)讓我們的孩子學(xué)會(huì)自己解決問題。試想：我們每一個(gè)孩子都會(huì)長大，長大后將面向社會(huì)，也會(huì)面臨種種問題。在教師的教育觀念中，認(rèn)為：如果教師不加干預(yù)，孩子們會(huì)僵持下去?？傊汉⒆觽兊氖虑樽尯⒆觽冏约喝L試解決，教師要明確自己的角色定位，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。不是孩子不會(huì)思考、不是孩子不具備解決問題的能力，只是本該孩子自己能夠解決，教師全都代替了。沒有站在幼兒的立場(chǎng)考慮他們的感受，也沒有考慮過處于爭(zhēng)搶糾紛中的孩子是否滿意教師處理問題的結(jié)果。教師Z的反思：發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)習(xí)慣了由老師來幫助解決問題。通過這次教研認(rèn)識(shí)到孩子的能力大大超越了自己對(duì)孩子的估計(jì)。教師H的反思：發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)具備自己解決問題的能力，他們可以通過協(xié)商解決問題。教師的習(xí)慣解決方式是以權(quán)威解決方式，或提供給孩子現(xiàn)成的策略。孩子樊至少明白了哭、威脅、哀求解決不了矛盾，只有達(dá)成雙方都認(rèn)可的條件，通過協(xié)商才能解決，并且明白了自己的問題要靠自己解決。孩子在變換策略解決矛盾中獲得了交往的