【正文】 【學(xué)生準(zhǔn)備】橡皮筋、小紙條、梳子、尺子等【設(shè)計(jì)思路】教材提供了教學(xué)的框架和資源，而課堂活動(dòng)的組織、安排?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】　　引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。【教學(xué)重點(diǎn)】　　1．發(fā)聲的物體在振動(dòng)?！　∪⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀　　1．通過(guò)教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2．知道聲音傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲，聲音是以波的形式傳播的。課堂小結(jié)師引導(dǎo)生小結(jié)拓 展放映宇航員在太空的生活情景，激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，希望同學(xué)有一天能像航天員一樣到太空遨游，為祖國(guó)的航天事業(yè)服務(wù)。學(xué)生觀察并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出規(guī)則、均勻物體的重心在幾何中心。游戲：看誰(shuí)能站穩(wěn)。找形狀規(guī)則物體的重心。重力的作用點(diǎn)介紹重心的慨念。③學(xué)生用重垂線把畫掛正，運(yùn)用轉(zhuǎn)換法和模型法理解重力的方向，直觀形象。鉛垂線的應(yīng)用①鉛垂線在建筑工地上可用來(lái)檢測(cè)墻砌得是否豎直。②觀察靜止在水平地面的物體受到重力的方向，并總結(jié)：物體受到重力的方向是豎直向下。應(yīng)用：鉛垂線介紹鉛垂線在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。得出重力方向總是豎直向下的。得出重力方向是豎直向下。重力的方向①探究運(yùn)動(dòng)物體受到重力的方向。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。觀察物體的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)重力活動(dòng)可提高學(xué)生的興趣。：體驗(yàn)重力的存在。重力的由來(lái)：介紹萬(wàn)有引力，指出重力的由來(lái)地球的吸引、施力物體地球。這說(shuō)明水瓶通過(guò)彈簧對(duì)他的手有力的作用。五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖重力猜測(cè)有重力：教師釋放紙筒內(nèi)紙片、鑰匙等物體。四、教具與學(xué)具 教師：紙筒、紙片、鑰匙、兩根彈簧、盛水的水瓶、自制的鉛垂線、自制的水槽、畫、投影儀、細(xì)繩、方形紙板、圓形紙板等。體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。本節(jié)課采用多媒體技術(shù)、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。從生活中的現(xiàn)象走向物理課堂，用生活中的物品來(lái)探究物理知識(shí)，用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。 (3)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與科學(xué)實(shí)踐的情感，在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 情感態(tài)度和價(jià)值觀 　　　　　　　　　　　　(1)使學(xué)生對(duì)重力的存在及應(yīng)用有濃厚興趣，主動(dòng)分析日常生活中有關(guān)重力的現(xiàn)象。(2) 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生弄清重力的方向是豎直向下。 　2. 知識(shí)與技能 (1) 知道重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的發(fā)展過(guò)程是很好的物理學(xué)史的教材，如何讓學(xué)生在一堂課中體驗(yàn)這種物理規(guī)律形成過(guò)程是我們所要思考的。課堂上，學(xué)生人人參與，人人發(fā)言，真正體現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，將老師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。五、例題解析六、學(xué)生交流做小結(jié)七、課堂練習(xí)【教學(xué)反思 】本節(jié)課以科學(xué)方法為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生研究物理問(wèn)題的能力。 慣性的利用和防止利用：斧頭松了，利用慣性可將斧頭牢牢地套在斧柄上；跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員助跑后，利用慣性能跳的遠(yuǎn)些；亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河等。四、慣性師：牛頓第一定律還指出一切物體都有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫做慣性。 4）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因?！　?）“牛頓第一定律”表達(dá)了物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律 3）物體不受力時(shí)，原來(lái)靜止總保持靜止，原來(lái)運(yùn)動(dòng)就總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。那么，靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）”即作勻速運(yùn)動(dòng)?！　?shí)驗(yàn)過(guò)程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。二、維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎？ 展示3幅圖片讓學(xué)生自主探究，合作交流　　展示亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)。(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。，正確認(rèn)識(shí)力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入，明確任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生看兩張來(lái)自生活的圖片（多媒體投影）：①警察叫司機(jī)系安全帶，為什么？②亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識(shí)去飛越氣勢(shì)磅礴的黃河呢？師：要解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們首先來(lái)研究有關(guān)“牛頓第一定律”的知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn):　　1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——牛頓的總結(jié)。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透研究方法。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi)，樹(shù)立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。教法思路　　1. 學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說(shuō)：“如果說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。教材分析　　教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。過(guò)程與方法：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，具有初步的觀察、邏輯推理和科學(xué)想象的能力。板書(shū)設(shè)計(jì)1. 溫度計(jì) 定義：表示物體的冷熱程度溫度 單位：攝氏度 ℃ 測(cè)量工具：溫度計(jì) 原理：液體的熱脹冷縮溫度計(jì) 構(gòu)造使用方法教學(xué)反思牛頓第一定律教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) ：。兩支沒(méi)有甩的體溫計(jì)的讀數(shù)都是39℃，℃和40℃的兩個(gè)病人，問(wèn)這兩支體溫計(jì)的讀數(shù)分別為（ ）℃，40℃ ℃ ℃ ℃，40℃課外作業(yè)：,預(yù)習(xí)下部分內(nèi)容。學(xué)生觀察并讀出實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)量程，分度值學(xué)生看書(shū)P78第一段學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)量數(shù)據(jù)填在表格中，寫出使用方法。水銀凝固點(diǎn)低于這支溫度計(jì)所能測(cè)的最低溫度，讀不出數(shù)值。歸納使用溫度計(jì)測(cè)量液體溫度時(shí)的步驟 。教師巡視并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 正確的予以肯定師：能用你手中的溫度計(jì)測(cè)火柴火焰的溫度嗎？師：用它能測(cè)水銀凝固點(diǎn)的溫度嗎？師：用它測(cè)洗澡水的溫度呢？教師引出量程分度值的概念。 （板書(shū) ） 師：溫度的單位和刻度是如何規(guī)定的呢？引出攝氏溫度的規(guī)定 師：標(biāo)出刻度，我們就可以用它測(cè)溫度了。激發(fā)學(xué)生的興趣，了解溫度也我們的密切關(guān)系通過(guò)估測(cè)氣溫讓學(xué)生進(jìn)一步明白靠感覺(jué)的不可靠性，是不科學(xué)的。請(qǐng)用它來(lái)判斷一下桌上兩杯水的溫度，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（引出課題）師：溫度計(jì)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不陌生，大家也可以自制一支溫度計(jì)。（板書(shū)） 師：張家口的最低溫度是多少？教師糾正強(qiáng)調(diào)寫法、讀法、單位（板書(shū)）師：請(qǐng)大家來(lái)估測(cè)一下當(dāng)?shù)卮藭r(shí)的溫度是多少？準(zhǔn)確嗎？ 要準(zhǔn)確的判斷和測(cè)量溫度，就要選擇科學(xué)的測(cè)量工具—溫度計(jì)。 比較北京和張家口的天氣情況。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。請(qǐng)同學(xué)們想一想這節(jié)課你有哪些收獲？作業(yè)：課后作業(yè)題學(xué) 校南水泉中學(xué)作課教師楊立君年 級(jí)八年級(jí)課 題溫度計(jì)課 型新 授教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能；；。那么，摩擦起電是創(chuàng)造了電荷嗎？不是，是電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移。失去電子的一方就會(huì)因缺少電子而帶上正電。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)摩擦起電原因？停頓一下，讓學(xué)生思考一下看課件其實(shí)不同物質(zhì)的原子核束縛電子的本領(lǐng)是不同的？那么兩物體相互摩擦?xí)r，原子核對(duì)電子束縛本領(lǐng)弱的物體，就容易失電子，這些電子就會(huì)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上。二、 原子的結(jié)構(gòu)摩擦過(guò)的物體可帶電，同學(xué)們思考過(guò)沒(méi)有為什么摩擦后的物體可以帶電？能解釋一下嗎？（停頓）要想知道其中原因，需要了解原子結(jié)構(gòu)。物體帶電有多有少，在物理學(xué)中把電荷的多少叫做電荷量板書(shū)：電荷量電荷的多少。我再多摩擦幾下，再接觸，會(huì)有什么現(xiàn)象？。）板書(shū)：驗(yàn)電器原理：同種電荷相互排斥。（flash）這段動(dòng)畫對(duì)我們可能會(huì)有一些提示。指針轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)明物體帶電。再用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒與金屬球接觸。介紹驗(yàn)電器用途（ppt）觀察結(jié)構(gòu)：它是由金屬球、金屬桿和金屬指針等幾部分組成。為了便于研究，對(duì)這兩種電荷作出規(guī)定：（投影）規(guī)定：被絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷為正電荷 被毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒所帶的電荷為負(fù)電荷師：從剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)隳馨l(fā)現(xiàn)電荷間有什么作用規(guī)律嗎？ 板書(shū)：同種電荷相互排斥；異種電荷相互吸引。我們可以用各種各樣的方法使物體帶電，但大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)只有兩種情況：帶電體不是與這個(gè)掛著的橡膠棒吸引，就是與這個(gè)橡膠棒排斥，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)第三種現(xiàn)象。）師：一次排斥，一次吸引，說(shuō)明了什么？生：它們所帶的電荷不是同種電荷。師：哪組說(shuō)一下你們觀察到了什么現(xiàn)象？生：用另一根毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒和它靠近排斥，用一根與絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒與它靠近吸引。僅僅是靠近，不要讓兩棒接觸。（注意：要清楚你摩擦的是哪一端，一定不要用手接觸被摩擦的一端。再用一根與絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒與它靠近，觀察現(xiàn)象。如果帶不同的電荷，則它們的性質(zhì)就不同，它們對(duì)其它物質(zhì)（如帶電體）的作用效果就不同，也就是說(shuō)它們對(duì)同一帶電體吸引和排斥的情況就不同。師：橡膠棒與玻璃棒經(jīng)摩擦后都能帶上電，關(guān)于這兩個(gè)棒的帶電情況，你能提出什么問(wèn)題呢？生猜想：帶的電多少是否一樣？帶的電種類是否一樣等等師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都非常好，在后邊的學(xué)習(xí)中我們會(huì)一一探究，下面先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：帶的電種類是否一樣？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)橡膠棒與玻璃棒帶的電是否相同嗎？請(qǐng)前后桌同學(xué)們討論一下。 兩種電荷剛才我們用毛皮與橡膠棒摩擦幾下后，橡膠棒能帶電。另外電視機(jī)上也常會(huì)見(jiàn)到一層灰塵，雖不是摩擦起電，但也說(shuō)明了帶電體有吸引輕小物體的性質(zhì)。（板書(shū)）師：現(xiàn)在給你一個(gè)物體，你能檢驗(yàn)它是否帶電嗎？生：看它能否吸引輕小物體那么在日常生活中你見(jiàn)過(guò)類似的帶電現(xiàn)象嗎？　　學(xué)生舉例。（板書(shū)） 新課教學(xué):一、 電荷剛才我們使用什么方法使物體帶電的？用摩擦的方法使物體帶電叫做摩擦起電。師：就是說(shuō)摩擦過(guò)的橡膠棒跟不摩擦的橡膠棒有了不同的性質(zhì)，它能夠吸引碎紙屑等輕小物體，如果物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，我們就說(shuō)物體帶了電或者說(shuō)帶了電荷。三、教學(xué)過(guò)程引入新課:請(qǐng)同學(xué)們用桌上的器材，按老師的要求來(lái)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先讓一個(gè)橡膠棒與毛皮摩擦幾下，靠近碎紙屑，觀察有什么現(xiàn)象？ 再用另一個(gè)沒(méi)摩擦過(guò)的橡膠棒靠近碎紙屑，觀察有什么現(xiàn)象？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀● 注意觀察靜電現(xiàn)象，對(duì)電荷種類的探究產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)利用簡(jiǎn)易器材動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；● 鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及相關(guān)知識(shí)對(duì)人類生活的影響。5作業(yè)課后題1234閱讀：科學(xué)世界五板書(shū)設(shè)計(jì)溫度計(jì)1物體冷熱程度 溫度2實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)與體溫計(jì)3原理液體的熱脹冷縮4自然界一些溫度《電荷》的教學(xué)設(shè)計(jì)我愛(ài)我家 劉孟巧一、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能● 認(rèn)識(shí)摩擦起電的現(xiàn)象，了解電荷的種類及電荷間的相互作用；● 了解驗(yàn)電器的原理及其作用，了解電荷量及其單位；● 了解原子結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)元電荷、自由電子和電荷的移動(dòng)。1導(dǎo)入激發(fā)興趣由近及遠(yuǎn)，從生活到生產(chǎn)列舉物態(tài)變化相關(guān)事例A、 教室內(nèi)的空調(diào)為什么可以制冷B、 上學(xué)路上、汽車窗戶的玻璃上布滿水C、 神舟十號(hào)返回艙返回的時(shí)候外殼如何散去因空氣摩擦產(chǎn)生的大量的熱學(xué)了本章內(nèi)容你就會(huì)找到答案。 練習(xí)實(shí)驗(yàn)室溫度室和體溫計(jì)的使用方法 探究溫度計(jì)的原理和攝氏溫標(biāo) 了解常見(jiàn)溫度值二設(shè)計(jì)思路 注重物理與生活的聯(lián)系 注重技能的形成 不注重知識(shí)完整系統(tǒng)的構(gòu)建“要把學(xué)生講的有問(wèn)題”三教學(xué)流程 導(dǎo)入激發(fā)興趣 實(shí)驗(yàn)鍛煉技能 探究器材原理 了解常見(jiàn)數(shù)值四教學(xué)過(guò)程首先進(jìn)行角色定位，所有教師都是學(xué)生。速度的公式雖然在小學(xué)就學(xué)過(guò)，但為什么速度是路程與時(shí)間的比值學(xué)生卻并不知道，其實(shí)這里就滲透著一種研究問(wèn)題的方法，所以向?qū)W生展示為什么不用單位路程的時(shí)間來(lái)表示速度的意義就變得非常深遠(yuǎn)了。定義：在物理學(xué)中，把路程與時(shí)間之比叫做速度。作業(yè)教學(xué)流程板書(shū)設(shè)計(jì)第二節(jié)：運(yùn)動(dòng)的快慢變式練習(xí)能讓學(xué)生有更多的收獲。強(qiáng)化鞏固先用正確的概念統(tǒng)治大腦互動(dòng)合作精神的體現(xiàn)聯(lián)系生活實(shí)際，從生活走向物理利用生活中的實(shí)例引起學(xué)生興趣學(xué)生練習(xí)學(xué)生回答學(xué)生回答學(xué)生討論學(xué)生回答【例題】?jī)衫}先讓學(xué)生看，再找兩名同學(xué)到黑板上做，老師巡視其他同學(xué)做題過(guò)程中存在的問(wèn)題。出示