【正文】 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)讀圖、繪圖、閱讀，使學(xué)生形成地理的空間概念認(rèn)識(shí)世界降水的時(shí)空分布規(guī)律。2．降水柱狀圖的閱讀和繪制。德育目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生懂得世界各地區(qū)降水的分布，更好地利用降水的規(guī)律為人類(lèi)的生產(chǎn)和生活服務(wù)。2．通過(guò)授課使學(xué)生懂得及理解降水的多少對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響和關(guān)系。3．使用降水資料，繪制降水柱狀圖，并讀圖說(shuō)明降水變化的規(guī)律。第三章 第三節(jié) 降水和降水的分布教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1．能舉例說(shuō)出降水與人類(lèi)生產(chǎn)和生活的關(guān)系。歸納小結(jié)：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會(huì)受到緯度、海陸分布、地勢(shì)等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復(fù)雜了。所以說(shuō)，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上圖3．15，然后回答下列問(wèn)題：1．什么是等溫線？它與我們以前所學(xué)的等高線有什么不同？2．同一條等溫線上，各點(diǎn)氣溫是否相等？3．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？4．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系？5．在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？等學(xué)生答出這些問(wèn)題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的等溫線，并找出下列問(wèn)題的答案：1．等溫線分布有什么特點(diǎn)？與緯線有什么關(guān)系？（經(jīng)過(guò)小組討論思考，學(xué)生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。教學(xué)新課：三、氣溫的分布（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）教師引導(dǎo)讀圖并提問(wèn)，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來(lái)的？學(xué)生通過(guò)觀察、思考，能夠回答出來(lái)。學(xué)生可以分小組進(jìn)行討論、繪圖，教師注意在下面引導(dǎo)和提示，然后把畫(huà)的比較好的圖放到大屏幕上投影出來(lái)）大屏幕投影：練一練畫(huà)好之后，提出問(wèn)題：這三根曲線有什么不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？（學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。第二課時(shí)復(fù)習(xí)舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）l月（℃）4 月（℃）7月（℃）10月（℃）北京4．310．222．710．4倫敦3．05．010．0開(kāi)普敦24．612．99．816．2請(qǐng)同學(xué)們將這三個(gè)城市的氣溫?cái)?shù)據(jù)變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標(biāo)圖中反映出來(lái)，也就是說(shuō)，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來(lái)反映出三個(gè)城市的氣溫年變化情況。（根據(jù)書(shū)上表3．1中的氣溫?cái)?shù)據(jù)，按有關(guān)提示的步驟，畫(huà)一幅氣溫曲線圖）大屏幕投影：畫(huà)一畫(huà)（學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經(jīng)有了一定的讀圖析圖能力）教師小結(jié)：由此可見(jiàn)，這種用曲線的彎曲變化來(lái)反映一個(gè)地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。4．圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。（教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生分別分析出如果橫坐標(biāo)表示的是時(shí)刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標(biāo)表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）2．一天中，最高氣溫出現(xiàn)在午后2時(shí)左右，數(shù)值約為31℃，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后，大概4時(shí)左右，數(shù)值約為24．5℃。二、氣溫的變化提出問(wèn)題：．13（或者把這兩幅圖投影到大屏幕上），你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？（學(xué)生可以相互討論、比較，老師也可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、提示）大屏幕投影：讀一讀　 夏在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現(xiàn)在，這個(gè)季節(jié)，我國(guó)的南方與北方，中國(guó)與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢？由此，師生共同得出結(jié)論，氣溫是變化的。 晨，冬?。┘热灰惶飚?dāng)中，會(huì)有最高氣溫和最低氣溫，那么我們?cè)诓煌臅r(shí)刻測(cè)出來(lái)的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，在橫線上填出幾個(gè)字，來(lái)概括一下氣溫狀況。讓我們?cè)賮?lái)看一下剛才的這個(gè)表格，最后兩欄是什么？那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測(cè)出來(lái)的？，請(qǐng)讀出一天中，8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫是多少攝氏度？從這個(gè)圖表中，你能觀察出氣溫與時(shí)間的關(guān)系嗎？你會(huì)用數(shù)學(xué)方法來(lái)計(jì)算該地的日平均氣溫嗎？大屏幕投影：看一看 說(shuō)一說(shuō)學(xué)生回答完后，讓學(xué)生閱讀書(shū)上的活動(dòng)部分的五則生活實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出每則例子分別說(shuō)明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。教學(xué)新課：一、氣溫與生活提出問(wèn)題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫有關(guān)的？學(xué)生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來(lái)發(fā)言。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：教師可在上本節(jié)課前將學(xué)生分成三組（每組選出一個(gè)代表），讓學(xué)生注意收聽(tīng)連續(xù)三天的天氣情況，每個(gè)小組分別關(guān)注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下表格當(dāng)中。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。3．學(xué)會(huì)使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。 第三章 第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布教學(xué)目標(biāo)l．從學(xué)生的實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，舉例說(shuō)出氣溫與人類(lèi)生產(chǎn)和生活的關(guān)系。點(diǎn)擊“課外探究”進(jìn)入下一級(jí)網(wǎng)頁(yè)展示探究?jī)?nèi)容：“收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)”、要求。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)得最好的過(guò)程、最喜歡的環(huán)節(jié)和收獲最大是什么？學(xué)生自由質(zhì)疑。（有條件的學(xué)生進(jìn)入友情鏈接）學(xué)生學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化手段，拓寬知識(shí)面。 點(diǎn)擊“鏈接網(wǎng)絡(luò)”隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上隨時(shí)獲得天氣預(yù)報(bào)和氣象知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析地理信息的能力。，學(xué)生了解民間流傳的天氣諺語(yǔ)及其含義。 點(diǎn)擊“鏈接生活”最早的天氣預(yù)報(bào)是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，在與大自然的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中總結(jié)出的豐富多彩的民間天氣諺語(yǔ)。鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。第四模塊：延伸拓展教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖點(diǎn)擊第四模塊：延伸拓展l此模塊的總體設(shè)計(jì)思想：通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能夠看懂電視天氣預(yù)報(bào)。點(diǎn)擊：“GO小小天氣預(yù)報(bào)員”進(jìn)入下一級(jí)網(wǎng)頁(yè)學(xué)生模擬電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目主持人，播報(bào)課件顯示出的城市天氣狀況。l培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作，團(tuán)體意識(shí)及表達(dá)能力。：如何識(shí)記天氣符號(hào)？熟悉常用天氣符號(hào)。l 認(rèn)識(shí)衛(wèi)星云圖展示：衛(wèi)星云圖，學(xué)習(xí)衛(wèi)星云圖的基本知識(shí)?？梢砸饘W(xué)生的無(wú)意注意，使其有意注意的時(shí)間延長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于理解、識(shí)記。邊觀察邊用手比劃。學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)制作過(guò)程的同時(shí)，受到科學(xué)精神的教育。點(diǎn)擊“形成過(guò)程”天氣預(yù)報(bào)是怎樣“生產(chǎn)”出來(lái)的？播放課件：形成過(guò)程教師簡(jiǎn)介天氣預(yù)報(bào)的制作過(guò)程：觀測(cè)－接收數(shù)據(jù)－處理資料、制圖－分析判斷－做出預(yù)報(bào)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是學(xué)習(xí)生活中有用的地理，所以讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。過(guò)渡天氣對(duì)我們來(lái)說(shuō)太重要了。學(xué)生觀看資料，簡(jiǎn)要分析資料，并進(jìn)行搶答。點(diǎn)擊“天氣與人類(lèi)”展示材料：一組天氣與交通、生活、農(nóng)業(yè)、軍事、商業(yè)、工程建設(shè)等聯(lián)系的信息資料。設(shè)問(wèn)過(guò)渡天氣是人們經(jīng)常談?wù)摵完P(guān)注的話(huà)題，那么，天氣對(duì)人類(lèi)有什么影響呢？學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勌鞖鈱?duì)自已的上學(xué)、參加活動(dòng)、生活等方面的影響。展示材料：“北京地區(qū)天氣預(yù)報(bào)”，其顯示文字：白天，多云轉(zhuǎn)晴，降水概率20%，風(fēng)向—北，風(fēng)力—4級(jí)轉(zhuǎn)6級(jí)，溫度3\8度……教師重點(diǎn)解釋風(fēng)力風(fēng)向的表示方法。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)、認(rèn)識(shí)有關(guān)天氣概念的內(nèi)涵。，舉例說(shuō)明天氣特點(diǎn)。明確天氣特點(diǎn)是：①短時(shí)間②同一時(shí)刻不同地方的天氣不同。再一次點(diǎn)擊“天氣特征”：“七月的天孩子的臉”、“東邊日出西邊雨”、“暴雨前后”（可選擇材料按鈕，進(jìn)入材料展示）“十里不同天”、“早穿皮襖午穿紗”體現(xiàn)的天氣特點(diǎn)。進(jìn)入下一級(jí)網(wǎng)頁(yè)，點(diǎn)擊“天氣特征” 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去研究。 你會(huì)收聽(tīng)、收看天氣預(yù)報(bào)嗎？學(xué)生整體感知探究問(wèn)題。 天氣與人類(lèi)有什么關(guān)系？l第二模塊：合作探究教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖點(diǎn)擊第二模塊：合作探究展示探究問(wèn)題：l說(shuō)明：“課前熱身”也可采用以下方法：方法1 用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片“海爾兄弟”主題歌開(kāi)始，“打雷要下雨，下雨要打傘，天冷穿棉襖，天熱扇扇子……”使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引入新課。第一模塊：課前熱身教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖點(diǎn)擊第一模塊：課前熱身展示一組各種各樣天氣現(xiàn)象的圖片，如雨過(guò)天晴的草原、多云的海港、晴空萬(wàn)里的郊外、白雪皚皚的東北林區(qū)等。[三]情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際；認(rèn)同地理學(xué)習(xí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的重要性；學(xué)習(xí)對(duì)生活中有用的地理，學(xué)以致用；通過(guò)對(duì)天氣預(yù)報(bào)制作過(guò)程的了解，感受科學(xué)精神的教育。[二]過(guò)程與方法借助多媒體設(shè)備，從感性的生活材料入手，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)、認(rèn)識(shí)天氣的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)描述天氣；通過(guò)組織游戲、角色扮演，讓學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)，熟悉常用天氣符號(hào)，認(rèn)識(shí)衛(wèi)星云圖。學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。、分析天氣預(yù)報(bào)的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。，能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖，初步了解天氣預(yù)報(bào)的相關(guān)知識(shí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以貼近生活實(shí)際的天氣現(xiàn)象實(shí)例為切入點(diǎn)，以科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力及團(tuán)體合作意識(shí)，使學(xué)生感到生活中處處有地理，學(xué)好地理大有用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。本節(jié)內(nèi)容在生活中是很有用處的知識(shí)，使教學(xué)一開(kāi)始即激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。②學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)水平方面經(jīng)過(guò)前段的學(xué)習(xí)，有一定基礎(chǔ)。①初一學(xué)生邏輯思維能力從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展。【學(xué)情分析】初一學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了一些地理知識(shí)，再加上對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)天氣知識(shí)有一些感性和理性認(rèn)識(shí)。難點(diǎn)：①分析天氣特征。使教學(xué)一開(kāi)始即激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。從教材內(nèi)容看，其實(shí)踐性很強(qiáng)，安排了很多有關(guān)天氣的常識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了天氣是人們生活、生產(chǎn)中不可缺少的一部分。之所以將其放在《天氣與氣候》的第一節(jié)學(xué)習(xí)，是因?yàn)樘鞖馀c生產(chǎn)建設(shè)和日常生活關(guān)系十分密切。課后心得：本章節(jié)理論抽象，板塊的運(yùn)動(dòng)人類(lèi)感覺(jué)不到，所以對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)講難以理解，但通過(guò)這節(jié)課，使學(xué)生理解了“大陸漂移”和“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的觀點(diǎn)，會(huì)用這些觀點(diǎn)，解釋一些現(xiàn)象，本節(jié)課的目的就達(dá)到了。課后提高：思考：1．據(jù)測(cè)量，喜馬拉雅山還在以每年0．33cm～1．27cm的速度上升，這說(shuō)明什么問(wèn)題？（池水濺起，木板漂移。 2．各大板塊處于不斷運(yùn)動(dòng)之中展示小黑板：“六大板塊示意草圖”，把板塊邊界用色筆加畫(huà)，邊畫(huà)邊講解六大板塊的名稱(chēng)。教師總結(jié)、歸納：板塊相向運(yùn)動(dòng)，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，大陸結(jié)合，古地中海消失。板書(shū)：大陸板塊張裂運(yùn)動(dòng)→地表裂谷帶產(chǎn)生（東非大裂谷）→大陸解體（亞非大陸分離）→新的海洋出現(xiàn)（紅海）→新的大洋形成（大西洋）②第二組討論：結(jié)果：板塊受擠壓，地表隆起成山脈狀。和圖2．21“紅海的形成示意圖”（從陸地到海洋）的現(xiàn)象。①第一組討論結(jié)果：板塊張裂，可看見(jiàn)泥沙下陷，板塊分開(kāi)、移位。觀看圖1，圖2。觀看圖圖3。②第一組：把木板上均勻地涂上有一定厚度的細(xì)沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開(kāi)來(lái)。思考：究竟是什么力量在作用，使大陸漂移呢？板書(shū)：三、板塊運(yùn)動(dòng)──“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)”這一部分內(nèi)容是本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，概念抽象，為符合七年級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力，采用互動(dòng)的教學(xué)方式加深理解，提高教學(xué)效果。另一方面讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功來(lái)之不易。 ③提示學(xué)生可參照課文圖2．15──大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬(wàn)年前的大陸→現(xiàn)在的大陸。 ②比賽：哪一組能最快地把相吻合的大陸找到，并拼合好。學(xué)生活動(dòng)：①把學(xué)生分組，每組一套輔助教具──二：七大洲的輪廓圖片。教師歸納、總結(jié)：這種現(xiàn)象是德國(guó)科學(xué)家魏格納首先看到的、發(fā)現(xiàn)的，他發(fā)現(xiàn)，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來(lái)，它們就可以拼合成一個(gè)整體，而且就好像一張撕開(kāi)了的報(bào)紙，拼合后印刷文字和行列也一一對(duì)應(yīng)了。展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”，要求同學(xué)們觀察它們的輪廓，并參照課本2．14圖“難道是巧合嗎？”、圖2．16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2．17“海洋、鴕鳥(niǎo)在非洲和南美洲的分布”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什么特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：看圖2．10“喜馬拉雅山上的海洋生物化石”、圖2．11“我國(guó)東部海底的古河流遺跡”和圖2．12“荷蘭的圍海大壩”，用科學(xué)研究實(shí)例證明海陸變遷是不變的事實(shí)，學(xué)生邊看邊討論，再由老師講解“滄海桑田”的意思，使學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性的認(rèn)識(shí)：地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。一種說(shuō)法是不會(huì)發(fā)生變遷；一種說(shuō)法是會(huì)不斷變遷。（目的：為下面講授新課奠定基礎(chǔ)）二、講授新課：板書(shū)：第二節(jié)教師再講解、總結(jié)、歸納法。3．可活動(dòng)的平木板和一些干凈的細(xì)沙和泥糊兩套。教學(xué)輔助教具：1．小黑板，正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”（不畫(huà)板塊界線）。2．思想目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生追求真理的勇氣和探索精神。 海陸分布不均 一、地球？水球？ 大洲和大洋 陸地和海洋生：我知道了地球上七大洲四大洋的位置。師：很多科學(xué)家目前還沒(méi)有研究出來(lái)。師：（在學(xué)生拼完后）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)什么？生：除南級(jí)洲外，其他大洲南北對(duì)稱(chēng)分布。（學(xué)生積極參與，在拼圖的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就請(qǐng)別的學(xué)生來(lái)糾正。（學(xué)生邊指邊講，非常準(zhǔn)確）師：同學(xué)們，我們?cè)龠M(jìn)一步仔細(xì)觀察地球儀或地圖，你能告訴我哪些大洲位于東半球、哪些大洲位于西半球、哪些大洲位于北半球、哪些大洲位