【正文】 學(xué)。討論。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置，記下水位的位置，開(kāi)啟紅外線燈，讓學(xué)生注意觀察玻璃管水位的變化。因此，太陽(yáng)熱不可能依靠傳導(dǎo)、對(duì)流向地球傳播，而是以輻射的形式傳播到地面上來(lái)的。還可以在燈與燒瓶之間放一塊透明玻璃，看看結(jié)果如何。開(kāi)燈后，讓學(xué)生觀察玻璃管里水位的變化。 引導(dǎo)學(xué)生討論：“電燈產(chǎn)生的熱是靠傳導(dǎo)傳給燒瓶的?還是靠對(duì)流傳給燒瓶的?” 歸納：這是熱傳播的另一方式叫做輻射。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、輻射方式傳熱 復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的兩種熱傳播方式。第4課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．初步知道熱還能通過(guò)輻射傳播，輻射熱的吸收與物體表面顏色有關(guān)。學(xué)生做空氣對(duì)流的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)手指上的感覺(jué)，討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所能說(shuō)明的問(wèn)題。學(xué)生討論，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證空氣是熱的不良導(dǎo)體。空氣是氣體，它有許多與水相同的特點(diǎn)，空氣是熱的不良體嗎?空氣是怎樣傳熱的?” 教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)“空氣是怎樣傳熱的?”的討論，要求學(xué)生按自己的想法設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。在水對(duì)流時(shí)，就把熱傳播開(kāi)了。學(xué)生通過(guò)討論，了解到方形玻璃管內(nèi)的水，被加熱的部分會(huì)上升。學(xué)生思考、討論。如果有同學(xué)認(rèn)為水是熱的，教師可以請(qǐng)這同學(xué)上來(lái)摸摸瓶底部分，讓他把感覺(jué)告訴廣大同學(xué)。學(xué)生觀察金魚(yú)的游動(dòng)情況。再在水里滴上幾滴紅墨水。教師提問(wèn)讓學(xué)生思考、討論：“水是熱的不良導(dǎo)體，那么燒開(kāi)水時(shí)水是怎樣傳熱的?”學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)遇到困難，教師可以提示平時(shí)燒開(kāi)水加熱容器的哪個(gè)部分。 教師把燒瓶的上半部分靠近酒精燈的火焰，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：“如果把瓶的上半部分放到火焰上去加熱，瓶里的金魚(yú)會(huì)怎樣?”然后再加熱瓶口部分的水，待上面的水冒熱氣以后，提醒學(xué)生注意燒瓶口的水和瓶里的金魚(yú)，讓學(xué)生看清水里的金魚(yú)仍在游動(dòng)。2．知道空氣是熱的不良導(dǎo)體，靠對(duì)流方式傳熱。讓學(xué)生討論。學(xué)生看書(shū)上的插圖，讓他們指出這些用具哪些部分是熱的良導(dǎo)體? 哪些部分是熱的不良導(dǎo)體?讓他們討論這些用具用兩種材料做有什么好處?傳熱部分用熱的良導(dǎo)體做，有利于傳熱。學(xué)生選擇。學(xué)生談想法，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的想法。學(xué)生展開(kāi)討論，讓他們說(shuō)出自己的想法和根據(jù)，并讓他們說(shuō)說(shuō)怎樣才能證明自己的想法。提問(wèn)，“如果要你燒飯、煮菜，你選用哪只鍋?” 教師提出：“如果燒開(kāi)水的水壺，它的膠木柄壞了，怎么修理?”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展討論。 教師演示實(shí)驗(yàn)。人們把傳熱本領(lǐng)大的材料叫熱的良導(dǎo)體，把傳熱本領(lǐng)小的材料叫熱的不良導(dǎo)體，金屬是熱的良導(dǎo)體。 教師告訴學(xué)生，如果水溫保持不變，時(shí)間長(zhǎng)了，瓷勺、塑料勺也會(huì)燙手的。拿出水槽，倒進(jìn)開(kāi)水，把不銹鋼勺、瓷勺、塑料勺同時(shí)放到開(kāi)水中。學(xué)生對(duì)這些形狀各異的鐵棒是怎樣傳熱的先提出預(yù)想，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。然后讓學(xué)生開(kāi)展討論，說(shuō)說(shuō)怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的想法是否正確。學(xué)生討論。 教師得出：在彎曲的鐵棒上，熱也是從熱的地方傳到冷的地方。實(shí)驗(yàn)原理是鐵棒受熱溫度升高，蠟融化，火柴會(huì)掉下。即讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖恰盁嵩阼F棒上是怎樣傳播的?”實(shí)驗(yàn)的方法、步驟為首先把鐵棒固定在支架上，然后在鐵棒上每間隔一定的距離，用蠟把火柴粘上。學(xué)生回答。使用這種加熱器(太陽(yáng)灶)既能加熱物體，又節(jié)約能源，減少環(huán)境污染。讓學(xué)生明白這些加熱器是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、各種加熱器 教師先復(fù)習(xí)正確使用酒精燈的方法。第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．初步知道固體是靠傳導(dǎo)傳熱的。學(xué)生得出：酒精燈的火焰外焰溫度最高，內(nèi)焰溫度較低，焰心溫度最低。學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)怎樣實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的；最后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：火焰的中心部分是青藍(lán)色，較暗；中間一層最明亮，是金黃色的；火焰的外層忽明忽暗，不易看清楚。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生明白用嘴吹滅酒精燈，容易引起燈座內(nèi)的酒精燃燒；往燃燒著的酒精燈里添加酒精，用一盞酒精燈去點(diǎn)燃另一盞酒精燈，容易使火蔓延引起火災(zāi)。學(xué)生看書(shū)，了解點(diǎn)燃酒精燈的方法。 教師提出：“既然火焰可以分成三層，那么三層的溫度是不是一樣呢?” 實(shí)驗(yàn)前，教師一定要明確交待實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作的方法和規(guī)則，以免發(fā)生事故。 教師告訴學(xué)生正確點(diǎn)燃酒精燈的方法，要求他們仔細(xì)觀察火焰，看看火焰的顏色有什么特點(diǎn)。左手扶住燈座，右手拿起燈帽，從旁邊迅速蓋住燈芯，把酒精燈的火焰熄滅。點(diǎn)燃酒精燈第一步檢查酒精燈里是否有足夠的酒精；第二步左手按住燈座，右手拔去燈帽；第三步打開(kāi)火柴盒，拿出一根火柴，關(guān)上火柴盒。二、酒精燈的正確使用 教師引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣點(diǎn)燃酒精燈?”教師要注意學(xué)生的每句話，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。 教師出示酒精燈或放投影片 告訴學(xué)生酒精燈的各部分的名稱：燈帽、燈芯、燈座等。如燒飯、做萊、燒開(kāi)水。2．知識(shí)正確使用酒精燈的方法。 (第65頁(yè)到67頁(yè))第2課時(shí)：你認(rèn)識(shí)這些加熱器嗎?物體是怎樣傳熱的?物體傳熱的本領(lǐng)都一樣嗎?這些用具中，哪些部分是熱的良導(dǎo)體?哪些部分是熱的不良導(dǎo)體?(第68頁(yè)到72頁(yè))第3課時(shí)：在燒瓶上部加熱，金魚(yú)會(huì)怎樣?水是怎樣傳熱的?根據(jù)水的傳熱方式，推理空氣是怎樣傳熱的?(第73頁(yè)到第74頁(yè))第4課時(shí)：熱直接向外輻射，物體吸熱本領(lǐng)與它的表面顏色有關(guān)。三、重點(diǎn)難點(diǎn)酒精燈的構(gòu)造和使用酒精燈的正確方法，以及研究固體、水和空氣的傳熱方式是本單元的教學(xué)重點(diǎn)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)識(shí)熱的對(duì)流傳播是教學(xué)的難點(diǎn)。8．初步學(xué)會(huì)正確使用酒精燈。6．知道空氣是熱的不良導(dǎo)體，靠對(duì)流方式傳熱。4．知道物體傳熱的本領(lǐng)有大小，金屬是熱的良導(dǎo)體。2．知道正確使用酒精燈的方法。7．熱除傳導(dǎo)、對(duì)流外，還能直接向外輻射。5．物體傳熱的本領(lǐng)有大小。3．認(rèn)識(shí)一些加熱器。加熱和傳熱一、教學(xué)內(nèi)容1．酒精燈的構(gòu)造。利用家畜的毛、皮、肉等加工成日常生活用品和肉制品。二、家畜的用途教師問(wèn)：“哪些家畜可以給人類干活?”“人們利用家畜的皮、毛、肉可以加工成什么?”學(xué)生分小組討論。讓學(xué)生觀察本頁(yè)教材下圖。而家豬在人們創(chuàng)造的條件下生活，飼料性質(zhì)的改變，生活條件優(yōu)越，不受敵害侵襲。學(xué)生了解到家豬的祖先是原來(lái)的野豬，家豬是由野豬在人們的飼養(yǎng)、馴化下，逐漸演化而來(lái)的。使學(xué)生初步知道家豬的體形肥大，性情溫和，動(dòng)作比較遲緩；野豬的體形較瘦小，性情兇猛，動(dòng)作靈活。學(xué)生議論。我國(guó)是世界上最早把野豬馴化為家豬的國(guó)家之一。經(jīng)過(guò)人們的選擇，野獸原來(lái)的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理機(jī)能等方面逐漸發(fā)生變化，久而久之，野獸變成了家畜。開(kāi)始，人們把一時(shí)吃不完的活獸馴養(yǎng)起來(lái)，馴養(yǎng)的方法有散放(放牧)和欄養(yǎng)(圈養(yǎng))兩種。 教師問(wèn)學(xué)生：“家畜是怎樣演化來(lái)的?”同時(shí)放映人類祖先馴養(yǎng)家畜的投影片。同時(shí)，指出人們正在馴養(yǎng)它們，使它們逐漸成為新的家畜。 教師設(shè)問(wèn)：“家豬和野豬之間有什么關(guān)系?” 教師問(wèn)：“家豬和野豬的生活環(huán)境有什么不同?” 同時(shí)從馬和兔的不同品種中認(rèn)識(shí)到人類不僅把野獸馴養(yǎng)成家畜，還能根據(jù)人們的需要培育出許多不同的品種，使學(xué)生理解人類改造自然的偉大力量。3．初步學(xué)會(huì)用推理的方法認(rèn)識(shí)身體的構(gòu)造和機(jī)能與習(xí)性相適應(yīng)的關(guān)系。第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．知道家畜是由野獸馴養(yǎng)而來(lái)的。讓學(xué)生觀察，使學(xué)生從觀察議論中得出牛、馬的眼睛著生部位與兔子相似，可以推測(cè)它們屬食草動(dòng)物；狗、豹的眼睛著生部位與虎相似，可以推測(cè)它們屬食肉動(dòng)物。學(xué)生知道兔子的雙眼長(zhǎng)在面部?jī)蓚?cè)，而虎的雙眼長(zhǎng)在面部正前方。食草動(dòng)物的指(趾)端沒(méi)有利爪，常有蹄。食草動(dòng)物的舌面沒(méi)有肉刺，一般舌較長(zhǎng)而靈活，能幫助把草卷進(jìn)嘴里。學(xué)生談?wù)勊麄円呀?jīng)知道的情況，然后出示投影，讓學(xué)生觀察比較食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物的牙、舌、指(趾)，指導(dǎo)他們邊看圖邊討論。教師小結(jié)：動(dòng)物的形態(tài)構(gòu)造總是跟其習(xí)性相適應(yīng)的，這是在長(zhǎng)期的生活和進(jìn)化中逐漸形成的一種適應(yīng)。使學(xué)生了解動(dòng)物眼睛的著生部位跟食性有聯(lián)系。 這兩種不同食性的動(dòng)物，眼睛著生的部位不同，各有什么好處? 教師小結(jié)：兔子的眼睛長(zhǎng)在面部?jī)蓚?cè)，視野范圍大，便于觀察四面八方的動(dòng)靜，及時(shí)發(fā)現(xiàn)敵情，迅速逃避敵害。 最后教師組織學(xué)生將食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物的牙、舌、指（趾）的不同與食性聯(lián)系起來(lái)討論，歸納得出動(dòng)物的這些構(gòu)造特征與其生活習(xí)性是相適應(yīng)的。 觀察議論舌。而食草動(dòng)物的門齒寬大；犬齒退化，甚至消失；臼齒寬大，齒面不平整。不同種類的野獸，牙齒的數(shù)目和形狀是不同的。學(xué)生觀察并議論，得出非洲草原成群的斑馬、長(zhǎng)頸鹿和獅子，過(guò)著群居生活。 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，在學(xué)生議論時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶“動(dòng)物世界”中有關(guān)畫(huà)面，如斑馬成群活動(dòng)和幾只獅子在捕食斑馬。各種不同的野獸生活在不同的環(huán)境中，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)。學(xué)生觀察動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，知道這些動(dòng)物都是野生的哺乳動(dòng)物，即野獸。蝙蝠在空中能飛，但翼與鳥(niǎo)的翼不同。 這時(shí)教師要有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察，如鯨、蝙蝠，指出它們直接生出小鯨或小蝙蝠，并用乳汁哺育它們，所以它們也是野獸。知道食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物在身體構(gòu)造及機(jī)能方面的差別。(第57頁(yè)到第60頁(yè))第2課時(shí)：家畜是怎樣來(lái)的?家畜馴養(yǎng)的意義。家畜是由野獸人工馴化、飼養(yǎng)而來(lái)的根據(jù)及馴化歷史。5．初步學(xué)會(huì)用推理的方法認(rèn)識(shí)身體的構(gòu)造和機(jī)能與習(xí)性相適應(yīng)的關(guān)系。3．知道家畜是由野獸馴養(yǎng)而來(lái)的。二、教學(xué)要求1．初步知道野獸棲息在不同的地方，大多數(shù)的野獸過(guò)著群居的生活。(3)家畜的由來(lái)。3．家畜是怎樣來(lái)的?(1)觀察家豬和野豬在形態(tài)和習(xí)性上的異同。(1)比較食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物的牙、舌和指(趾)。(2)野獸的群居生活。 教師要辯證地告訴學(xué)生，很多種子是有用途的，但不是所有種子都能食用的，有些種子有毒，有些種子吃了能致病。植物的種子含豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，能制成豐富的食品(小麥的種子能制成各色糕點(diǎn)、餅干)，總之是人們生活必不可少的。四、種子的其它用途 種子能繁殖后代，種子還有什么用途?教師可以讓學(xué)生從身邊最熟悉的事講起。學(xué)生觀察。 教師可以組織學(xué)生觀察家周圍的植物，這些植物是用什么繁殖的?特別是一些草本的花草，每年園藝工人都要播種培栽。三、種子的用途 教師可以運(yùn)用投影片或圖片，讓學(xué)生觀察小麥的播種和收獲情景。學(xué)生觀察并對(duì)照自己剛才的推測(cè)?？赡艽蟛糠謱W(xué)生會(huì)說(shuō)能發(fā)芽。C以上高溫的地方，它又會(huì)怎樣?” 教師出示大豆種子萌發(fā)圖，讓學(xué)生觀察種子萌發(fā)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽有整體的認(rèn)識(shí)。那么就可以推測(cè)種子發(fā)芽不僅需要水分，還需要空氣。那么要讓一粒種子發(fā)芽，我們要給予它什么條件?” 教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)取出一只盛有水的燒杯，將一顆大豆種子放入水中(浸沒(méi))。4．培養(yǎng)學(xué)生在析因?qū)嶒?yàn)中認(rèn)真細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在推理中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和尊重別人。2．知道植物的種子可以用來(lái)繁殖后代，其中有些種子可以食用。學(xué)生剝開(kāi)了大豆種子最外層的皮(種皮)，再剝開(kāi)兩片豆瓣，可以看到中間有小芽芽。）學(xué)生把浸胖種子剝開(kāi)來(lái)看一看，再找一找它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)。 教師把本課開(kāi)始時(shí)浸入水中的各類種子拿出來(lái)，讓學(xué)生觀察它們浸入水后的變化，并對(duì)整節(jié)課作全面小結(jié)，使學(xué)生對(duì)種子有整體的認(rèn)識(shí)。胚能長(zhǎng)成幼苗，幼苗能成為一棵植株，這就是為什么一粒種子能長(zhǎng)成一棵幼苗的原因。 這時(shí)，教師將事前準(zhǔn)備的一些已發(fā)芽的大豆或蠶豆的種子，讓學(xué)生觀察幼芽是從種子的哪部分變化來(lái)的。三、種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 學(xué)生剝好大豆種子以后，教師也可以再準(zhǔn)備幾顆浸泡后的蠶豆、花生等種子，組織幾位學(xué)生剝一剝，將觀察的結(jié)果告訴同學(xué)們。比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可能會(huì)提出可以用彈簧秤來(lái)稱。學(xué)生拿出方格紙，在格子上排6顆沒(méi)浸泡的大豆種子，再在下面排上浸泡后的6顆大豆種子。學(xué)生分小組比較它們有什么不同。在沒(méi)浸泡的大豆種子的燒杯中再放入干的大豆種子，直至天平兩端平衡，然后數(shù)一數(shù)干的大豆種子比浸泡過(guò)的大豆種子多幾顆，再次說(shuō)明種子浸泡后重量的增加。 學(xué)生操作后，教師用天平演示一遍，在操作上可以變化，如取相同數(shù)量的浸泡前后的種子分別放在2只燒杯中。既然浸泡后種子體積會(huì)變大，那么重量有沒(méi)有變化呢?如何來(lái)測(cè)量種子的重量? 教師在肯定學(xué)生的想法的同時(shí)，提醒學(xué)生除此之外用平衡尺也可以來(lái)比較種子的重量。 教師歸納：通過(guò)測(cè)量知道種子的變化。學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了教材上的l0種植物種子外，你還認(rèn)識(shí)一些什么樣的種子？二、大豆種子浸泡后的變化 教師引導(dǎo)學(xué)生“已知道植物的種子在顏色、大小、形狀上都不同，那么我們將種子浸入水中，看看它們又會(huì)有什么變化?”教師將已經(jīng)觀察過(guò)的花生、玉米、小麥、水稻等若干種子浸入水中(留一部分干種子)。學(xué)生說(shuō)出熟悉的種