【正文】 子。由于它們結(jié)構(gòu)特殊，也可叫做種子。類似的有蠶豆、綠豆等。同時結(jié)合學過的第4冊教材“植物的根、莖、葉”單元，指導學生認識植物的種子一般都是在植物的果實中。把準備好的一定數(shù)量的種子，發(fā)給每個小組。由此引出本單元學習的課題“種子的萌發(fā)”。教學過程教師活動學生活動一、種子的不同點 教師可以讓學生先說一說在家的周圍可以看到哪些植物，校園中栽培哪些植物，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說這些植物是哪里來的。(第51頁到第53頁)第2課時：種子是怎樣萌發(fā)的?種子有什么用途?(第54頁到第56頁)第1課時教學目標：1．初步知道形狀、大小、顏色不同的種子，它們一般都有種皮和胚。四、課時劃分1．本單元教學時間：2課時2．課時劃分建議：第1課時：植物的種子有哪些不同?用實驗和測量方法觀察浸水后大豆種子的變化。將種子處于不同的環(huán)境，放在不同的位置，控制條件，通過實驗來測定種子萌發(fā)與溫度、空氣、水分的關系，追溯產(chǎn)生這一結(jié)果的原因。6．培養(yǎng)學生在析因?qū)嶒炛姓J真細致和實事求是的科學態(tài)度，在推理中敢于發(fā)表自己的見解和尊重別人。4．知道植物的種子可以用來繁殖后代，其中有些種子可以食用。2．知道植物種子浸水后，體積會增大，重量會增加。(2)有些植物種子可以食用。(2)觀察大豆種子的萌發(fā)過程。(3)種子一般都有種皮和胚。種子的萌發(fā)一、教學內(nèi)容1．植物的種子有哪些不同與相同點?(1)各種植物的種子，它們的形狀、大小、顏色都各不相同。說明不見光的部分沒有變色是沒有淀粉，其余部分有淀粉。 學生推測葉片中含淀粉。植物的生長離不開陽光，是因為葉片產(chǎn)生的淀粉，由莖輸送到植物體的各部分，供植物生長的需要。接著用酒精處理，再滴上碘液，讓學生觀察。 教師按課本上實驗要求介紹實驗步驟：用黑紙剪取兩只五角星，用回形針把五角星的紙片夾在葉片的兩面，上下對準，使葉片被夾部分見不到陽光，并讓這盆植物放在陽光下曬上半天。待綠色退掉以后，把葉片從酒精里取出洗凈，滴上碘液，葉片上立即出現(xiàn)藍紫色。 教師告訴學生要看清楚葉色的變化，可以先把葉片上的綠色退去，怎么退呢?教師演示，邊做邊講述，可以把葉片放在酒精里，隔水加熱。學生按實驗的結(jié)果，把這些物體分成兩類：一類是“有淀粉”的物體；一類是“沒有淀粉”的物體二、葉片中含有淀粉 教學時，從植物塊莖、根、果實和種子中含淀粉的結(jié)論中，進一步遷移，“那么植物的葉片中有沒有淀粉?我們可以用什么辦法來辨別?” 教師就把碘液滴在葉片上，讓學生看有什么變化。學生一定會講出可以用碘液檢驗。接著教師指導學生用碘液檢驗 教師再介紹些有關淀粉的知識，如淀粉的用途。教師指導學生，用刀將馬鈴薯塊莖切成薄片，把碘液滴在薄片上，觀察它的變化。 出示馬鈴薯塊莖。4．學會利用淀粉的特性，推理判斷物體是否含淀粉。2．知道葉片中含淀粉。學生試一試以后，讓他們議論得出：白紙上顯示藍紫色字是利用淀粉遇碘液會變藍紫色這一特性，加深學生對淀粉這一顯著特性的認識。在上述感官觀察和實驗基礎上，學生歸納并作出小結(jié)。學生觀察其變化，討論，知道淀粉遇碘液會變成藍紫色的特性。然后烘干紙片，再取出碘液，用脫脂棉蘸碘液涂抹白紙片上寫字處，使白紙顯出藍紫色的字。 教師先后在干淀粉和盛有淀粉糊的試管里滴一小滴碘液，讓學生觀察。通過上述兩個實驗，讓學生說說觀察到的現(xiàn)象，得出淀粉不溶于水，淀粉水加熱后變糊狀，手摸感到有粘性。待其冷卻后，讓學生用手指捻摸，然后講講感覺。濾下的清水放在一旁，以便用碘液進一步檢驗。教師讓學生針對這一現(xiàn)象，判斷淀粉是否溶解于水。二、實驗方法認識淀粉教師具體指導。通過議論得出，要認識淀粉的性質(zhì)，先用感官直接觀察，再用實驗方法進一步認識它。教師小結(jié)：淀粉是一種沒有氣味，沒有味道的白色粉末，用手捻有滑爽的感覺。我們現(xiàn)在來研究淀粉的性質(zhì)。2．知道淀粉遇碘變成藍紫色。(第47頁到第50頁)第1課時教學目標：1．知道淀粉是一種沒有氣味和味道的白色粉末，手捻有滑爽的感覺。(第43頁到第46頁)第2課時：用碘液推測物體中是否含淀粉，葉片中是否含淀粉。難點是在檢驗植物的葉片是否有淀粉過程中，葉片浸在酒精中的隔水加熱和光照下葉片中淀粉的產(chǎn)生。6．學會利用淀粉的特性，推理判斷物體是否含淀粉。4．知道葉片中含淀粉。2．知道淀粉遇碘變成藍紫色。二、教學要求1．知道淀粉是一種沒有氣味和味道的白色粉末，手捻有滑爽的感覺。5．葉片中含淀粉。3．利用淀粉的特性，使白紙上顯出藍紫色的字跡。淀粉一、 教學內(nèi)容、認識淀粉。學生觀察到食鹽顆粒都是正方體的。每步實驗教師要作示范，實驗時要多加巡視指導，注意安全。并指出在自然界中有一部分物質(zhì)也會自然形成很有規(guī)則的形狀，這些都叫晶體。取自海水。教學過程教師活動學生活動一、初步認識食鹽 教師可以用討論的方法，先讓學生討論鹽有哪些用處? 問：食鹽從哪里來?學生各自發(fā)表意見。3．認識水能溶解物質(zhì)，初步了解溶液等概念。(教材第40頁到第42頁)第1課時教學目標：1．初步了解食鹽的用途，和海水制鹽的方法。四、課時劃分1． 本單元教學時間：2課時2．課時劃分建議第1課時：食鹽的用途，海水制鹽，食鹽晶體的制取。三、重點難點本單元教學重點是食鹽晶體的制取過程和清水、食鹽水的區(qū)別方法。如：重量不同；浮力不同；導電能力不同。4．初步學習過濾、結(jié)晶等實驗操作方法。2．初步認識食鹽晶體，了解食鹽晶體的制取方法。4．清水和鹽水的區(qū)別。2．海水制鹽。學生想想：海中這么多藻類植物，對海洋這個自然環(huán)境有什么作用呢?二、海洋中動植物的關系 教師提出問題：海洋中的植物與動物之間有什么關系? 經(jīng)過討論，教師幫助歸納出動物與植物之間相互依存的關系。學生看書本中的插圖。教師要指出小型藻類很小，要用顯微鏡才能看清楚；小型藻類種類多，數(shù)量也多；海水上層漂浮著大量小型藻類。最后介紹這些海藻的用處：食用或作工業(yè)原料。藻類沒有真正的根、莖、葉，全身都能吸收海水中的養(yǎng)料。、植物之間的相互依存關系。第3課時教學目標：1．初步知道海洋中有豐富的動、植物資源。所以，保護海洋動物，合理利用海洋動物資源越來越重要。但是，目前人類對海洋動物資源的開發(fā)利用還很少?；卮?。珊瑚的種類很多，大多有奇形怪狀的骨胳。珊瑚也是動物，它們生活在海中巖石上。水母種類很多，海蜇是其中一種。它們通體透明，游泳本領很差，靠吞食水中浮游生物為生。 有關貝類的生活情況，教師可提些問題引導學生討論，如：“它們生活在哪里?”“它們的外殼有什么作用? 教師讓學生觀察圖片或水母和珊瑚的標本，然后告訴學生這些也是海中的動物。如：“它們是用什么呼吸的?”“怎樣繁殖后代的?”“它們與魚有什么不同?”三、貝類、珊瑚、水母 教師可以布置學生把家中收集的貝殼帶到學校來陳列，供大家欣賞。教材中所列的這些海洋動物，學生能見到的并不多，但是學生通過電視或其它途徑了解這些動物的知識卻是不少的。首先指出我國的海岸線長，海域遼闊，魚類資源豐富。讓學生觀察書本中的插圖(認識海水魚大多比淡水魚顏色美麗)。找一找深海魚的特別地方。魚。教學過程教師活動學生活動一、深海魚 教師揭示學習的內(nèi)容：研究海洋中的動物。四、海底的情況學生想象一下海底的情況：如海底的地形，海底的光線，海底的壓力……學生看書本插圖，講述海底的情況。由于潮汐發(fā)生是有規(guī)律的，因此在沿海的河流中行船只要依照潮汐規(guī)律，漲潮時從下游向上游航行，退潮時從上游向下游航行，就能省時省力學生討論，提出利用潮汐的方案或事例。 教師可以介紹利用潮汐行船。 小結(jié)：在地球上海洋面積很大，它有36200萬平方千米，占地球總面積的7／10。學生答：地球內(nèi)部分地殼、地幔、地核三層。但海底有礦產(chǎn)資源。潮汐有巨大的能量，可以加以利用。(第33頁到第35頁)第1課時教學目標：1．使學生初步知道海洋面積很大，占地球表面的7／10。(第23頁到第26頁)第2課時：海洋中的動物。三、重點難點本單元的教學重點是讓學生認識海洋的自然概況。4．初步知道海洋中有豐富的動、植物資源，了解海洋生物的一些特征。3．初步了解海底是崎嶇不平的，光線暗，壓力大。2．初步知道海水有潮汐變化。6．海洋中動物與植物的關系。學生區(qū)分各自帶來的巖石，填卡裝入標本盒。學生按編號找到實驗桌上三種巖石。因此研究需要收集巖石；填寫好標本卡；制作標本盒，再分類收藏。人類登上月球首先帶回來的就是月球上的巖石。 教師簡單地向?qū)W生介紹這三種巖石的成因，也可以出示玄武巖、流紋巖(均屬巖漿巖，成因類似花崗巖)；沙巖、化石、頁巖(均屬沉積巖，成因同石灰?guī)r)麻巖、板巖(均屬變質(zhì)巖，成因同大理巖)的標本，以開拓學生眼界。 教師組織學生分組觀察、實驗，并填寫書上的格。學生實驗。也可以讓學生用分類方法，自定標準把巖石分類。 最后，教師組織學生小結(jié)認識巖石的方法。 教師可以讓學生比較巖石的硬度，啟發(fā)學生用鐵釘或指甲測試，讓學生用刻劃的實驗方法比較巖石的軟硬并分類。 組織學生交流研究結(jié)果。巖石是人類祖先與大自然作斗爭中最原始的工具。2．讓學生通過收集巖石，制作巖石標本，提高動手能力；增強學習自然事物的興趣；培養(yǎng)熱愛自然，主動探索自然的科學態(tài)度。相互議論得出：井水的水位突然上升或下降，發(fā)生冒泡、變渾、變色、變味等；動物異常情況，如牛羊不進圈、豬不吃食、狗亂咬亂跑、鴨不下水、雞飛上樹、冬天蛇出洞、老鼠搬家現(xiàn)象都可能是地震的預兆。哪里發(fā)生地震，對準那個方向的龍嘴會張開，嘴里的銅球就落到銅蛤蟆的嘴里。 告訴學生我國研究地震現(xiàn)象有著悠久的歷史和重大的貢獻，早在1700年前就記載了大量的關于地震的資料；3000年的歷史資料中，就有近萬件地震情況的記錄；公元132年東漢時期科學家張衡造出世界上第一臺地震儀——地動儀，它的出現(xiàn)比現(xiàn)代地震儀早了1000多年。學生回憶上幾頁的教學內(nèi)容。在火山爆發(fā)時，灼熱的巖漿從地殼內(nèi)部噴出地表，產(chǎn)生巨的沖力，引起巖石錯動，使火山周圍產(chǎn)生震動，形成火山地震。 介紹地殼是在不斷地運動的，當?shù)貙訑嗔选r塊沿斷層移動就發(fā)生地震。火山噴發(fā)是地殼深處巖漿的作用，因而火山噴發(fā)可以產(chǎn)生在陸地上，也可以發(fā)生在海底。一般是先有大量的氣體自裂隙中冒出，在上空形成煙柱；然后有大量的巖石碎塊和熔巖物質(zhì)從火山口噴上天空，火山周圍被夾雜著大量灰塵、碎石的煙云所籠罩。二、火山出示錄象。如人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)火山噴發(fā)的火山灰是一種很好的天然肥料；尼加拉瓜已在莫莫通博火山建立了火山熱能發(fā)電站；人類對地震的研究也有不斷的進展，尤其是對地震的預報。2．使學生初步知道火山噴發(fā)是地下巖漿沖出地表所造成的一種自然現(xiàn)象。學生往往會產(chǎn)生“兩邊的擠壓力來自何方?”的疑問。學生思考、議論?，F(xiàn)在的地層都是長期來地殼不斷運動而形成的。 教師提示學生回憶上堂課講的內(nèi)容，然后告訴學生：地球內(nèi)部溫度很高，巖漿有時會噴出地表，形成火山噴發(fā)、地震等。該實驗可利用廢紙(海綿條)切成長條疊成，旁邊涂上不同顏色代表土壤層和巖石層，要求學生將握長條的兩手從兩邊向中間擠壓，這樣就可模擬地層發(fā)生褶曲，形成褶皺地層。集體議論人們是如何利用地下熱的。教師可以舉些我國利用地熱的例子，開拓學生的思路，激發(fā)學生學習科學的興趣。如果巖漿噴出地表，便是火山噴發(fā)。 教師告訴學生地殼深處的溫度是很高的，而且越深溫度越高，約每深100米，溫度上升3‘C。人們利用地熱為人類服務。第2課時教學目標：1．使學生初步知道地殼是不斷運動著的，構(gòu)成地殼表面的地層也在不斷地變化著。如每層厚度不同；地球內(nèi)部有壓力，越到深處，壓在上面的東西越多，壓力當然越大；地球內(nèi)部是熱的，所以地下冒出溫泉；礦工下礦冬天不穿棉衣，地殼內(nèi)部每深100米，溫度上升3℃。 為了便于學生理解和記憶，教師可以用熟雞蛋作比喻：蛋殼比作地殼；蛋白比作地幔；蛋黃比作地核。二、地球內(nèi)部構(gòu)造 教師告訴學生科學家運用推理的方法解開了“地球內(nèi)部構(gòu)造”這只“暗箱”。引導學生推測盒內(nèi)裝的東西：不是整體一塊的東西，是散裝的顆粒狀東西；可能是鐵屑可能是木屑，也可能是黃沙。學生議論出各種各樣的方法。用竹針伸進盒內(nèi)探測物體的大小、松緊、軟硬；用磁鐵從盒子外面試試盒內(nèi)物品有無磁性等相應的反應。 教師先啟發(fā)引導每個學生試著用“掂一掂”、“聞一聞”、“聽一聽”、“搖一搖”等觀察方法對“暗箱”作各種試驗，考察其反應(相應的輸出)的現(xiàn)象。教師告訴學生人類在探索自然奧秘時，有些事物往往像只盒子，似一只“暗箱”，封閉著，但又是不能打開，無法打開的，如地球的內(nèi)部有什么。教學過程教師活動學生活動一、解“暗箱”法 教師出示(內(nèi)裝鐵屑或黃沙)盒子提問：“用什么方法，可以知道盒子里裝的東西?”。(2)再用磁鐵、探棒等工具進行實驗探測盒子里裝的是什么東西。(第20頁到第22頁)