【正文】 一是對(duì)行動(dòng)研究有所接受，又有所拒絕；有所借鑒，又有所改造?？梢钥吹?，本項(xiàng)研究借鑒并嘗試運(yùn)用了行動(dòng)研究的某些做法，尤其是其中“計(jì)劃、實(shí)施、考評(píng)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再考評(píng)”過程所蘊(yùn)涵的反饋機(jī)制；同時(shí)，它也大膽地對(duì)行動(dòng)研究方法進(jìn)行改造，即將反饋機(jī)制與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“假設(shè)—檢驗(yàn)”機(jī)制結(jié)合，也就是與調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法結(jié)合。這也再次說明，只要符合研究需要和研究規(guī)范，可以靈活地運(yùn)用不同的研究方法。這里選取的內(nèi)容是兩個(gè)班全體學(xué)生對(duì)于該題的回答，劃分出的四個(gè)等級(jí)可以看作對(duì)全班作品進(jìn)行分析的類目?？梢钥闯觯瑑砂鄬W(xué)生在等級(jí)水平上的分布明顯不同，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分布偏于高等級(jí)方向，這種差別經(jīng)x2檢驗(yàn)有顯著意義。研究者將此能力從低到高區(qū)分為四級(jí)水平：；；；。 再如，在實(shí)驗(yàn)研究階段的一個(gè)輔助實(shí)驗(yàn)中，研究者考察了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（控制班）學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力。在內(nèi)容方面，選擇了學(xué)生十天內(nèi)的幾次作業(yè)；在分析方法方面，既有定性分析，也有定量分析。問題仍存在，但出現(xiàn)一些好的苗頭，如一道較復(fù)雜的題目能做對(duì)；但教師漏改此題，上次的訂正也未批改，看來教師已對(duì)該生產(chǎn)生成見。解這類題跳步很困難，不跳步又不會(huì)按步書寫，于是問題累積，到學(xué)三元一次方程組，連基本方法都不懂，抄襲占2/9，錯(cuò)誤占5/9。初懂解法，但由于直接跳步解題，豎式運(yùn)算又不熟練，錯(cuò)誤率升高至7/8，令改又錯(cuò)，未再訂正。初步會(huì)解，但書寫不規(guī)范，未寫出哪一式代入哪一式，跳步，有時(shí)搞錯(cuò)符號(hào)，錯(cuò)誤率為1/5，教師未指出這些問題。例如，研究者在1982年重點(diǎn)調(diào)查七名“差生”，其中一位初一學(xué)生在1982年2月間的一本家庭作業(yè)本上反映出有代表性的問題。 本項(xiàng)研究在最初啟動(dòng)之時(shí)就曾從五所學(xué)校各抽調(diào)一個(gè)班級(jí)的試卷逐題分析，尋找教學(xué)質(zhì)量低下的原因；在調(diào)查階段考察有關(guān)事實(shí)時(shí)，也曾抽閱有關(guān)的工作日志、備課筆記、作業(yè)試卷。前者往往被稱為文獻(xiàn)分析，后者則被稱為內(nèi)容分析。內(nèi)容分析法在教育科研方法體系中，內(nèi)容分析法也被視為文獻(xiàn)研究法的一種具體方式。③在檢測(cè)因變量指標(biāo)的不同時(shí)間之間，持續(xù)操縱自變量，直至實(shí)驗(yàn)結(jié)束。具體來說，這一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降闹饕攸c(diǎn)是：①設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，使其在多種無關(guān)變量上保持均衡特征，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置對(duì)偶比較組。2．在“自變量操縱”欄中，“—”表示與其同列的自變量未采用實(shí)驗(yàn)措施，而是沿用原先的處理措施。采用這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑梢杂行У乜刂茻o關(guān)變量、凸現(xiàn)自變量與因變量之間的因果關(guān)系。這樣，如果實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)因變量上出現(xiàn)了顯著差異，或者說實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出了不同于對(duì)照班學(xué)生的發(fā)展變化，就主要?dú)w因于實(shí)驗(yàn)自變量；這就將實(shí)驗(yàn)自變量與因變量之間的因果關(guān)系凸顯出來，有效地檢驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)假說。在實(shí)驗(yàn)研究通常采用的三種控制無關(guān)變量的策略（排除法、平衡法和納入法）中，本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究者主要選用了平衡法。③實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用相同教材——全國通用教材。這50對(duì)學(xué)生中的每一對(duì)，除了上述兩項(xiàng)預(yù)測(cè)成績(jī)幾乎相等外，性別相同，家庭環(huán)境等情況也十分接近。在分班時(shí)，學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)方面的思維能力水平經(jīng)過預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生預(yù)測(cè)成績(jī)的平均分和分布狀況幾乎一致。在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，研究者采取的控制措施包括：①設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置對(duì)偶比較組。它是指除自變量以外一切可能影響因變量、因而對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素）：①學(xué)生之間的差異，②教師的教學(xué)水平，③教材，④教學(xué)進(jìn)度?！駥?shí)驗(yàn)的無關(guān)變量及其控制措施 本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所要揭示的是教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量這2個(gè)因素之間可能存在的因果關(guān)系。在三個(gè)學(xué)年的三次思維能力測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)比較情況是：第一次和第三次，差異非常顯著；第二次，差異顯著。在三個(gè)學(xué)年的三次閱讀能力測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)差異、50對(duì)學(xué)生的成績(jī)差異都非常顯著。這50對(duì)學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照班學(xué)生；在19次單元統(tǒng)一考試中除1次的差異具有顯著意義外，其余各次的差異都具有非常顯著的意義?！安町惥哂蟹浅ｏ@著的意義”則是說：在常態(tài)分布中，出現(xiàn)這種差異的概率低于1%，既然出現(xiàn)了，就說明“差異非常顯著”；也可以說，出現(xiàn)的差異有99%以上來自實(shí)驗(yàn)措施。在難度、區(qū)分度高于學(xué)期考試的19次單元考試中，實(shí)驗(yàn)班相對(duì)于對(duì)照班而表現(xiàn)出的提高全部非常顯著。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（各5個(gè)班）小學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)的合格率、優(yōu)秀率很接近；但在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的歷次學(xué)期考試合格率、優(yōu)秀率全部都高于相應(yīng)的對(duì)照班。從研究報(bào)告中可以看到，研究者將這個(gè)因變量進(jìn)一步從橫向上分解為學(xué)生三個(gè)方面的素質(zhì)：考試成績(jī)、閱讀能力和思維能力，從縱向上分為學(xué)生在三個(gè)學(xué)年中的不同時(shí)間在這三個(gè)方面的表現(xiàn)。教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)與單元結(jié)果的調(diào)節(jié)，兩者結(jié)合起來，可以大大改善教學(xué)系統(tǒng)的控制性能。⑥單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。⑤回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解。組織學(xué)生根據(jù)嘗試所得，歸納出有關(guān)知識(shí)和技能方面的一般結(jié)論；然后通過必要的講解，由教師揭示這些結(jié)論在整體中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，使之納入整個(gè)教材所建立的知識(shí)系統(tǒng)中去。這種嘗試最首要的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變以往那種被動(dòng)的、單純聽講的學(xué)習(xí)方法。要使學(xué)生在注意最集中、思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生的這種心理傾向起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使之指向明確并維持在一定的程度。它大致可進(jìn)一步具體化為“誘導(dǎo)——嘗試——?dú)w納——變式——回授——調(diào)節(jié)”等步驟。這里僅對(duì)其中的主實(shí)驗(yàn)作一簡(jiǎn)要分析。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)研究是青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改研究中的關(guān)鍵內(nèi)容之一。如果選項(xiàng)之間不是這種關(guān)系，該問題雖然也可以用來調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但是在回答時(shí)就可能不只有一種選擇，不同選項(xiàng)所占的比例之和也不應(yīng)恰好是100%。由表可見，一般中學(xué)學(xué)生上課注意不夠集中的問題是嚴(yán)重的。十年動(dòng)亂后班級(jí)出現(xiàn)的這些新特點(diǎn)無疑與當(dāng)時(shí)質(zhì)量低下的狀況密切相關(guān)，應(yīng)引起足夠的重視。當(dāng)問到“看到后你想了點(diǎn)什么”時(shí)，學(xué)生的回答十分有趣：有的在分析這幾個(gè)人從哪里來往哪里去；有的在猜測(cè)他們?nèi)ジ墒裁词拢踔凉烙?jì)這些事情能不能辦成等等。當(dāng)教師開始講某個(gè)概念時(shí)，正巧有一輛拖拉機(jī)從遠(yuǎn)處的路上駛過，于是學(xué)生都將視線轉(zhuǎn)向了窗外。就作為具體手段的調(diào)查法而言，有兩個(gè)例子可以說明本項(xiàng)研究是如何應(yīng)用的。為了摸清這個(gè)情況，他們借用社會(huì)關(guān)系調(diào)查方法，繪制學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖，由此進(jìn)一步探討如何發(fā)揮班級(jí)集體作用的問題。⑤其他特殊方法。在這些調(diào)查中，他們主要采用的辦法是：①通過聽匯報(bào)、查教學(xué)計(jì)劃、看歷年教學(xué)總結(jié)、抽查學(xué)生作業(yè)和試卷、開座談會(huì)、個(gè)別交談等取得調(diào)查素材；②根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、內(nèi)容組織、概念教學(xué)、能力培養(yǎng)、師生配合、方法特點(diǎn)和教學(xué)效果等七個(gè)因素綜合考察一堂課；③測(cè)驗(yàn)并研究學(xué)生成績(jī)分布情況，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行比較，以了解他們學(xué)習(xí)分化的情況以及知識(shí)、能力的不同特征；④專門的測(cè)量，如體質(zhì)測(cè)定、思維測(cè)定、理解力測(cè)定等。（這里采用了非參與、無結(jié)構(gòu)的自然觀察方法和連續(xù)記錄法。到學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)，遇到“2100是幾位數(shù)，它的最高兩位數(shù)是多少”這樣的題目，人人都能熟練地完成。下一節(jié)課同學(xué)們?nèi)匀患凶⒁鈱W(xué)習(xí)，最后剩下一刻鐘左右，230的計(jì)算問題；結(jié)果證明了教師的預(yù)言是正確的?！苯又_始講解對(duì)數(shù)表的構(gòu)造，查表求對(duì)數(shù)的方法，當(dāng)真數(shù)小于1或大于10時(shí)怎么處理等等。至此，教師說：“計(jì)算230要費(fèi)很多時(shí)間，而且很容易出錯(cuò)。老師說，“我經(jīng)過計(jì)算，這厚度將超過十座珠穆朗瑪峰迭起來的高度。（這里用到了無結(jié)構(gòu)式的自然觀察方法，其中既有參與觀察、也有非參與觀察。他們使用多種刻畫聲音、圖象、關(guān)系及狀態(tài)的方法，記錄教學(xué)的全部過程，然后抽取其中帶有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的比較分析。（這里用到了非參與、半結(jié)構(gòu)式的自然觀察方法。當(dāng)然，從觀察的分類角度來看，本項(xiàng)研究中的聽課活動(dòng)在不同的具體場(chǎng)景中分別采用了直接觀察和間接觀察、自然觀察、參與觀察和非參與觀察、半結(jié)構(gòu)式的觀察、時(shí)間取樣觀察和事件取樣觀察等方法；從現(xiàn)場(chǎng)記錄的方式看，也分別用到了評(píng)等法、連續(xù)記錄法和錄音等方法。其中，通過征集有經(jīng)驗(yàn)教師的意見，確定了“目的要求”、“內(nèi)容組織”、“概念教學(xué)”、“能力培養(yǎng)”、“師生配合”、“教法特點(diǎn)”、“教學(xué)效果”等七個(gè)評(píng)課因素及其所屬的若干具體條款，然后用聚類方法定出了各因素的權(quán)重，開展模糊綜合評(píng)課，最后還提出了一種模擬人腦建立軟信息等級(jí)判據(jù)的評(píng)課方法。 落實(shí)到聽課這類觀察研究方法中，研究者所作的一個(gè)關(guān)鍵探索就是：在充分利用有經(jīng)驗(yàn)人員的主觀判斷和評(píng)定的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)觀察。為此，本課題的研究者不滿足于國外主張行動(dòng)研究的學(xué)者提出的建立由大家認(rèn)可并自覺遵守的“道德框架”的做法，更提出在象本例這樣周期較長(zhǎng)的研究中采用范式約束的辦法。但借助于局內(nèi)人的參與，又使觀察產(chǎn)生了一種基本上不可控制的觀察效應(yīng)——干擾；也就是說，局內(nèi)人參與這件事本身就可能改變整個(gè)研究對(duì)象原有的行為方式，使研究者無法了解研究對(duì)象在局內(nèi)人未主動(dòng)參與時(shí)的狀態(tài)。原來人們強(qiáng)調(diào)的只是局外人的純客觀研究，現(xiàn)在必須轉(zhuǎn)向?qū)で笱芯空吲c教師的角色互換，即研究的主體應(yīng)有局內(nèi)人的共同參與。 本項(xiàng)課題的研究者認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代教育科學(xué)研究方法存在著實(shí)踐化的傾向，這使得學(xué)校、尤其是課堂中的教師和學(xué)生正在取代實(shí)驗(yàn)室中的被試而成為研究的主要對(duì)象。觀察法 這項(xiàng)研究自起始階段就立足于課堂教學(xué)，十分注重研究者在課堂上作第一手的觀察，這集中體現(xiàn)在大量的聽課之中。二、具體研究方法評(píng)析從這項(xiàng)研究的各種相關(guān)研究成果中，我們難以單獨(dú)地看到它是如何使用每一種具體研究方法的，因?yàn)檫@些具體方法已經(jīng)融合到其方法體系之中，也因?yàn)檠芯砍晒⒉恍枰敿?xì)交代運(yùn)用每一種具體方法的細(xì)節(jié)。這樣，整個(gè)方法體系的構(gòu)建服從于研究對(duì)象的特征和研究目的的需要，而不是簡(jiǎn)單地、甚至僵化地移植現(xiàn)成的方法；與此相應(yīng)，下面所探討的具體方法都被融合于這一獨(dú)特的方法體系，而不是脫離具體研究?jī)?nèi)容的機(jī)械手段和程序。（3）把社會(huì)傳播學(xué)的某些模式導(dǎo)入研究流程，在不斷促進(jìn)研究者和教師之間知識(shí)溝通的過程中，使科學(xué)研究社會(huì)化，取得推廣應(yīng)用的實(shí)踐效益。為此，在長(zhǎng)期探索合適的研究方法體系的過程中，研究者們做了如下一些工作。也就是說，必須構(gòu)建具有自己特點(diǎn)的方法體系。整個(gè)研究過程的總體思路可以概括為：針對(duì)現(xiàn)狀，從普遍性的問題出發(fā)，歸結(jié)為專門性的課題，然后開展研究方法的探索并使之進(jìn)入實(shí)施，最后將取得的科研成果傳播、物化，形成新的現(xiàn)狀……，如此周而復(fù)始，不斷深化。這里，篩選是整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的核心。整個(gè)研究方法的總流程如下圖：這顯示了本項(xiàng)研究的網(wǎng)狀研究結(jié)構(gòu)。與之相比，經(jīng)驗(yàn)篩選的方法是在采用反饋手段的行動(dòng)研究中引進(jìn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式，這樣可使行為改善與假說的建立、檢驗(yàn)同步進(jìn)行。它主動(dòng)采納各種有利于解決問題、提高行為質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，其中的合作開發(fā)不是“從實(shí)際出發(fā)的”，而是“從應(yīng)當(dāng)如何出發(fā)的”。整個(gè)研究方法的總流程如下圖：研究者看到，行動(dòng)研究自20世紀(jì)50年代前后在西方被引入教