【正文】 是一種“連續(xù)的構(gòu)造”。 其二，行為強(qiáng)化必須通過中樞的作用。在這一階段，研究者們不僅利用了他們?cè)?0世紀(jì)70年代末就演變圖形在幾何教學(xué)中的直觀效果和心理意義等問題所作的研究成果，而且更系統(tǒng)地了解當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)理論等領(lǐng)域的前沿成果，從而使本項(xiàng)課題獲得了更大的發(fā)展空間，使其研究成果獲得更強(qiáng)的生命力，提煉出讓所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)的四條基本原理（情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理、反饋原理）與教學(xué)結(jié)構(gòu)（創(chuàng)設(shè)問題情境、開展嘗試活動(dòng)、組織變式訓(xùn)練、構(gòu)造知識(shí)系統(tǒng)、及時(shí)回授調(diào)節(jié)）。二、立足現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展研究視野這項(xiàng)研究在開始之時(shí)，一方面受到本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化長期落后情形的影響，另一方面也面臨著剛剛經(jīng)歷十年動(dòng)亂、百廢待興的局面，難以找到合適的現(xiàn)成方法提供參照，因此，研究者們?cè)谕卣寡芯恳曇皶r(shí)主要關(guān)注調(diào)查了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)有效經(jīng)驗(yàn)，從中提煉解決教學(xué)主要問題的針對(duì)性措施。經(jīng)調(diào)查，了解到十年動(dòng)亂后各類班級(jí)學(xué)生成績分化情況已由動(dòng)亂前“兩頭小、中間大”的橄欖形狀變?yōu)闊o規(guī)則狀態(tài)，而且差生占據(jù)了相當(dāng)大的比例；同時(shí)，學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。（1）基礎(chǔ)教育關(guān)鍵期調(diào)查，以研究教改實(shí)驗(yàn)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在何處。1977年底，借助于數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，他們開展了“尖子”集訓(xùn)的試探。第一節(jié) 研究過程評(píng)析本項(xiàng)研究時(shí)間延續(xù)較長，不同階段的研究在內(nèi)容和方法等方面有不同的重點(diǎn)，因此難以作為一個(gè)較小的研究課題來對(duì)待；這里對(duì)整個(gè)研究過程所作的評(píng)析，實(shí)際上是就研究過程中涉及的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)所作的分析。如果學(xué)習(xí)者有意了解和探討更為深入系統(tǒng)而復(fù)雜的教育教學(xué)改革研究，一方面可以通過各種途徑獲取更多的學(xué)習(xí)和研究資源（包括本課程提供的“案例精選”），另一方面也可以與我們建立更多聯(lián)系。案例簡介：上海市青浦縣“大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的研究上海市青浦縣從1977年開始進(jìn)行的一項(xiàng)持續(xù)十余年的數(shù)學(xué)教改研究，主要有四個(gè)階段：三年教學(xué)調(diào)查（1977年10月——1980年3月）、一年篩選經(jīng)驗(yàn)（1980年4月——1981年8月）、三年實(shí)驗(yàn)研究（1981年9月——1984年9月）、八年推廣應(yīng)用（1984年9月——1992年）。這項(xiàng)研究針對(duì)實(shí)際問題，逐步提煉課題、假設(shè)，形成詳盡系統(tǒng)的研究思路，最終達(dá)到既解決現(xiàn)實(shí)問題，又提升理論認(rèn)識(shí)的研究效果。但是，由于缺乏廣泛普及的基礎(chǔ)，欲速不達(dá)，最終效果平平。就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，他們把研究的重點(diǎn)放在中學(xué)低年級(jí)。（4）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，以研究有效解決教與學(xué)中主要問題的針對(duì)性措施。在調(diào)查中，他們了解到很多教師獻(xiàn)身教育事業(yè)，即使在動(dòng)亂的年代里，仍然兢兢業(yè)業(yè)地工作，把自己常年的心血積聚成有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一鄉(xiāng)一校中顯示了特有的作用。其中，他們利用到的相關(guān)研究成果及由此展開的研究內(nèi)容主要有：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程研究其一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)與感知行為的相互制約。反饋和強(qiáng)化，曾經(jīng)是20世紀(jì)初學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的核心問題。提出這類假說的，不僅有西方心理學(xué)家，還有蘇聯(lián)的心理學(xué)家，如加里培林。M這兩派心理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)有共同之處：都用科學(xué)方法研究人的學(xué)習(xí)，都假定知識(shí)主要是后天獲得的結(jié)果，因而都非常重視經(jīng)驗(yàn)；但是，它們關(guān)于學(xué)習(xí)的基本假說卻是對(duì)立的。在教育方面，它們持環(huán)境論和決定論主張，認(rèn)為周圍環(huán)境（如某種教材）不可避免地對(duì)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)起主要支配作用；至于學(xué)生如何達(dá)到目的、如何解決問題，則很少提及。這就是以活動(dòng)為中介的學(xué)習(xí)理論。（1）指標(biāo)檢測(cè)?！皻w納與演繹，正如分析和綜合一樣，是必然相互依賴著的”（恩格斯語）；相應(yīng)地，在系統(tǒng)考評(píng)中，一方面通過觀察試驗(yàn)（主要是檢測(cè)指標(biāo)和分析過程以獲得數(shù)據(jù)資料），另一方面通過思考（從假說演繹得到預(yù)想評(píng)價(jià)），這兩種結(jié)果相互檢驗(yàn)和解釋，不斷修正，逐步完善，從而使認(rèn)識(shí)的客觀性和主體性辯證地統(tǒng)一起來。經(jīng)過反復(fù)篩選，最后獲得了“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)”這條有效的措施。（3）優(yōu)化——對(duì)肯定有效的教學(xué)措施，進(jìn)行優(yōu)化組合。為了彌補(bǔ)無關(guān)變量未加嚴(yán)格控制這個(gè)缺陷，通常要使同類篩選在不同的班級(jí)內(nèi)重復(fù)幾次，或者試驗(yàn)組與對(duì)照組互相對(duì)換。這使他們能夠自1980年4月起在三個(gè)學(xué)期中高效率地進(jìn)行50次循環(huán)，從160條具體經(jīng)驗(yàn)中篩選出4條比較有效的教學(xué)措施，初步構(gòu)成青浦縣大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。第二個(gè)輔助實(shí)驗(yàn)是用“出聲想”方法評(píng)價(jià)學(xué)生解題思維過程的實(shí)驗(yàn)，旨在比較主實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生解題思維過程的差異。例如，在調(diào)查階段，在1977年底到1978年初近三年中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了22次普查，每次普查數(shù)千名學(xué)生，并作了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和情況分析。每節(jié)課各個(gè)層次之間以及課與課之間均有精當(dāng)?shù)男蛄嘘P(guān)系，教師和學(xué)生協(xié)調(diào)一致，循序漸進(jìn)。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，不僅檢驗(yàn)了假說，還研究了幾個(gè)相關(guān)的問題，如：嘗試指導(dǎo)和效果回授這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因子在教學(xué)中各起什么作用？ 經(jīng)過這樣系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施過程，研究者們有充分的理由相信，他們從160條經(jīng)驗(yàn)中篩選出的由4條措施組成的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)具有令人信服的有效性，經(jīng)過嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的假說是成立的。這里首先分析該項(xiàng)研究所形成的研究方法體系，然后選取一些例子來一、 研究方法體系評(píng)析在研究開始之后，隨著全縣教學(xué)方面存在的問題癥結(jié)與脈絡(luò)逐步清晰，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)掘，研究者便刻意尋求一種最合適的研究方法，在問題與經(jīng)驗(yàn)之間架起橋梁，讓科學(xué)研究在改革實(shí)踐中發(fā)揮特有的作用。實(shí)踐篩選法的這些程序構(gòu)成一個(gè)螺旋上升的回路。與之相比，經(jīng)驗(yàn)篩選的方法是在采用反饋手段的行動(dòng)研究中引進(jìn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式，這樣可使行為改善與假說的建立、檢驗(yàn)同步進(jìn)行。與之相比，經(jīng)驗(yàn)篩選的方法是在采用反饋手段的行動(dòng)研究中引進(jìn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式，這樣可使行為改善與假說的建立、檢驗(yàn)同步進(jìn)行。也就是說，必須構(gòu)建具有自己特點(diǎn)的方法體系。二、具體研究方法評(píng)析從這項(xiàng)研究的各種相關(guān)研究成果中，我們難以單獨(dú)地看到它是如何使用每一種具體研究方法的，因?yàn)檫@些具體方法已經(jīng)融合到其方法體系之中，也因?yàn)檠芯砍晒⒉恍枰敿?xì)交代運(yùn)用每一種具體方法的細(xì)節(jié)。但借助于局內(nèi)人的參與，又使觀察產(chǎn)生了一種基本上不可控制的觀察效應(yīng)——干擾；也就是說，局內(nèi)人參與這件事本身就可能改變整個(gè)研究對(duì)象原有的行為方式，使研究者無法了解研究對(duì)象在局內(nèi)人未主動(dòng)參與時(shí)的狀態(tài)。當(dāng)然，從觀察的分類角度來看，本項(xiàng)研究中的聽課活動(dòng)在不同的具體場(chǎng)景中分別采用了直接觀察和間接觀察、自然觀察、參與觀察和非參與觀察、半結(jié)構(gòu)式的觀察、時(shí)間取樣觀察和事件取樣觀察等方法；從現(xiàn)場(chǎng)記錄的方式看，也分別用到了評(píng)等法、連續(xù)記錄法和錄音等方法。老師說，“我經(jīng)過計(jì)算，這厚度將超過十座珠穆朗瑪峰迭起來的高度。到學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)，遇到“2100是幾位數(shù)，它的最高兩位數(shù)是多少”這樣的題目，人人都能熟練地完成。為了摸清這個(gè)情況，他們借用社會(huì)關(guān)系調(diào)查方法，繪制學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖，由此進(jìn)一步探討如何發(fā)揮班級(jí)集體作用的問題。十年動(dòng)亂后班級(jí)出現(xiàn)的這些新特點(diǎn)無疑與當(dāng)時(shí)質(zhì)量低下的狀況密切相關(guān)，應(yīng)引起足夠的重視。這里僅對(duì)其中的主實(shí)驗(yàn)作一簡要分析。組織學(xué)生根據(jù)嘗試所得，歸納出有關(guān)知識(shí)和技能方面的一般結(jié)論；然后通過必要的講解，由教師揭示這些結(jié)論在整體中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，使之納入整個(gè)教材所建立的知識(shí)系統(tǒng)中去。從研究報(bào)告中可以看到，研究者將這個(gè)因變量進(jìn)一步從橫向上分解為學(xué)生三個(gè)方面的素質(zhì)：考試成績、閱讀能力和思維能力，從縱向上分為學(xué)生在三個(gè)學(xué)年中的不同時(shí)間在這三個(gè)方面的表現(xiàn)。這50對(duì)學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績明顯高于對(duì)照班學(xué)生；在19次單元統(tǒng)一考試中除1次的差異具有顯著意義外，其余各次的差異都具有非常顯著的意義。它是指除自變量以外一切可能影響因變量、因而對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素）：①學(xué)生之間的差異，②教師的教學(xué)水平，③教材，④教學(xué)進(jìn)度。③實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用相同教材——全國通用教材。2．在“自變量操縱”欄中，“—”表示與其同列的自變量未采用實(shí)驗(yàn)措施，而是沿用原先的處理措施。前者往往被稱為文獻(xiàn)分析，后者則被稱為內(nèi)容分析。初懂解法，但由于直接跳步解題，豎式運(yùn)算又不熟練，錯(cuò)誤率升高至7/8，令改又錯(cuò)，未再訂正。 再如，在實(shí)驗(yàn)研究階段的一個(gè)輔助實(shí)驗(yàn)中，研究者考察了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（控制班）學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力。這也再次說明，只要符合研究需要和研究規(guī)范，可以靈活地運(yùn)用不同的研究方法?？梢钥吹?，本項(xiàng)研究借鑒并嘗試運(yùn)用了行動(dòng)研究的某些做法，尤其是其中“計(jì)劃、實(shí)施、考評(píng)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再考評(píng)”過程所蘊(yùn)涵的反饋機(jī)制；同時(shí)，它也大膽地對(duì)行動(dòng)研究方法進(jìn)行改造，即將反饋機(jī)制與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“假設(shè)—檢驗(yàn)”機(jī)制結(jié)合，也就是與調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法結(jié)合。研究者將此能力從低到高區(qū)分為四級(jí)水平：；；；。解這類題跳步很困難，不跳步又不會(huì)按步書寫，于是問題累積，到學(xué)三元一次方程組，連基本方法都不懂，抄襲占2/9，錯(cuò)誤占5/9。 本項(xiàng)研究在最初啟動(dòng)之時(shí)就曾從五所學(xué)校各抽調(diào)一個(gè)班級(jí)的試卷逐題分析，尋找教學(xué)質(zhì)量低下的原因；在調(diào)查階段考察有關(guān)事實(shí)時(shí)，也曾抽閱有關(guān)的工作日志、備課筆記、作業(yè)試卷。具體來說，這一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降闹饕攸c(diǎn)是：①設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，使其在多種無關(guān)變量上保持均衡特征，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置對(duì)偶比較組。在實(shí)驗(yàn)研究通常采用的三種控制無關(guān)變量的策略（排除法、平衡法和納入法）中，本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究者主要選用了平衡法。在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，研究者采取的控制措施包括：①設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置對(duì)偶比較組。在三個(gè)學(xué)年的三次閱讀能力測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績差異、50對(duì)學(xué)生的成績差異都非常顯著。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（各5個(gè)班）小學(xué)基礎(chǔ)成績的合格率、優(yōu)秀率很接近；但在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的歷次學(xué)期考試合格率、優(yōu)秀率全部都高于相應(yīng)的對(duì)照班。⑤回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解。它大致可進(jìn)一步具體化為“誘導(dǎo)——嘗試——?dú)w納——變式——回授——調(diào)節(jié)”等步驟。由表可見，一般中學(xué)學(xué)生上課注意不夠集中的問題是嚴(yán)重的。就作為具體手段的調(diào)查法而言，有兩個(gè)例子可以說明本項(xiàng)研究是如何應(yīng)用的。（這里采用了非參與、無結(jié)構(gòu)的自然觀察方法和連續(xù)記錄法。至此，教師說：“計(jì)算230要費(fèi)很多時(shí)間，而且很容易出錯(cuò)。（這里用到了非參與、半結(jié)構(gòu)式的自然觀察方法。為此，本課題的研究者不滿足于國外主張行動(dòng)研究的學(xué)者提出的建立由大家認(rèn)可并自覺遵守的“道德框架”的做法，更提出在象本例這樣周期較長的研究中采用范式約束的辦法。觀察法 這項(xiàng)研究自起始階段就立足于課堂教學(xué)，十分注重研究者在課堂上作第一手的觀察，這集中體現(xiàn)在大量的聽課之中。為此，在長期探索合適的研究方法體系的過程中，研究者們做了如下一些工作。整個(gè)研究方法的總流程如下圖：這顯示了本項(xiàng)研究的網(wǎng)狀研究結(jié)構(gòu)。整個(gè)研究方法的總流程如下圖：研究者看到，行動(dòng)研究自20世紀(jì)50年代前后在西方被引入教育研究領(lǐng)域，主要是因?yàn)橐郧敖逃芯垦赜玫墓I(yè)領(lǐng)域“研究與發(fā)展”框架脫離實(shí)際、忽視學(xué)者與教師間的溝通。圖1 實(shí)踐篩選方法的主要程序研究者看到，行動(dòng)研究自20世紀(jì)50年代前后在西方被引入教育研究領(lǐng)域，主要是因?yàn)橐郧敖逃芯垦?