【正文】 這種結(jié)合或融合必須是自然而不是勉強的、本質(zhì)而非形式的。對我國大多數(shù)幼兒園來說，適當?shù)淖龇ㄊ牵?．勿忘創(chuàng)設活動區(qū)的初衷是為兒童提供一個自主、寬松的學習環(huán)境。據(jù)了解，我國目前利用活動區(qū)的方法盡管很多，但大體可以分為三種：1．把活動區(qū)視為分組教學的場所　2．把活動區(qū)活動視為作業(yè)教學“延伸”3．把活動區(qū)看作自由游戲場所，看作在集體活動之外為兒童提供的一個自由活動環(huán)境。(8)師生互動、親切融洽、創(chuàng)造一種良好的學習氣氛。(6)注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用。(4)時刻注意安全。(2)善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足。(5)遵守規(guī)則情況：目的在于了解幼兒的規(guī)則意識、任務意識和自我控制能力。(3)社會交往水平：幼兒在活動區(qū)里不同的表現(xiàn)反映著兒童不同的社會性水平、交往能力、性格特征。了解幼兒的活動情況，重點觀察以下幾方面：(1)幼兒的興趣：看他們經(jīng)常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經(jīng)常從事什么活動。根據(jù)不同的目的，可將活動區(qū)的觀察與評估分為兩類：一類是對活動區(qū)設置情況的評估，另一類是對于幼兒活動狀況的評估。顯而易見，這兩個任務都是以觀察和評估為前提的。八、自主階段。3．每天每組只介紹一個區(qū)。七、教師在過渡階段介紹活動區(qū)時，通?？梢圆捎靡韵伦龇ǎ?．先介紹，后開放。六、逐一布置各個活動區(qū)應該注意的問題有：1．安全問題：良好的學習環(huán)境首先應該是安全的。4．最好留有一塊供集體活動用的場所。2．區(qū)域之間有適當?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響。2．選擇適當?shù)幕顒硬牧稀　　?．思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容和目標五、確定各區(qū)域空間位置要考慮的因素：首先要依據(jù)各個活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內(nèi)尋找最佳位置。一般來說，每個活動區(qū)的最佳容納量為5～7人。四、區(qū)域活動設計的一般流程：1．擬定區(qū)域的種類確定區(qū)域的種類要考慮的因素：（1）．幼兒的興趣和發(fā)展需要——據(jù)此決定活動區(qū)的種類。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。3．活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之問的相互了解，尤其對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。二、區(qū)域活動的特點：1．活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化的需要。因此，教學計劃要具有一定的彈性，教學過程也應有靈活性。無論計劃得多么周密，但學習的主體－－幼兒是活的，他們的興趣、需要、經(jīng)驗不一定都能被我們預先準確地把握住，我們能把握的只是兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律。同時，承認并尊重經(jīng)驗性的，即以表象形式存在的學習結(jié)果，不強求能“說出來”。幼兒認識活動的具體形象性特點，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗來理解事物。3．整理幼兒的日常經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化。而學科課程的這些優(yōu)點，只有在一定的條件下才可能發(fā)揮：1．區(qū)分“兩類經(jīng)驗”，明確作業(yè)教學的功能和任務。 (四)畫龍“點睛”式的作業(yè)教學。而傳統(tǒng)的學科教育過于強調(diào)課程內(nèi)容的預先規(guī)定性和計劃性，因而容易忽視兒童的興趣與需要。(三)教育目標和內(nèi)容的需求化。教育目標的綜合性，不僅應體現(xiàn)在各領域目標這一層次上，它還應體現(xiàn)在教師設計的具體的教育活動中。(二)學科教育目標的綜合性。幼兒園的學科活動要服從并服務于幼兒的“一般發(fā)展”，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學科知識和專門技能為主要目的。 (四)幼兒園的學科活動仍服務于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學科知識和專門的技能為主要目的。是以表象或初級概念為基礎和核心組織起來的經(jīng)驗層次的“前學科”體系。這種區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(一)幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程。在本階段，教師重點關(guān)注的問題有兩個：一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”；二是最適合此項目的高潮活動是什么。項目活動最后階段的一大特色，以某種形式與他人如園長、其他班級的幼兒和教師、家長等分享經(jīng)驗和成果。實地考察以后，應該組織兒童對考察進行討論，也可以組織兒童根據(jù)觀察所得的經(jīng)驗或資料進行多種形式的自由表達。 (2)實地考察。幼兒意識到了想探究的問題以后，需要依靠實地考察和收集大量信息來解決問題。教師關(guān)心的重點在于如何向兒童提供新的直接經(jīng)驗，以及收集其他資源。2．階段二。 (2)使幼兒意識到明確想要探討的問題(3)與家長溝通。對幼兒來說，主要的任務是充分地回憶、表達、分享其與主題有關(guān)的已有經(jīng)驗，并逐漸意識到自己經(jīng)驗中的問題。項目活動組織的三個階段以及每個階段的主要任務和作用：1．階段一。主題網(wǎng)可以發(fā)揮兩方面的功能：一是輔助教師的課程設計；二是輔助幼兒的學習。制作主題網(wǎng)大約可分為四或五個步驟：(1)腦力激蕩：教師要盡可能地放縱思想，寫下與主題有關(guān)的字詞；(2)歸類：將記錄著不同字詞的紙條按類別分組；(3)命名：選擇一個最適合的概括性字詞或短語為每一組寫下一個標題；(4)交流：可以和別的教師交流主題網(wǎng)；(5)連網(wǎng)：將一組組的字詞，使用“網(wǎng)狀”形式聯(lián)系起來，謄寫在一張紙上。主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。四、選擇主題的主要依據(jù)是：1．主題對兒童的學習價值；2．孩子的興趣；3．課程的要求；4．資源的可獲得性。4．項目活動課程持續(xù)時間較長，而單元主題活動課程持續(xù)時間較短。而單元主題活動的“設計”與“實施”則是界限分明的：設計是預先制定出一個完備的“方案”，實施則是忠實地執(zhí)行方案。具體地說：1．項目活動強調(diào)課程的“動態(tài)設計”、“隨機生成”，也就是說，項目活動的方案或計劃不完全是預先確定的，而單元主題活動則是教師預先設計的。項目活動更加強調(diào)“教”與“學”是一個互動的過程，項目活動開展的過程是由“教與學互動而來的”。項目活動與單元主題活動十分相像：都強調(diào)兒童的興趣和經(jīng)驗；都主張課程要生活化，要以完整的學習促進整體的發(fā)展；課程都是圍繞一個“中心”即主題而展開，等等。第二節(jié)項目活動的組織一、項目活動，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課程”(主題或項目)或認識中的問題(論題)進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認知。）、幼兒的生活環(huán)境（幼兒的社會環(huán)境和幼兒的自然環(huán)境）中發(fā)掘的。四、常見主題的開發(fā)與選擇。一個具有可行性的主題，其所需要的材料必須容易獲得，必須容易轉(zhuǎn)化成具體的活動，讓幼兒能夠直接參與其中。3．它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容?可能引起哪些方面的學習?可以提供給幼兒什么樣的學習經(jīng)驗?一個涵蓋課程領域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學習經(jīng)驗，也有利于安排各種不同類型的活動。選擇主題可以有多個出發(fā)點：1．從課程目標出發(fā)2．從幼兒的興趣和需要出發(fā)3．從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)：按季節(jié)和節(jié)日這兩條線索選擇主題，是單元主題活動設計經(jīng)常采用的方法。二、選擇主題的出發(fā)點。它的特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個“中心”有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。單元主題活動就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學活動。 6．圖像語言。4．小組工作。 (3)刺激家長的參與。一種高質(zhì)量的檔案應具有如下作用：(1)促進兒童的學習。3．檔案支持。2．合作教學?！皬椥杂媱潯辈粌H使老師對活動接下來的發(fā)展階段有了充分的準備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間。彈性計劃即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設，依賴這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標。項目活動主要采取小組活動的方式。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。課程內(nèi)容來自周圍的環(huán)境，來自兒童感興趣的事物，來自他們的各種活動。(二)課程內(nèi)容。教育體系追求的是兒童愉快、幸福、健康的成長。教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。“教育乃是一種通過共同的探索進行的社群活動和文化的分享”。教育的重要任務是增強兒童發(fā)現(xiàn)的可能性；而教育工作的核心在于激發(fā)兒童作為學習基礎的創(chuàng)造能力。教學應以學習的兒童和兒童的學習為出發(fā)點和基礎，應滿足兒童的渴望，幫助他們獲得這種成功的體驗。2．兒童是主動的學習者。因此，他們需要成人的尊重和理解，又有權(quán)利從成人那里得到幫助。(二)基本觀點。3．維果茨基。2．皮亞杰。第五節(jié)意大利瑞吉歐教育體系一、瑞吉歐教育的基本理論觀點(一)理論基礎1．杜威。在主動學習的情境中，教師的作用體現(xiàn)在以下方面：為主動學習提供適宜的材料和情境；為積極的社會性交往創(chuàng)設適宜的氛圍；鼓勵兒童有目的的活動、問題解決和口頭的反思；依據(jù)體現(xiàn)于關(guān)鍵經(jīng)驗中的發(fā)展性原則來觀察和解釋每個兒童的活動；計劃并提供建立在兒童的活動和興趣之上的經(jīng)驗。為了支持兒童的主動學習，該方案的一日活動安排比較有序、穩(wěn)定，以便幼兒綜合考慮自己的活動計劃。(3)集體活動是全班幼兒在同一時間從事同樣的活動。(1)活動區(qū)活動是幼兒自主活動的過程，由計劃、工作、整理、收拾、回顧幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。(五)課程的組織與實施1．課程結(jié)構(gòu)。興趣區(qū)的創(chuàng)設與安排的核心原則是為了給兒童提供一個主動學習的環(huán)境，提供給孩子們不斷選擇與決定的機會，特別是提供各種材料給孩子們以創(chuàng)造性的、有目的的方式從事實現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗活動的機會。在具體的課程內(nèi)容、活動類型等方面，HIGH／SCOPE采用了“開放教育”的做法，實現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗的各類活動往往是以各個“興趣區(qū)”或“活動區(qū)”為中介展開的。(三)課程內(nèi)容。2．關(guān)鍵經(jīng)驗是兒童通過適合自己的多種活動獲得。對“關(guān)鍵經(jīng)驗”的理解：1．“關(guān)鍵經(jīng)驗”不是特定教學活動的“菜單”，而是實現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。初期，HIGH／SCOPt課程最主要的目的在于有效地促使兒童的認知能力的發(fā)展，為今后的學習成功奠定基礎。HIGH／SCOPE學前教育方案的最大特點是以主動學習為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系統(tǒng)“關(guān)鍵經(jīng)驗”創(chuàng)設學習環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動，從而支持兒童的學習。三、HIGH／SCOPE(海恩／斯科普)課程。3．重視課程內(nèi)容與學習過程的統(tǒng)一。(五)凱米課程的特點1．重視兒童的生活和活動。(四)課程組織與實施。 3．結(jié)構(gòu)化原則。 充實性原則。(二)課程設計的原則。2．近期目標。1．長期目標。二、凱米——德芙里斯課程(一)課程目標。 (二)強調(diào)活動與游戲的教育價值。從教師影響兒童的方式可分為：直接影響法、間接影響法、問題法。培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展，能符合新社會的發(fā)展要求，有創(chuàng)造性，并且具有一系列對今后整個生活有重大意義的優(yōu)良品質(zhì)的兒童。(1)選擇教學內(nèi)容，設計適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng)，恰當?shù)卮_定各系統(tǒng)的中