老師職業(yè)道德修養(yǎng)復(fù)習(xí)題(參考版)
2025-05-03 13:13本頁面
【正文】 如何聯(lián)系實(shí)際：。對于教師個人而言，職業(yè)道德及其修養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)只是教師的道德人格建設(shè)的條件，而不是這一人格建設(shè)本身。如從處理教書和育人關(guān)系上，可以分為“教而不育”、“重教清育”、“教、育并重”三個層次；從對教師職業(yè)勞動的主觀感受上，可以分為“厭教敷業(yè)”、“從教執(zhí)業(yè)”、“樂教敬業(yè)”三個層次；從而對教師職業(yè)道德遵守的程度上，可以分為“以教謀私”、“依法執(zhí)教”（基本守法，守住教師職業(yè)道德的底線）、“為人師表”（模范遵守）對大多數(shù)人來說，從廣泛性要求上，職業(yè)道德修養(yǎng)的最低目標(biāo)是要守住教師職業(yè)道德的底線，走出最低境界，提升到中間層次，在此基礎(chǔ)上逐步往最高層次努力。答：教師職業(yè)道德境界首先是一個多層次的復(fù)雜的道德意識的集合體。當(dāng)自己的學(xué)生若干年后還能記著自己，還能以不同的方式表達(dá)對我的謝意，那是最高興的事，也是最能體現(xiàn)教師價值的事。和無反饋的物品不一樣，老師培養(yǎng)出來成果，不僅自己看著高興，學(xué)生也很感激，并且學(xué)生對老師的積極反饋不是一次就結(jié)束的，而是長期的，反復(fù)的。其三是勞動成果之樂，這也是和教師的職業(yè)價值緊密聯(lián)系在一起的。教師的快樂和幸福感大多源于此，教師職業(yè)的樂趣有三種來源：環(huán)境之樂，校園的環(huán)境要單純的多，學(xué)生年輕，活潑，朝氣蓬勃，長期和他們打交道，有益于身心健康。教師的價值主要不是表現(xiàn)在教了多少學(xué)生，而是教出了什么樣的學(xué)生，他們是不是把自己取得的成績或者成就和老師的勞動聯(lián)系在一起，若干年后，還有多少學(xué)生能夠惦記著、想念著、感謝著自己的老師。教師作為一個個體，其價值的外在形式表現(xiàn)是獲得的各種榮譽(yù)、稱號等等，其價值存在的真正根基是在學(xué)生心目中。4)你是怎樣理解教師的人生價值和幸福的？答：教師的人生價值主要是通過教育價值來表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的。對于學(xué)生而言，教師的行為舉止，精神風(fēng)貌等等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如果教師積極樂觀，他或她一定也能在日常的教學(xué)活動中將這種人生態(tài)度轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，起到很好的示范。面對困難不低頭，遇到挫折不氣餒，遭遇失敗不放棄，身處逆境不喪志，靠的就是積極樂觀的人生態(tài)度。主體精神轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^的價值事實(shí)依賴于主體實(shí)現(xiàn)目的和理想的實(shí)際行動，而主體能否采取實(shí)際行動，則要看他有沒有積極樂觀的人生態(tài)度。我認(rèn)為教師應(yīng)該培養(yǎng)和形成積極樂觀的人生態(tài)度。人生態(tài)度可以從不同的角度用三分法分為三種典型的類型。3)人生態(tài)度有哪些類型？你認(rèn)為教師應(yīng)該確定什么樣的人生態(tài)度？答：人生態(tài)度是在一定生活體驗的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對人生較為穩(wěn)定的反應(yīng)，評價和行為選擇傾向。摸索出一套適合自己風(fēng)格的教學(xué)方法，能讓學(xué)生對英語產(chǎn)生更為濃厚的興趣，受到學(xué)生的歡迎，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，如較好的提高學(xué)生的英語能力，較高的四級通過率等。學(xué)術(shù)科研：積極進(jìn)行本專業(yè)的研究，多閱讀專業(yè)書籍和期刊，了解本專業(yè)最新的理論和發(fā)展動態(tài)，在兩年內(nèi)評上講師，多寫文章，爭取發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，在本專業(yè)領(lǐng)域有所鉆研。對教師來說，職業(yè)理想就主要表現(xiàn)為教師這一職業(yè)中所希望達(dá)到的成就?；蛘哌^分嚴(yán)厲，不是打就是罵，或者表現(xiàn)為寵愛和溺愛。而家長對孩子的愛不具備這些特點(diǎn)。 要求不同：教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，也是處于理性。它是一種高尚的職業(yè)道德情感。 喜歡教師，無非是喜歡教師的工作方式、環(huán)境、對象等，包括教師職業(yè)的穩(wěn)定性、生活方式的規(guī)則性、人際交往的主導(dǎo)性和對象的固定化等等，興趣和個性因素是一個十分人性化、理想化的因素，因興趣而工作，就不會是一個負(fù)擔(dān)，而是一個享受，興趣能夠使人全身心投入，也容易創(chuàng)造職業(yè)成就。謀生在社會發(fā)展的現(xiàn)階段，是絕大多數(shù)人職業(yè)活動的基本動機(jī)和目的，能夠得到廣泛的社會認(rèn)同和理解。后者則追求精神方面的，如求知，修身，審美等心靈的愉悅。從目的的內(nèi)容上看，可以分為俗欲人生和雅趣人生。后者的人生目標(biāo)是指向群體或者社會的，如國家強(qiáng)盛。后者則看中人生的過程，對結(jié)果并不太在意。生活往往平平常常，庸庸碌碌，一事無成，但有時也能從輕松自如中找到平衡。從目的的意向性（強(qiáng)度）上看，可以分為追求人生和自然人生。3)教師與教育協(xié)作單位之間的道德規(guī)范：教育學(xué)生尊重協(xié)作單位的特點(diǎn)和服從，服從管理，爭取良好協(xié)作；加強(qiáng)與學(xué)生的指導(dǎo)，堅持對學(xué)生負(fù)責(zé)和對協(xié)作單位負(fù)責(zé)相統(tǒng)一，提高社會實(shí)踐的效果。教師與社會的道德規(guī)范：1)教師與學(xué)生家長的道德規(guī)范，尊重家長，溝通情況，爭取家長在教育上的配合和支持；指導(dǎo)家庭教育，形成學(xué)校和家庭在教育上的良性互動；一視同仁，公平公正地處理與家長和學(xué)生的關(guān)系。教師與教師關(guān)系的道德規(guī)范：相互尊重，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力。我們可以從教師職業(yè)活動涉及的基本倫理關(guān)系來考察教師職業(yè)道德的主要規(guī)范。相對于原則，規(guī)范是適用于教師職業(yè)勞動的具體倫理關(guān)系和場合的道德要求。比如，在師生關(guān)系中，樂教敬業(yè)就體現(xiàn)在教書育人、因材施教等具體規(guī)范中；在同事關(guān)系中，體現(xiàn)在相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作等規(guī)范要求中；在對職業(yè)本身的態(tài)度上，表現(xiàn)
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