【正文】 2．領會：（1）如何理解教師成才是崗位成才；（2）校本培訓的特點；（3）校本培訓的主要內容；（4）在比較中理解和把握“反思”的的真義；（5）同伴互助交流和專業(yè)引領對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。 教師繼續(xù)教育的另一種形式是系統(tǒng)進修；電子學習是教師專業(yè)發(fā)展中一種全新的學習方式。其次，教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑是開展繼續(xù)教育；教師繼續(xù)教育的主要形式是校本培訓。明確教師成才是一種崗位成才。第四章 如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展? 一、學習目的：2．領會： 成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質上的特點，經驗型教師向研究型教師轉化和提升的途徑和方法。 由經驗型教師向研究型教師的提升，要實現(xiàn)知識深廣化、關注目標學生化、教育教學表現(xiàn)成熟化。 明確教師專業(yè)素質的形成不是一次性和終結性的，而是不斷的自我更新和發(fā)展的過程。第三章 教師專業(yè)發(fā)展的階段性一、學習目的 理論性知識可以轉化為實踐性知識進而指導教學實踐行為和活動；但理論性知識又不是自動轉化為實踐知識的，它必須通過教師的實踐反思、同伴合作和交流才能實現(xiàn)這種轉化的。教師在完善自己的專業(yè)知識結構過程中，應當注意有意識地溝通理論性知識和實踐性知識。觀點辨析：“教師專業(yè)化要求教師積累和形成豐富的實踐性知識，理論性知識不再重要。2．領會：成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質上的特點，經驗型教師向研究型教師轉化和提升的途徑和方法。 知道我國教師專業(yè)素質應當包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。 教師專業(yè)素質具有教師職業(yè)的特殊性，反映著教師職業(yè)獨特的本質。換言之，教師職業(yè)向專業(yè)的方向轉化和發(fā)展還處在初級階段，因此，需要推進教師專業(yè)化第二章 新時期教師的素質結構一、學習目的專業(yè)化是一種普通職業(yè)邁向專業(yè)的轉變過程；教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。它不同于普通職業(yè)和半專業(yè)或準專業(yè)性職業(yè)。? 例題：概念辨析和觀點簡答? 1．教師專業(yè)與教師專業(yè)化的關系。二、學習內容及要求1．識記：專業(yè)、專業(yè)化的概念；教師專業(yè)化的基本含義和目標。? 新時期教師專業(yè)發(fā)展的核心要求是提高教師實施素質教育的能力和水平 。教師專業(yè)化包括教師群體的專業(yè)化和教師個體專業(yè)化兩個方面。 應明確專業(yè)不是指大學里的“學科專業(yè)”或是產品生產過程的業(yè)務門類，而是專門從事的某種工作或職業(yè)。 第一章 教師專業(yè)化與專業(yè)化? 一、 學習目的教師個體專業(yè)化的實現(xiàn)就是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。 探究的“泛化”與“神話 ” 新課程提倡探究，但是并不是所有的內容都需要探究；那些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識無需探究；那些僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握的知識無需探究；“問題性”明顯的材料需認真設計、貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。新課程提倡的活動是：外顯活動與內隱活動的統(tǒng)一；操作活動與思維活動的統(tǒng)一；旨在引導學生通過動口、動手、動腦、親身體驗過程。沒有活動體驗“ 活動性”、“動中學”是新課程的重要理念。有的教師上課便教學生自己看書，沒有指導、沒有提示、沒有具體要求、也沒有檢查、反饋。把“自主”變成“自流”。但是，不加思索、脫口而出、表揚過多，會導致上癮，或習以為常、無動于衷、淺嘗輒止、隨意應付。為夸獎而夸獎。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”等毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。您的課堂“活”起來了嗎？您可感受到：表面上是內容活、形式活、情境活、實質上是師生雙方的知識活、能力活、情感活、精神活、生命活？“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的張顯和主體的弘揚?！?——陶行知這部宏大、深遂的“無字書”走進了新課程，成為學生閱讀、思考、探究的對象。學生學習的空間拓展到生活、大自然、社會的各個領域；學生活動的對象也延伸到自然界和社會這部“活”的“無字書”。學生們常說：我對教材有個建議；我對教材有個補充；我對教材有不同的看法；我認為教材……。是對教材的補充、延伸、拓廣、重組。在新課程的課堂教學中，學生被賦予更多的自由和權利：質問、懷疑、批判教師的觀點等等使學生的主觀能動性、創(chuàng)造性、個性、潛能得到充分的發(fā)揮。課堂教學活起來了嗎？只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑的發(fā)展。您用發(fā)展的眼光看待學生；關注他們的成長過程；喚起他們的成功感、自豪感；培養(yǎng)他們自尊、自信的人格了嗎？學生的綜合素質提高了嗎？1）小學低年級學生的識字量明顯增大了嗎？2 ）學生收集信息和處理信息的能力提高了嗎？3）學生交流和表達能力提高了嗎？4）學生質疑創(chuàng)新能力提高了嗎？5）學生實踐能力提高了嗎？二、課堂教學變了嗎？課堂教學目標變了嗎？三位一體的教學目標，是發(fā)展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中表現(xiàn)。鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己學習喜歡的方式。2）學習方法變得多樣化和個性化。3）、結合所教學科，給某一位學習困難的學生建立一個成長記錄袋。學習難點：1）、分析自己和所在學校學生評價體系，提出改革設想。學習重點：1）、 比較：形成性評價——終結性評價，量化評價——質性評價。明確進一步深化學業(yè)評價改革的思路與方法。通過本章的學習：掌握新課程要求下的學生評價改革的重點、目標體系、學生評價的主要方法。新課程提出的“新的課程評價體系”包括：學生評價體系、教師評價體系、課程設施評價體系、考試評價體系等等。第八章 建立新的課程評價體系一、學習目的課程的評價體系和工作模式對課程的實施起著重要的等向功能和質量監(jiān)督功能。理解：教師是最重要的課程資源。學會開發(fā)和利用課程資源。通過本章的學習明確：教材不是唯一的課程資源，教師是課程的開發(fā)者。傳統(tǒng)的觀念是：教材是課程資源，教師與課程、課程資源開發(fā)沒有關系，課程、課程資源是統(tǒng)一的、規(guī)定的，教師只是執(zhí)行者、利用者。課堂能做什么：傳遞、學習、交流、探索、發(fā)現(xiàn)。課程改革的關鍵是“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。原因固然很多，但一個很重要的原因是：新課程的教學價值觀沒有建立。師生關系將變成：民主、平等對話、合作伙伴關系課堂將變成：生命課堂、具有生成性、開放性。從“以教定學”到以學定教；從“課本劇”到“教育詩”課堂教學中的學生：必然會改變：被動接受、適應、服從、機械執(zhí)行他人思想、意志的狀況。重教學結果，更重教學過程。二、生命課堂教學價值觀指導下的課堂教學：? 教學就不是簡單的“教教材”，而是“教人”、“人的教育”、“人的發(fā)展”。? 課堂教學的價值在于重視生命課堂，開發(fā)、發(fā)展人的生命的潛能，使生命價值提升。2）、能在今后的教學工作中自覺地矯正自己的教學行為。二、學習內容及要求基本知識點：教學過程、教學價值觀、交往互動、平等對話、課堂的開放性、生存性、生命課堂學習重點：1）、比較：“教學過程”——教學結果；接受學習——探究學習；“課本劇”——“教育詩”；以教定學——以學定教2）、理解：教學過程的本質，課堂對話的意義，如何實現(xiàn)真正的對話，如何構建開放性生成的課堂。通過本章的學習要求：走進新課程的教師重新認識教學過程的本質，課堂教學的本質。? 現(xiàn)代課堂價值觀在于關注個體，關注生命，拓展學科豐富的育人價值、按育人價值實現(xiàn)的需要重組教學內容；綜合設計彈性化的教學內容。? 教師們往往把自己的職責看成是“教教材，而不是教人的”。? “建構生命課堂”的核心問題是重建課堂教學價值觀。其中：1） 國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志；2