【正文】 、“人的發(fā)展”。從“以教定學(xué)”到以學(xué)定教；從“課本劇”到“教育詩(shī)”課堂教學(xué)中的學(xué)生：必然會(huì)改變：被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、機(jī)械執(zhí)行他人思想、意志的狀況。原因固然很多，但一個(gè)很重要的原因是：新課程的教學(xué)價(jià)值觀沒(méi)有建立。課堂能做什么：傳遞、學(xué)習(xí)、交流、探索、發(fā)現(xiàn)。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)明確：教材不是唯一的課程資源，教師是課程的開(kāi)發(fā)者。理解：教師是最重要的課程資源。新課程提出的“新的課程評(píng)價(jià)體系”包括：學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師評(píng)價(jià)體系、課程設(shè)施評(píng)價(jià)體系、考試評(píng)價(jià)體系等等。明確進(jìn)一步深化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的思路與方法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1）、分析自己和所在學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提出改革設(shè)想。2）學(xué)習(xí)方法變得多樣化和個(gè)性化。您用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；關(guān)注他們的成長(zhǎng)過(guò)程；喚起他們的成功感、自豪感；培養(yǎng)他們自尊、自信的人格了嗎？學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了嗎？1）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量明顯增大了嗎？2 ）學(xué)生收集信息和處理信息的能力提高了嗎？3）學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了嗎？4）學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了嗎？5）學(xué)生實(shí)踐能力提高了嗎？二、課堂教學(xué)變了嗎？課堂教學(xué)目標(biāo)變了嗎？三位一體的教學(xué)目標(biāo)，是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中表現(xiàn)。在新課程的課堂教學(xué)中，學(xué)生被賦予更多的自由和權(quán)利：質(zhì)問(wèn)、懷疑、批判教師的觀點(diǎn)等等使學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、個(gè)性、潛能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生們常說(shuō)：我對(duì)教材有個(gè)建議；我對(duì)教材有個(gè)補(bǔ)充；我對(duì)教材有不同的看法；我認(rèn)為教材……?！?——陶行知這部宏大、深遂的“無(wú)字書(shū)”走進(jìn)了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對(duì)象。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂。但是，不加思索、脫口而出、表?yè)P(yáng)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致上癮，或習(xí)以為常、無(wú)動(dòng)于衷、淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。有的教師上課便教學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)、沒(méi)有提示、沒(méi)有具體要求、也沒(méi)有檢查、反饋。新課程提倡的活動(dòng)是：外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一；操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一；旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、親身體驗(yàn)過(guò)程。教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)就是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)明確專(zhuān)業(yè)不是指大學(xué)里的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”或是產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的業(yè)務(wù)門(mén)類(lèi)，而是專(zhuān)門(mén)從事的某種工作或職業(yè)。 新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要求是提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平 。 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求1．識(shí)記：專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)化的概念；教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義和目標(biāo)。它不同于普通職業(yè)和半專(zhuān)業(yè)或準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)性職業(yè)。換言之，教師職業(yè)向?qū)I(yè)的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展還處在初級(jí)階段，因此，需要推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化第二章 新時(shí)期教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一、學(xué)習(xí)目的 2．領(lǐng)會(huì)：成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質(zhì)上的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化和提升的途徑和方法。教師在完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意有意識(shí)地溝通理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。明確教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成不是一次性和終結(jié)性的，而是不斷的自我更新和發(fā)展的過(guò)程。由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的提升，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)深廣化、關(guān)注目標(biāo)學(xué)生化、教育教學(xué)表現(xiàn)成熟化。2．領(lǐng)會(huì)： 成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質(zhì)上的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化和提升的途徑和方法。明確教師成才是一種崗位成才。教師繼續(xù)教育的另一種形式是系統(tǒng)進(jìn)修；電子學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中一種全新的學(xué)習(xí)方式。 2．領(lǐng)會(huì)：（1）如何理解教師成才是崗位成才；（2）校本培訓(xùn)的特點(diǎn)；（3）校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容；（4）在比較中理解和把握“反思”的的真義；（5）同伴互助交流和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義。 其次，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑是開(kāi)展繼續(xù)教育；教師繼續(xù)教育的主要形式是校本培訓(xùn)。第四章 如何實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展? 一、學(xué)習(xí)目的： 第三章 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性一、學(xué)習(xí)目的 理論性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐行為和活動(dòng)；但理論性知識(shí)又不是自動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的，它必須通過(guò)教師的實(shí)踐反思、同伴合作和交流才能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的。觀點(diǎn)辨析：“教師專(zhuān)業(yè)化要求教師積累和形成豐富的實(shí)踐性知識(shí)，理論性知識(shí)不再重要。 知道我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)方面。 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有教師職業(yè)的特殊性，反映著教師職業(yè)獨(dú)特的本質(zhì)。專(zhuān)業(yè)化是一種普通職業(yè)邁向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變過(guò)程；教師專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型。? 例題：概念辨析和觀點(diǎn)簡(jiǎn)答? 1．教師專(zhuān)業(yè)與教師專(zhuān)業(yè)化的關(guān)系。? 教師專(zhuān)業(yè)化包括教師群體的專(zhuān)業(yè)化和教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化兩個(gè)方面。 第一章 教師專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)化? 一、 學(xué)習(xí)目的 探究的“泛化”與“神話 ” 新課程提倡探究，但是并不是所有的內(nèi)容都需要探究；那些體現(xiàn)事物名稱(chēng)、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)無(wú)需探究；那些僅靠聽(tīng)講、閱讀、理解等方式就能掌握的知識(shí)無(wú)需探究；“問(wèn)題性”明顯的材料需認(rèn)真設(shè)計(jì)、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。沒(méi)有活動(dòng)體驗(yàn)“ 活動(dòng)性”、“動(dòng)中學(xué)”是新課程的重要理念。把“自主”變成“自流”。為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。您的課堂“活”起來(lái)了嗎？您可感受到：表面上是內(nèi)容活、形式活、情境活、實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、能力活、情感活、精神活、生命活？“活”意味著師生雙方潛能的開(kāi)發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的張顯和主體的弘揚(yáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間拓展到生活、大自然、社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域；學(xué)生活動(dòng)的對(duì)象也延伸到自然界和社會(huì)這部“活”的“無(wú)字書(shū)”。是對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組。課堂教學(xué)活起來(lái)了嗎？只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己學(xué)習(xí)喜歡的方式。3）、結(jié)合所教學(xué)科，給某一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1）、 比較：形成性評(píng)價(jià)——終結(jié)性評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)——質(zhì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)：掌握新課程要求下的學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)、目標(biāo)體系、學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方法。第八章 建立新的課程評(píng)價(jià)體系一、學(xué)習(xí)目的課程的評(píng)價(jià)體系和工作模式對(duì)課程的實(shí)施起著重要的等向功能和質(zhì)量監(jiān)督功能。學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用課程資源。傳統(tǒng)的觀念是：教材是課程資源，教師與課程、課程資源開(kāi)發(fā)沒(méi)有關(guān)系，課程、課程資源是統(tǒng)一的、規(guī)定的，教師只是執(zhí)行者、利用者。課程改革的關(guān)鍵是“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。師生關(guān)系將變成：民主、平等對(duì)話、合作伙伴關(guān)系課堂將變成：生命課堂、具有生成性、開(kāi)放性。重教學(xué)結(jié)果，更重教學(xué)過(guò)程。? 課堂教學(xué)的價(jià)值在于重視生命課堂，開(kāi)發(fā)、發(fā)展人的生命的潛能，使生命價(jià)值提升。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求基本知識(shí)點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)價(jià)值觀、交往互動(dòng)、平等對(duì)話、課堂的開(kāi)放性、生存性、生命課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1）、比較：“教學(xué)過(guò)程”——教學(xué)結(jié)果；接受學(xué)習(xí)——探究學(xué)習(xí)；“課本劇”——“教育詩(shī)”；以教定學(xué)——以學(xué)定教2）、理解：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，課堂對(duì)話的意義，如何實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話，如何構(gòu)建開(kāi)放性生成的課堂。? 現(xiàn)代課堂價(jià)值觀在于關(guān)注個(gè)體，關(guān)注生命，拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值、按育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要重組教學(xué)內(nèi)容；綜合設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)內(nèi)容。? “建構(gòu)生命課堂”的核心問(wèn)題是重建課堂教學(xué)價(jià)值觀。必修課程和選修課程這是從課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求來(lái)區(qū)分的。評(píng)價(jià)（四）、綜合課程論什么是綜合課程論綜合課程論的實(shí)質(zhì)：類(lèi)型：（1）、合并型（2）、融合型（3）、 課題型（五）、研究型課程什么是研究型課程特征：研究型課程對(duì)以往課程編制模式的突破：（1）、目標(biāo)（2）、內(nèi)容（3）、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式（4）、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)：