【正文】 ，對分科課程內(nèi)在的邏輯層面和價值層面進行統(tǒng)整，構(gòu)成程度不同、形式多樣的綜合課程；均衡性，各種課程類型保持恰當?shù)谋壤?；選擇性，適應(yīng)個人、學校、地區(qū)的需要，從剛性走向彈性。生活德育——未來學校德育的走向? 道德教育進一步走向整體性、全息性、滲透性，從而改變智德分離、校內(nèi)外分割的德育；? 走向一個回歸基礎(chǔ)性回歸生活性的德育，改變過于抽象過于空乏過于理想化的德育；? 強調(diào)情境性和體驗性，改變過去惰性的知識性的德育；? 增強德育的互動性和對話性，改變單向的傳遞式德育；? 強調(diào)發(fā)展性和主動性，改變以教為主的德育。? 社會效益是教師工作價值的最終標志。學校是教師實現(xiàn)人生價值場所，展示才能的舞臺，學校發(fā)展依賴教職工精神上的追求。? 教師應(yīng)享受的基本權(quán)利及其救濟的途徑。? 我們怎樣建立新型的師生關(guān)系。教育觀念是師德之魂? 教育觀念的含義? 理解、掌握新的教育觀的內(nèi)涵。 ? 以德興教、以德育人的重要性。河南省某鎮(zhèn)一所小學，為了迎接上級教育部門教學檢查，該校三（3）班班主任李老師受校長委托通知王大軍同學不準到校上課，理由是王大軍同學平時調(diào)皮倒蛋，不遵守課堂紀律，成績很差。我國《教師法》規(guī)定教師享有指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學生成績的權(quán)利，此項權(quán)利稱為——————。（理想信念）? 2 以學生為主體，確立平等、民主、合作的師生關(guān)系，自覺做到依法執(zhí)教。 二A ）? A 熱愛學生教師自我修養(yǎng)應(yīng)該是（B 知行統(tǒng)一簡述新的教育觀內(nèi)容。（管教權(quán)）? 5為了達到評價好印象，故勒令該 生停課一周。? 從魯迅和藤野先生的故事中，談如何提高教師的道德人格魅力。(2) 收獲真摯的感情?? 理解、掌握新的發(fā)展觀的內(nèi)涵。P51—52? 在新課程下，教師的地位和作用發(fā)生的變化。? 評析學校中侵犯學生權(quán)利行為的。 二師德規(guī)范的演進及其文化特征? 孔子：以身作則，為人師表；? 韓愈：師者，傳道、授業(yè)、解惑；? 解放后：教書育人，學而不厭，誨人不倦；? 新時期：依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)合作、尊重家長、廉潔從教、為人師表；? 即將頒布的教師規(guī)范（包括班主任工作條例）：觀念先進、博學善教、志存高遠等。 ?德育要引導學生關(guān)心世界、關(guān)心人類社會、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心自己、關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)學生的仁愛精神、責任意識和全球意識，加強國際合作理解。這是課程權(quán)利與課程機會的分配與調(diào)整。教材是教學主要材料，教材主要是為學生所用的材料，教材是只是實現(xiàn)育人目標的重要媒體。（2）結(jié)合自己學科教學，設(shè)計一個“重結(jié)果，更重過程”的教學片段。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四要素。(3)與多元智能理論相吻合的新的學生觀（“每一個學生都是好的”）、教育觀（“為了多元智能而教”）和評價觀（“多元評價”）。“價值觀”指合理對待并處理個人價值、群體價值與社會價值之間的關(guān)系。三維課程教學目標的交融體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了學科教育教學的改革方向。沒有過程，導致對學習的一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低學習質(zhì)量。第四章 實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變一、學習目的：從過分強調(diào)被動接受式學習向自主、合作、探究式學習轉(zhuǎn)變。學習難點：（1）根據(jù)自主學習的基本精神，結(jié)合自己教學，設(shè)計一個自主學習課例。合作學習（結(jié)對子學習+優(yōu)秀學生樂于幫助欠優(yōu)學生）的設(shè)計要領(lǐng)，突出混合編組——積極互賴——個人責任——社交技能——小組自評等要素。2）鏈結(jié)的意義。分科課程與綜合課程這是從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分的。? 教師們往往把自己的職責看成是“教教材，而不是教人的”。2）、能在今后的教學工作中自覺地矯正自己的教學行為。從“以教定學”到以學定教；從“課本劇”到“教育詩”課堂教學中的學生：必然會改變：被動接受、適應(yīng)、服從、機械執(zhí)行他人思想、意志的狀況。課堂能做什么：傳遞、學習、交流、探索、發(fā)現(xiàn)。理解：教師是最重要的課程資源。明確進一步深化學業(yè)評價改革的思路與方法。2）學習方法變得多樣化和個性化。在新課程的課堂教學中，學生被賦予更多的自由和權(quán)利：質(zhì)問、懷疑、批判教師的觀點等等使學生的主觀能動性、創(chuàng)造性、個性、潛能得到充分的發(fā)揮?！?——陶行知這部宏大、深遂的“無字書”走進了新課程，成為學生閱讀、思考、探究的對象。但是，不加思索、脫口而出、表揚過多，會導致上癮，或習以為常、無動于衷、淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。新課程提倡的活動是：外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一；操作活動與思維活動的統(tǒng)一；旨在引導學生通過動口、動手、動腦、親身體驗過程。教師個體專業(yè)化的實現(xiàn)就是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。 新時期教師專業(yè)發(fā)展的核心要求是提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平 。二、學習內(nèi)容及要求1．識記：專業(yè)、專業(yè)化的概念；教師專業(yè)化的基本含義和目標。 2．領(lǐng)會：成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質(zhì)上的特點，經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化和提升的途徑和方法。明確教師專業(yè)素質(zhì)的形成不是一次性和終結(jié)性的，而是不斷的自我更新和發(fā)展的過程。2．領(lǐng)會： 成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質(zhì)上的特點，經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化和提升的途徑和方法。明確教師成才是一種崗位成才。 2．領(lǐng)會：（1）如何理解教師成才是崗位成才；（2）校本培訓的特點；（3）校本培訓的主要內(nèi)容；（4）在比較中理解和把握“反思”的的真義；（5）同伴互助交流和專業(yè)引領(lǐng)對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。 觀點辨析：“教師專業(yè)化要求教師積累和形成豐富的實踐性知識，理論性知識不再重要。 知道我國教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)當包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。專業(yè)化是一種普通職業(yè)邁向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變過程；教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。? 例題：概念辨析和觀點簡答? 1．教師專業(yè)與教師專業(yè)化的關(guān)系。 第一章 教師專業(yè)化與專業(yè)化? 一、 學習目的探究的“泛化”與“神話 ” 新課程提倡探究，但是并不是所有的內(nèi)容都需要探究；那些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識無需探究；那些僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握的知識無需探究；“問題性”明顯的材料需認真設(shè)計、貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。把“自主”變成“自流”。您的課堂“活”起來了嗎？您可感受到：表面上是內(nèi)容活、形式活、情境活、實質(zhì)上是師生雙方的知識活、能力活、情感活、精神活、生命活？“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張顯和主體的弘揚。是對教材的補充、延伸、拓廣、重組。鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己學習喜歡的方式。學習重點：1）、 比較：形成性評價——終結(jié)性評價，量化評價——質(zhì)性評價。第八章 建立新的課程評價體系一、學習目的課程的評價體系和工作模式對課程的實施起著重要的等向功能和質(zhì)量監(jiān)督功能。傳統(tǒng)的觀念是：教材是課程資源，教師與課程、課程資源開發(fā)沒有關(guān)系，課程、課程資源是統(tǒng)一的、規(guī)定的，教師只是執(zhí)行者、利用者。師生關(guān)系將變成：民主、平等對話、合作伙伴關(guān)系課堂將變成：生命課堂、具有生成性、開放性。? 課堂教學的價值在于重視生命課堂，開發(fā)、發(fā)展人的生命的潛能，使生命價值提升。? 現(xiàn)代課堂價值觀在于關(guān)注個體，關(guān)注生命，拓展學科豐富的育人價值、按育人價值實現(xiàn)的需要重組教學內(nèi)容；綜合設(shè)計彈性化的教學內(nèi)容。必修課程和選修課程這是從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分的。一、幾種課程理論（一）、學科課程論什么是學科課程論特點：（1）、重視成人生活的分析與準備（2）、重視教材的邏輯組織（3）、強調(diào)訓練的價值評價：（二）、活動課程論什么是活動課程論