【正文】 ，對分科課程內(nèi)在的邏輯層面和價值層面進(jìn)行統(tǒng)整，構(gòu)成程度不同、形式多樣的綜合課程；均衡性，各種課程類型保持恰當(dāng)?shù)谋壤?；選擇性，適應(yīng)個人、學(xué)校、地區(qū)的需要，從剛性走向彈性。生活德育——未來學(xué)校德育的走向? 道德教育進(jìn)一步走向整體性、全息性、滲透性，從而改變智德分離、校內(nèi)外分割的德育；? 走向一個回歸基礎(chǔ)性回歸生活性的德育，改變過于抽象過于空乏過于理想化的德育；? 強(qiáng)調(diào)情境性和體驗(yàn)性，改變過去惰性的知識性的德育；? 增強(qiáng)德育的互動性和對話性，改變單向的傳遞式德育；? 強(qiáng)調(diào)發(fā)展性和主動性，改變以教為主的德育。? 社會效益是教師工作價值的最終標(biāo)志。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)人生價值場所，展示才能的舞臺，學(xué)校發(fā)展依賴教職工精神上的追求。? 教師應(yīng)享受的基本權(quán)利及其救濟(jì)的途徑。? 我們怎樣建立新型的師生關(guān)系。教育觀念是師德之魂? 教育觀念的含義? 理解、掌握新的教育觀的內(nèi)涵。 ? 以德興教、以德育人的重要性。河南省某鎮(zhèn)一所小學(xué)，為了迎接上級教育部門教學(xué)檢查，該校三（3）班班主任李老師受校長委托通知王大軍同學(xué)不準(zhǔn)到校上課，理由是王大軍同學(xué)平時調(diào)皮倒蛋，不遵守課堂紀(jì)律，成績很差。我國《教師法》規(guī)定教師享有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)生成績的權(quán)利，此項(xiàng)權(quán)利稱為——————。（理想信念）? 2 以學(xué)生為主體，確立平等、民主、合作的師生關(guān)系，自覺做到依法執(zhí)教。 二A ）? A 熱愛學(xué)生教師自我修養(yǎng)應(yīng)該是（B 知行統(tǒng)一簡述新的教育觀內(nèi)容。（管教權(quán)）? 5為了達(dá)到評價好印象，故勒令該 生停課一周。? 從魯迅和藤野先生的故事中，談如何提高教師的道德人格魅力。(2) 收獲真摯的感情?? 理解、掌握新的發(fā)展觀的內(nèi)涵。P51—52? 在新課程下，教師的地位和作用發(fā)生的變化。? 評析學(xué)校中侵犯學(xué)生權(quán)利行為的。 二師德規(guī)范的演進(jìn)及其文化特征? 孔子：以身作則，為人師表；? 韓愈：師者，傳道、授業(yè)、解惑；? 解放后：教書育人，學(xué)而不厭，誨人不倦；? 新時期：依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)合作、尊重家長、廉潔從教、為人師表；? 即將頒布的教師規(guī)范（包括班主任工作條例）：觀念先進(jìn)、博學(xué)善教、志存高遠(yuǎn)等。 ?德育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心世界、關(guān)心人類社會、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心自己、關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛精神、責(zé)任意識和全球意識，加強(qiáng)國際合作理解。這是課程權(quán)利與課程機(jī)會的分配與調(diào)整。教材是教學(xué)主要材料，教材主要是為學(xué)生所用的材料，教材是只是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要媒體。（2）結(jié)合自己學(xué)科教學(xué)，設(shè)計(jì)一個“重結(jié)果，更重過程”的教學(xué)片段。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。(3)與多元智能理論相吻合的新的學(xué)生觀（“每一個學(xué)生都是好的”）、教育觀（“為了多元智能而教”）和評價觀（“多元評價”）。“價值觀”指合理對待并處理個人價值、群體價值與社會價值之間的關(guān)系。三維課程教學(xué)目標(biāo)的交融體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了學(xué)科教育教學(xué)的改革方向。沒有過程，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四章 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一、學(xué)習(xí)目的：從過分強(qiáng)調(diào)被動接受式學(xué)習(xí)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：（1）根據(jù)自主學(xué)習(xí)的基本精神，結(jié)合自己教學(xué)，設(shè)計(jì)一個自主學(xué)習(xí)課例。合作學(xué)習(xí)（結(jié)對子學(xué)習(xí)+優(yōu)秀學(xué)生樂于幫助欠優(yōu)學(xué)生）的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，突出混合編組——積極互賴——個人責(zé)任——社交技能——小組自評等要素。2）鏈結(jié)的意義。分科課程與綜合課程這是從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分的。? 教師們往往把自己的職責(zé)看成是“教教材，而不是教人的”。2）、能在今后的教學(xué)工作中自覺地矯正自己的教學(xué)行為。從“以教定學(xué)”到以學(xué)定教；從“課本劇”到“教育詩”課堂教學(xué)中的學(xué)生：必然會改變：被動接受、適應(yīng)、服從、機(jī)械執(zhí)行他人思想、意志的狀況。課堂能做什么：傳遞、學(xué)習(xí)、交流、探索、發(fā)現(xiàn)。理解：教師是最重要的課程資源。明確進(jìn)一步深化學(xué)業(yè)評價改革的思路與方法。2）學(xué)習(xí)方法變得多樣化和個性化。在新課程的課堂教學(xué)中，學(xué)生被賦予更多的自由和權(quán)利：質(zhì)問、懷疑、批判教師的觀點(diǎn)等等使學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性、個性、潛能得到充分的發(fā)揮?！?——陶行知這部宏大、深遂的“無字書”走進(jìn)了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對象。但是，不加思索、脫口而出、表揚(yáng)過多，會導(dǎo)致上癮，或習(xí)以為常、無動于衷、淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。新課程提倡的活動是：外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一；操作活動與思維活動的統(tǒng)一；旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦、親身體驗(yàn)過程。教師個體專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。 新時期教師專業(yè)發(fā)展的核心要求是提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平 。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求1．識記：專業(yè)、專業(yè)化的概念；教師專業(yè)化的基本含義和目標(biāo)。 2．領(lǐng)會：成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質(zhì)上的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化和提升的途徑和方法。明確教師專業(yè)素質(zhì)的形成不是一次性和終結(jié)性的，而是不斷的自我更新和發(fā)展的過程。2．領(lǐng)會： 成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質(zhì)上的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化和提升的途徑和方法。明確教師成才是一種崗位成才。 2．領(lǐng)會：（1）如何理解教師成才是崗位成才；（2）校本培訓(xùn)的特點(diǎn)；（3）校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容；（4）在比較中理解和把握“反思”的的真義；（5）同伴互助交流和專業(yè)引領(lǐng)對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。 觀點(diǎn)辨析：“教師專業(yè)化要求教師積累和形成豐富的實(shí)踐性知識，理論性知識不再重要。 知道我國教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。專業(yè)化是一種普通職業(yè)邁向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變過程；教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。? 例題：概念辨析和觀點(diǎn)簡答? 1．教師專業(yè)與教師專業(yè)化的關(guān)系。 第一章 教師專業(yè)化與專業(yè)化? 一、 學(xué)習(xí)目的探究的“泛化”與“神話 ” 新課程提倡探究，但是并不是所有的內(nèi)容都需要探究；那些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識無需探究；那些僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握的知識無需探究；“問題性”明顯的材料需認(rèn)真設(shè)計(jì)、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。把“自主”變成“自流”。您的課堂“活”起來了嗎？您可感受到：表面上是內(nèi)容活、形式活、情境活、實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識活、能力活、情感活、精神活、生命活？“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張顯和主體的弘揚(yáng)。是對教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組。鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己學(xué)習(xí)喜歡的方式。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1）、 比較：形成性評價——終結(jié)性評價，量化評價——質(zhì)性評價。第八章 建立新的課程評價體系一、學(xué)習(xí)目的課程的評價體系和工作模式對課程的實(shí)施起著重要的等向功能和質(zhì)量監(jiān)督功能。傳統(tǒng)的觀念是：教材是課程資源，教師與課程、課程資源開發(fā)沒有關(guān)系，課程、課程資源是統(tǒng)一的、規(guī)定的，教師只是執(zhí)行者、利用者。師生關(guān)系將變成：民主、平等對話、合作伙伴關(guān)系課堂將變成：生命課堂、具有生成性、開放性。? 課堂教學(xué)的價值在于重視生命課堂，開發(fā)、發(fā)展人的生命的潛能，使生命價值提升。? 現(xiàn)代課堂價值觀在于關(guān)注個體，關(guān)注生命，拓展學(xué)科豐富的育人價值、按育人價值實(shí)現(xiàn)的需要重組教學(xué)內(nèi)容；綜合設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)內(nèi)容。必修課程和選修課程這是從課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求來區(qū)分的。一、幾種課程理論（一）、學(xué)科課程論什么是學(xué)科課程論特點(diǎn)：（1）、重視成人生活的分析與準(zhǔn)備（2）、重視教材的邏輯組織（3）、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的價值評價：（二）、活動課程論什么是活動課程論