新課改對教師的要求(參考版)
2025-05-02 04:56本頁面
【正文】 總之，新課程貫穿著新的教育理念，在實(shí)施新課程時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變過時(shí)的和陳腐的教育觀念，才有可能促進(jìn)我國課程向著更新、更好的方向發(fā)展。對于學(xué)生而言，教師的教學(xué)就是“命令”，學(xué)生必須服從，這樣學(xué)生處于完全被動的地位，很少具有主動性。但無論是學(xué)習(xí)型還是開放型，它都要求教師必須樹立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)觀。新課程是一種學(xué)習(xí)型和開放型課程。這也是本輪課程改革所達(dá)成的共識。盡管這次課程改革還沒有完全從“圣經(jīng)”式教材轉(zhuǎn)變到“材料”式教材，但是在很大程度上改變了過去教材編制的模式，使教材由純粹的“圣經(jīng)”式轉(zhuǎn)向兩者的結(jié)合，這樣有助于釋放教法在教學(xué)中的張力，提高教學(xué)質(zhì)量。它克服了“圣經(jīng)”式教材的控制式的模式，教學(xué)不再是以教材為中心，教材應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為教與學(xué)提供基礎(chǔ)，它只是在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下編制的“教學(xué)材料”而非標(biāo)準(zhǔn)本身。在這種教材觀下，教師成了教材的附庸，毫無自主與創(chuàng)造之可能，因而也很大程度地限制了學(xué)生多樣性發(fā)展，使教學(xué)缺乏個(gè)性，學(xué)生缺乏人性等。傳統(tǒng)教材有人稱之為“圣經(jīng)”式的教材，這種教材是教育的社會控制職能、制度化教育強(qiáng)化的結(jié)果。這實(shí)際上就是要求教師重視學(xué)生的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生一定的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（4）教師要有寬容之心。隨著社會的信息化，教師的角色正在發(fā)生變化，在很多情況下，學(xué)生并不比教師知道得少，有時(shí)甚至是學(xué)生知道的多。（3）教師要樹立平等的觀念。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為此教師要認(rèn)真研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處和不足，因人而異，因勢利導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這實(shí)際上要求教師必須樹立以下幾個(gè)觀念：（1）教育要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。面向?qū)W生是這次課程改革的理念之一。這就要求教師不能停滯不前，要用全新全面的視野來認(rèn)真審視社會發(fā)展變化，使課程和教學(xué)與生活貼近，與學(xué)生貼近，與社會發(fā)展的時(shí)代特征相聯(lián)系。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育中不僅會出現(xiàn)新的情況和問題，而且以往教育中的許多問題都要用新的思維方式來考察和認(rèn)識。同時(shí)，合作精神也是教師們克服困難和挫折，使課程改革得以順利進(jìn)行的重要心理力量。第三，要有合作精神。科學(xué)是我們這個(gè)社會發(fā)展的重要動力，隨著社會信息化、知識化的來臨，科學(xué)精神成為我們這個(gè)時(shí)代精神的核心。沒有創(chuàng)新意識和精神的教師根本不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。一方面，教師要擔(dān)當(dāng)起課程改革的主體，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去推動學(xué)校課程的改革；另一方面，教師還要有創(chuàng)新意識。同時(shí)由于新課程采取國家、地方和學(xué)校三級課程，教師在課程中的地位的加強(qiáng)，可以使學(xué)校課程充滿活力。有人認(rèn)為，教師是新課程編制中的“平等中的首席”。教師是課程的最終實(shí)踐者，他們的思想、行為、觀念等對課程變革以及課程政策轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐方式，都有著強(qiáng)有力的影響。這種按部就班，缺乏創(chuàng)造力的做法，怎能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造力？又如何實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)？課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。課程通過嚴(yán)格的設(shè)計(jì)而把教師固定在課程和教材上，這使教師的工作缺乏創(chuàng)造性。2．新的教師觀。它總結(jié)了這些年來我國關(guān)于素質(zhì)教育研究的成果，提出新課程要“面向?qū)W生，面向生活，面向社會”，并以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重要突破口，全面塑造人的整體素質(zhì)。在課程上依然重視學(xué)科和知識而忽視對學(xué)生實(shí)際才能的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些觀念的存在，在很大程度上影響了人們對素質(zhì)教育的理解。素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，但依然存在著這樣和那樣與素質(zhì)教育相悖的觀念。因此，教育改革一再強(qiáng)調(diào)人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，并把教育觀念的轉(zhuǎn)變看成是教育改革的先導(dǎo)。這次課程改革，強(qiáng)調(diào)從國家、地方與學(xué)校、課堂實(shí)施三個(gè)層面來進(jìn)行創(chuàng)新，顯然這不僅僅是課程編制者所能完成得了的，它要求專家、教師、學(xué)生、家長以及其他相關(guān)人士共同參與與課程編制者的合作、對話和探究，從而使課程改革真正落到實(shí)處，卓有成效。5．新課程十分強(qiáng)調(diào)合作、對話與探究。從某種意義上來說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)是此次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂，我們的一切工作都必須圍繞著它。新的課程標(biāo)準(zhǔn)逆現(xiàn)行教學(xué)大綱存在的上述弊端而行之，徹底改變教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)思路，著眼于學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，并對此提出基本要求。這種學(xué)習(xí)型和開放型的課程強(qiáng)調(diào)以與校長、教師和社會各界人士的對話、合作、探究為基礎(chǔ)，并要求他們積極、主動地參與正在開展的課程改革，共同建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式，從而在最大程度上幫助學(xué)生和諧發(fā)展。這正是新課程的新視野，也是新課程的精神實(shí)質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 面對高中生物新課程我們應(yīng)轉(zhuǎn)變哪些觀念摘 要：弄清新課程新的理念、新的思路、新的內(nèi)容與措施，有
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